小學語文課堂素材與習作有效連接初探

一、引言現(xiàn)階段,在小學語文習作教學中,還存在著一些問題,如缺乏有效指導、學生能力不足、習作訓練較少等,嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。因此在今后的教學中,就需要針對這些問題,展開詳細深入的分析,然后提出切實可行的解決策略。運用課堂教學陣地,打牢學生習作的基礎(chǔ),發(fā)揮不同學生在語文習作上的想象力和創(chuàng)造力。二、研究背景與意義素材,是小學語文習作的源泉與基礎(chǔ),是寫出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵。尤其是小學階段的學生,其學習經(jīng)驗較少,知識儲備不足,在習作時即使絞盡腦汁,也無法寫出優(yōu)美的文章。這時,就需要教師引導學生積累大量的習作素材,且能夠靈活選擇與高效應用,最終寫出優(yōu)美、動人的文章。課堂,是傳授知識、培養(yǎng)技能的主要途徑之一,能夠帶領(lǐng)學生領(lǐng)略、積累更多的素材資源,為后續(xù)習作做好鋪墊。作為小學語文教師,就需要充分利用課堂這一途徑與場所,為素材與習作搭設(shè)緊密連接的支架,引導學生積累大量的素材,且實現(xiàn)靈活運用。同時,在課堂教學中,通過寫作技巧與方法的傳授,引導學生靈活運用習作素材資料,明確習作方向與目標,提高自身的寫作水平。新課改與素質(zhì)教育指出,學生是學習活動的主體,是知識的直接創(chuàng)造者。教師需要進行方法的傳授,引導學生自主挖掘、創(chuàng)造知識。因此在小學階段的語文教學中,就需要教師通過課堂教學,將素材與習作有效連接,引導學生自主挖掘與創(chuàng)造知識。其研究意義為:第一,通過素材與習作的有效連接,可以促使學生積累更多的習作素材,且通過構(gòu)思、篩選、修改、應用,寫出優(yōu)秀的文章,有利于提高小學生的寫作能力。同時,可以保障語文課堂教學的效率與質(zhì)量,加快新課改與素質(zhì)教育的落實步伐。第二,通過文章的研究,可以對小學語文習作教學的問題展開深入分析并優(yōu)化。然后通過素材與習作的有效連接,指導學生主動積累與靈活運用習作素材,有利于學生的全面發(fā)展。三、小學語文習作教學現(xiàn)狀(一)缺乏有效指導小學語文習作教學中缺乏有效指導,是指教師在素材積累、運用兩個方面的指導不足,導致習作教學的效率較低。素材積累方面存在的問題為:第一,小學語文教師的思想觀念沒有及時更新,對習作素材的認知不足。再加上教學任務繁重,無法抽取大量的時間與精力做好教學教案的設(shè)計,導致學生積累的素材較為傳統(tǒng)和固定。比如素材積累,多為優(yōu)美語句段落的摘抄;積累的素材與單元要求的寫作主題聯(lián)系不夠緊密等。第二,素材的積累,是量變到質(zhì)變的過程,是理論到實踐的過程。然而在實際教學中,如果教師未做好習作課的精心準備,缺乏技巧方法的講解,在閱讀課堂中,缺乏素材的積累與寫作訓練,則可能導致學生的提升速度緩慢。此外,小學生課外閱讀的量還不夠,沒有養(yǎng)成作文素材積累的習慣,再加上缺乏素材積累方法的指導,以及做好素材積累實踐的指導,導致學生的積極性較低,不能積極主動地參與到素材積累中。第三,部分小學語文教師的思想觀念沒有及時更新,自主學習意識薄弱。再加上培訓深造機會較少,不能主動參與學習,進行思想觀念、教學能力的更新與提高。因此在實際教學中,過于注重寫作水平與質(zhì)量的考核,忽視了學生素材積累的指導。素材運用方面存在的問題為:第一,小學語文習作訓練的指導,需要實現(xiàn)寫作前、寫作中、寫作后的全方位指導,才能提高學生的綜合能力。然而在實際教學中,很多教師都過于注重寫作中的指導,忽視了寫作前與寫作后的指導。且有關(guān)于素材的指導較少,多為寫作技巧與方法的指導,導致學生的素材運用能力較低。第二,素材的運用,需要做到集靈活性、綜合性、針對性于一體,才能提高學生的寫作能力。然而在教學指導中,卻存在著目標不明確、訓練較少等問題。導致學生不能對素材進行分類整理、總結(jié)分析,不利于學生素材運用能力的提升。第三,如果小學語文教師的素材運用能力較為薄弱,那能夠傳授給學生的經(jīng)驗與技巧則相對較少。同時,在實際寫作訓練中,為學生提供的示范較少,導致學生的素材運用能力較差,仍舊停留在摸索階段。(二)學生能力不足小學生尤其是低年齡階段的學生,由于剛接觸語文習作,因此缺乏經(jīng)驗、技巧、方法,很難寫出優(yōu)質(zhì)的文章。