單元教學視角下的學習任務(wù)群構(gòu)建-以統(tǒng)編語文教材七年級“家國情懷”單元為例

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！眴卧獙W習任務(wù)群，旨在以單元整體教學為單位，依據(jù)課標、學情，整合教學內(nèi)容，設(shè)計階段教學目標與學習內(nèi)容，構(gòu)建學習任務(wù)群，采用多樣態(tài)的教學方式，關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)語文的深度學習，提升學生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第二單元為例，談一談單元教學視角下學習任務(wù)群構(gòu)建的整體設(shè)計思路與探索。一、基于單元主題，規(guī)劃學習重點七年級下冊第二單元的主題為“家國情懷”，主要編選了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》5篇具有家國情懷的文章，從體裁上看有現(xiàn)代詩、記敘文、通訊、散文、南北朝民歌。這一單元的寫作專題是“學習抒情”，“綜合性學習”的主題是“天下國家”，教材旨在通過多種形式的學習培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。學習這一單元，教師要引導學生感受課文表現(xiàn)的家國情懷，激發(fā)學生強烈的愛國之情；引導學生在整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句或段落，揣摩品味，用朗讀和批注的方法，把握課文的抒情方式，體會作品的主題，感受作者表達的情懷，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感；要結(jié)合單元課文，引導學生了解抒情語段的特點，在寫作中能夠運用恰當?shù)氖闱榉椒ū磉_自己的內(nèi)心感受。二、基于課標學情，確定學習目標新課標中提到的語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。核心素養(yǎng)的四個方面相互融合滲透，構(gòu)成有機整體。結(jié)合課程總目標的要求、學生的學情以及文本的特點，筆者將本單元的學習目標確定為：（1）運用朗讀的方法和技巧，引導學生反復誦讀這5篇文章，體會課文中表現(xiàn)的家國情懷，并交流自己的情感體驗。（2）精讀課文，涵泳品味。結(jié)合背景，融入作品的情境之中，調(diào)動自己的體驗，運用想象和聯(lián)想進行品讀和鑒賞，提升思維能力。（3）學習做批注。針對文章中精彩段落和關(guān)鍵語句，做分析式、概括式、聯(lián)想式、感想式、評價式等批注，要求言簡意賅，生動傳神。（4）在比較分析中，了解直接抒情和間接抒情的區(qū)別和作用。能夠分析文本中的抒情方式，以及表達的情感。（5）尋找身邊的感人的細節(jié)，根據(jù)內(nèi)容和表達的需要，選擇合適的抒情方式抒發(fā)自己的情感。在觀察、閱讀和寫作中，培養(yǎng)學生的愛國情感，實現(xiàn)精神成長。三、基于教學目標，構(gòu)建學習任務(wù)群基于對單元目標、學生學情的分析，筆者設(shè)計了四個核心任務(wù)，每個任務(wù)又可分為若干課時，引導學生在自主、合作、探究中完成相應的項目任務(wù)。1.任務(wù)一：多樣化朗讀，體驗愛國情感核心資源：《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》學習支架：朗讀的技巧朗讀時要注意語句的停頓與輕重音，營造出好的語言氣場；注意氣息的變化、語調(diào)的高低；將自己對文本的理解融入作品中，釋放出讀者的主體精神再創(chuàng)造；可結(jié)合背景，進一步理解寫作情境，讓朗讀更動情。學習任務(wù)：從本單元的課文中選取幾個精彩段落，設(shè)計課文朗讀文案。表1朗讀文案教學時，根據(jù)文本特質(zhì)選用不同的朗讀方法，讓學生在朗讀中感受、理解文字的傳神之處，感受語言的節(jié)奏美與韻律美，感受文學作品的獨特魅力和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國主義情感。2.任務(wù)二：多角度批注，交流品鑒核心資源：《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》學習支架：批注概念及方法批注的概念：閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手旁批等寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。批注的位置：可以是“眉批”，也可以是“旁批”，還可以是“尾批”。批注的方法：質(zhì)疑問難，對課文內(nèi)容提出疑問；剖析寫法，對課文寫法進行點評；深刻體會，對課文內(nèi)容思考領(lǐng)悟；生發(fā)聯(lián)想，對課文內(nèi)容拓展延伸。學習任務(wù)：通過批注概述典型事件、人物表現(xiàn)，分析人物性格。表2批注文案學生通過研讀課文，多角度對文本進行批注，讓學生對文本主要事件有更深刻的理解，對人物形象和他們身上的精神品質(zhì)也有了更深的感悟。教學中，教師要引導學生抓住疑問處、精美處進行批注，感受作者情感、文本意蘊。3.任務(wù)三：選擇性賞析，掌握抒情方法核心資源：《黃河頌》《土地的誓言》學習支架：抒情方式介紹抒情可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆，不借助任何別的手段，直白地表達出自己的情感。間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出作者或者文中人物的愛憎感情。間接抒情主要包括：借景抒情、借物抒情、寓情于理、敘述抒情。學習任務(wù)：從《黃河頌》《土地的誓言》中選擇段落，完成抒情文案。表3抒情文案“感人心者，莫先乎情?！蔽淖智楦袧庥?、抒發(fā)暢達，往往能夠觸動讀者的情思，增強文學感染力。教學中，教師可引導學生反復誦讀、比較，讓其感受抒情方式的聯(lián)系和區(qū)別。4.任務(wù)四：內(nèi)化式運用，學習寫作技巧核心資源：前5篇課文的學習資源和學習成果。任務(wù)內(nèi)容：用本單元學到的任何一種文學樣式，寫出“我心中的英雄”，并使用直接或間接抒情方式，使文章更具感染力，不少于600字。在單元學習任務(wù)群構(gòu)建中，寫作是其中一個非常重要的部分。任務(wù)四讓學生將在閱讀中學到的寫作技法進行內(nèi)化吸收并運用到寫作實踐中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀寫共生。如何檢測學生寫作能力的水平，筆者圍繞“我心中的英雄”這一題目及這一單元的寫作目標，設(shè)置了作文量化評價表。（見表4）作文量化評價策略讓學生在寫作前、評價后，以及自主或者合作修改中都有一個明確的方向，進而逐漸提升學生的寫作能力。表