在現(xiàn)階段的小學語文習作教學中,還存在著學生能力不足的問題。第一,大多數(shù)小學生都缺乏素材積累的意識,且未能實現(xiàn)素材的靈活整理與分析。在實際寫作中,為了完成寫作任務而東拼西湊,導致整個文章立意不明、語句不通。久而久之,還會導致學生失去素材積累與寫作的興趣,不利于學生的全面發(fā)展。第二,對小學生而言,接觸外界事物、實際生活的機會較少,因此獲取素材的機會就相對較少。在實際寫作中,就會出現(xiàn)同一個素材重復運用,導致文章缺乏新穎性與創(chuàng)新性。再加上小學生的思維、認知等能力處于發(fā)展階段,無法正確識別與判斷事物進行素材的積累與運用。比如在看電視、上網(wǎng)過程中,非常容易受到負面信息的影響,不利于素材的正確積累與恰當應用。第三,小學生的素材積累比較匱乏,且缺乏合理整理、分類、分析、重組等意識,因此在寫作中,不能實現(xiàn)素材的深度挖掘與分析,不利于學生寫作能力的提升。(三)習作訓練較少習作訓練較少,也是現(xiàn)階段小學語文習作教學存在的問題之一。第一,在小學語文閱讀課堂上,教師沒有組織大量的習作訓練,導致閱讀與寫作教學的連接不夠緊密。一方面,無法實現(xiàn)閱讀素材的靈活運用;另一方面,不利于閱讀技巧與寫作方法的掌握。第二,整個習作訓練尚且停留在課堂與課本上,缺少相應的拓展延伸,導致學生興趣較低。如缺乏生活調(diào)研與寫作;缺乏網(wǎng)絡資源的搜集與主題寫作等。四、小學語文素材與習作勾連的有效策略(一)引導素材積累為了幫助學生積累大量的習作素材,實現(xiàn)素材與習作的有效勾連,就需要教師做好素材積累的引導工作。第一,從生活出發(fā)。語文學習與實際生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián),在習作素材的積累中,就需要教師引導學生主動、頻繁地接觸自然與社會,且融入自然與社會中,從而積累豐富的素材。首先,小學語文教師要通過學生觀察能力的訓練,來激發(fā)學生探索自然與生活的樂趣,激發(fā)學生的寫作興趣。比如用心去感悟、用情去體會,通過真正的觀察、思考、交流、體驗,積累大量的素材。同時,還要引導學生通過對比法,從視覺、觸覺、聽覺、味覺等多個角度進行觀察對比,最終積累豐富的素材,實現(xiàn)素材的靈活運用。其次,小學語文教師要為學生提供更多的實踐機會,引導學生親自去體驗與感悟,積累大量的習作素材。比如親自去種植、親自做家務、親自去探究探索等,對實際生活有一個深刻的體驗,獲得最真的感受、最真的體驗,寫出蘊藏真情實感的文章。最后,小學生由于年齡較小,因此接觸生活的機會較少。在小學語文教學中,教師就可以引導學生善于、主動捕捉家庭生活中的點滴,積累更多的寫作素材。比如身邊的人物、事物,其特點、感受等,都可以讓習作素材豐富起來,讓文章更精彩與新穎。第二,從課堂出發(fā)。小學語文課堂教學,其素材包括閱讀素材、學校素材、其他課程素材等,都可以實現(xiàn)素材與習作的連接。首先,在學校素材積累中,教師要引導小學生用心去感受、仔細去觀察。將課堂上的知識信息、課后的自由活動積累進行整理,比如師生之間的情誼,同學之間的友誼,校園活動的內(nèi)心情感與心理狀態(tài)等,都是豐富的寫作素材。其次,在閱讀教學中,教師要引導學生做好素材的積累,且通過仿寫、擴寫訓練進行深化運用。無論是古詩詞閱讀,還是現(xiàn)代文閱讀,其優(yōu)秀語句段落、主要心理活動、思想情感特征等,都可以成為習作素材,通過學生的改寫、仿寫,將其轉(zhuǎn)化為自身的知識。最后,在語文課堂教學中,教師還要通過多媒體課件、故事講解、情境創(chuàng)設(shè)等方式,引導學生從其他學科中搜集更多的習作素材。比如臥薪嘗膽、紙上談兵、完璧歸趙等成語典故,以及艱苦奮斗、不怕犧牲的精神品質(zhì),可以與思想政治學科、英語學科、數(shù)學學科、科學學科等緊密結(jié)合,幫助學生積累更多的素材。第三,從課外閱讀出發(fā)。小學語文習作與素材的有效連接,除了課本閱讀素材的積累與運用,還要實現(xiàn)課外閱讀素材的積累與運用,以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。首先,小學語文教師要基于學生的年齡特征,興趣愛好等,為其制訂個性化的課外閱讀計劃,推薦適宜學生閱讀的課外書籍。如《四書五經(jīng)》《唐詩宋詞》《西游記》《昆蟲記》等,都可以拓寬學生的思維視野,積累豐富的寫作素材。其次,教師需要鼓勵學生自主參與到課外閱讀中,根據(jù)自身的需求與愛好進行課外書籍的選擇,且做好課堂分享。無論是自己喜歡的語句,還是情感共鳴的語句,或者是經(jīng)典語句,都可以將其摘抄下來。第四,從互聯(lián)網(wǎng)出發(fā)。新課改指出,教育教學工作還要注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學階段的語文教學中,教師就要靈活運用互聯(lián)網(wǎng)平臺與信息技術(shù),引導學生獲取、搜集、積累素材。首先,教師可以將一些經(jīng)典的、著名的電視節(jié)目,利用多媒體課件、電子白板等媒介,在課堂上播放展示。在加深學生印象的同時,幫助學生積累更多的習作素材。如《中國詩詞大會》《中國成語大會》《朗讀者》等,都可以獲取豐富、大量的習作素材。其次,教師可以將影視劇、新聞聯(lián)播等片段在課堂上進行播放,幫助學生獲取更多的素材信息,鍛煉學生的思維、分析等能力。將寫作積累工作作為日常必不可少的任務,每日總結(jié)摘抄,也可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的素材并通過繪畫的方式記錄下來,提升學生積累寫作素材的興趣。并在班上定期開展作文積累的作業(yè)評比,將完成得好的同學的積累本作為示范,復印張貼學生的素材積累本,再根據(jù)實際情況,按周或者按月評比更新,提升學生的參與度和積極性。同時作為老師也要以身作則,堅持寫作,并將自己的習作定期地和學生分享,對考試中的優(yōu)秀作文,語文任課老師也可以以此作為范文講解給班上的同學聽,最好的榜樣就在自己的身邊,以身邊人做榜樣,也是提升小學生學習驅(qū)動力行之有效的方式。(二)做好運用指導學生除了做好習作素材積累,還需要教師做好素材運用方面的指導,才能促使學生寫出優(yōu)美、新穎的文章。第一,緊扣主題。在語文寫作中,只有緊扣主題,實現(xiàn)素材的靈活運用,才能保障文章的合理性。作為小學語文教師,就要引導學生明確文章的中心思想,然后選擇與中心思想聯(lián)系密切的寫作素材。并且在運用中做出適當調(diào)整,從而實現(xiàn)真情流露,保障文章質(zhì)量。比如在景物描寫中,可以選擇大量有關(guān)景物的詩詞、語句,以及相關(guān)故事、典故,就可以促使文章更加充實與新穎。第二,選取典型。只有保障素材選取具有典型性,才能保障中心思想更加突出,保障主題更加鮮明。在實際教學中,教師需要先做好作文訓練的分類。如描寫人物的、描寫景物的、描寫事物的,其不同類型的文章,在素材選取時的方法與技巧不同。在寫作訓練中,教師就可以引導小學生將文章中、生活中的典型人物或事物記錄下來,且做好合理的分類。然后指導學生從不同的角度出發(fā),進行人物或事物的描寫,并且通過合作交流與討論總結(jié),展開隨堂訓練。第三,選取新穎。要想保障文章內(nèi)容的新穎與生動,就需要選取新穎的素材進行靈活運用,如此才能促使學生獲得全面發(fā)展。在小學語文課堂教學中,教師就要引導學生根據(jù)寫作主題,主動挑選富有時代氣息、新穎有趣的寫作素材。而作為教師,可以通過課堂演示與指導,幫助學生積累豐富的經(jīng)驗,提高自身的技能。比如科學技術(shù)新成果、社會現(xiàn)象新發(fā)現(xiàn)、文化體育新秀譜等,不僅可以讓文章內(nèi)容具有時代氣息,而且保障了文章的充實性。(三)展開大量訓練課堂,是學生展開寫作訓練、進行寫作評價的主要場所。在小學語文課堂教學中,就需要通過展開大量訓練,引導素材與習作的有效連接。第一,組織仿寫訓練。仿寫訓練,是指在閱讀教學結(jié)束后,指導學生基于所學知識與經(jīng)驗,根據(jù)本篇文章的寫作技巧與結(jié)構(gòu),展開模仿訓練。作為語文教師,要做好課堂指導工作,引導小學生善于挖掘精彩片段,靈活運用寫作素材,積極借鑒優(yōu)秀技巧,提高自身的寫作能力。第二,組織讀書感悟訓練。讀書感悟,是指在閱讀教學結(jié)束后,要求學生將自身的觀點、想法、感悟等描述出來。在實際教學中,教師需要通過寫作技巧與方法的指導,然后將自身的真實想法、感悟等記錄出來,實現(xiàn)素材的積累與運用。第三,組織主題訓練。在主題訓練中,教師可以利用本單元的習作訓練主題,也可以圍繞著節(jié)假日、實際生活等,組織多元的寫作訓練。比如圍繞著春節(jié)、中秋節(jié)、家庭勞動活動等主題,展開寫作訓練,或者以比賽、競賽的方式展開。教師也要在學生平時的素材積累本上給予學生適時的書面反饋和積累的建議,比如針對積累本的內(nèi)容總是千篇一律,盯著一本書一直摘抄的情況,要適時制止,而對積累的量比較少