傳播學(xué)學(xué)科教育

傳播學(xué)學(xué)科教育

傳播學(xué)作為一門(mén)新興的科學(xué)在我國(guó)大陸興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，直到現(xiàn)在也還沒(méi)有真正獨(dú)立，還是一個(gè)二級(jí)學(xué)科。沒(méi)有獨(dú)立，說(shuō)明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時(shí)候，碰上新中國(guó)歷史上尚未出現(xiàn)過(guò)的大學(xué)生就業(yè)難的時(shí)期，因此，對(duì)于它的未來(lái)，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教育與就業(yè)問(wèn)題。

圍繞這個(gè)主題，我講四個(gè)內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀；2、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；3、傳播學(xué)教育的問(wèn)題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國(guó)大陸。那個(gè)時(shí)候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國(guó)大陸學(xué)者開(kāi)始對(duì)傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開(kāi)第一次傳播學(xué)研討會(huì)，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線(xiàn)》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評(píng)為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級(jí)斗爭(zhēng)”，有人說(shuō)，中國(guó)只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國(guó)大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開(kāi)始，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)，成為每?jī)赡暌淮蔚娜珖?guó)會(huì)議，至今已開(kāi)辦了第八次。

從第八次全國(guó)傳播學(xué)研討會(huì)來(lái)看，歷經(jīng)20多年，傳播學(xué)在中國(guó)大陸可以說(shuō)取得了跨越式發(fā)展。八十年代是傳播學(xué)的登陸期，兩次都差點(diǎn)被趕下海。之后，僅十來(lái)年的時(shí)間，就召開(kāi)了多次全國(guó)性會(huì)議，一次比一次規(guī)模大：人越來(lái)越多，研究的問(wèn)題越來(lái)越廣泛深入。第一次研討會(huì)有點(diǎn)像搞地下工作，門(mén)口還要有人“把關(guān)”?，F(xiàn)在開(kāi)會(huì)已是大張旗鼓，堂而皇之了。

第八次全國(guó)傳播學(xué)研討會(huì)，不僅有大陸的大多數(shù)著名的新聞傳播學(xué)專(zhuān)家，港臺(tái)學(xué)者，還有不少外國(guó)專(zhuān)家，如日、韓、新加坡、美、英等國(guó)的專(zhuān)家蒞臨。不僅參加人數(shù)多，一共220多位，還有不少北京各大學(xué)前來(lái)旁聽(tīng)的碩士、博士生。地點(diǎn)則選擇了最高學(xué)府清華大學(xué)，由清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)范敬宜擔(dān)任會(huì)議主席。

這次傳播學(xué)研討會(huì)，無(wú)論從學(xué)術(shù)影響還是從社會(huì)影響來(lái)看，都是空前的。這次研討會(huì)有十多個(gè)專(zhuān)題：傳播學(xué)理論研究；傳播學(xué)本土化研究；新聞傳播實(shí)踐的傳播學(xué)研究；政治傳播研究；媒介使用與效果研究；媒介文化研究；國(guó)際傳播研究；媒介產(chǎn)業(yè)與媒介經(jīng)營(yíng)管理研究；新聞教育傳播研究；傳播與危機(jī)公關(guān)研究；新媒體研究；文化與跨文化研究；影視研究等。內(nèi)容極為豐富，涉及了我國(guó)現(xiàn)階段傳播學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。

我認(rèn)為這次研討會(huì)是全國(guó)傳播學(xué)研究現(xiàn)狀的一種濃縮，真實(shí)地全面地反映了大陸傳播學(xué)跨越式發(fā)展的現(xiàn)狀，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。從上述專(zhuān)題來(lái)看，大陸的傳播學(xué)研究已經(jīng)基本上完成了從引進(jìn)到發(fā)展的初期過(guò)渡，并進(jìn)入把傳播理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的深化、豐富與力求創(chuàng)新的階段。這就是大陸傳播學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

研究傳播學(xué)在我國(guó)大陸的發(fā)展史可以知道，大陸的傳播學(xué)是依附于新聞學(xué)而發(fā)展起來(lái)的。它的引進(jìn)得力于新聞研究工作者、高校新聞學(xué)者，特別是高校的新聞院系的發(fā)展，為它在中國(guó)的生根與發(fā)展提供了必須的人文環(huán)境與充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

直到今天，傳播學(xué)都還歸屬一級(jí)學(xué)科“新聞傳播學(xué)”，可見(jiàn)其與新聞學(xué)的密切關(guān)系。然而，隨著傳播學(xué)不斷發(fā)展壯大，其獨(dú)立性也日益明顯地表現(xiàn)出來(lái)。從上述專(zhuān)題也可以看出，它正在自成體系。新聞與傳播這樣的框架已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)傳播學(xué)日益壯碩的身軀。

從美國(guó)的傳播學(xué)來(lái)看，也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。眾所周知，美國(guó)傳播學(xué)的集大成者，或者說(shuō)完善者施拉姆，從1943年起就是美國(guó)衣阿華新聞學(xué)院的院長(zhǎng)。在美國(guó)，傳播學(xué)依附于新聞學(xué)有近半個(gè)世紀(jì)，在90年代出現(xiàn)了一場(chǎng)大討論。

大討論的主題是：傳播學(xué)、傳播教育與新聞學(xué)、新聞教育的相互關(guān)系是什么？這場(chǎng)討論的背景是：“自從20世紀(jì)40年代末、50年代初，施拉姆成功開(kāi)設(shè)第一個(gè)大眾傳播學(xué)的博士課程后，不到十年時(shí)間,施拉姆式的大眾傳播博士課程即風(fēng)行全美國(guó)，在不少院校，是否是大眾傳播博士成為美國(guó)新聞院系任聘教師的標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]]傳播學(xué)、大眾傳播學(xué)出現(xiàn)取代傳統(tǒng)新聞學(xué)與新聞教育之勢(shì)。

在1995年召開(kāi)的美國(guó)新聞與大眾傳播教育協(xié)會(huì)年會(huì)上，有人主張把新聞學(xué)融入傳播學(xué)，把新聞學(xué)的課程和項(xiàng)目與傳播學(xué)合并。

北達(dá)科他大學(xué)傳播學(xué)院院長(zhǎng)蘭娜·拉考說(shuō)：“我們的學(xué)生都是未來(lái)的傳播者?！盵2]當(dāng)然，他們的觀點(diǎn)也受到不同意見(jiàn)的質(zhì)疑。理論上的分歧在教育實(shí)踐上則表現(xiàn)為教師之間的摩擦與矛盾。

具有新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景的新聞教育者被稱(chēng)為“綠眼罩”，因?yàn)閬?lái)授課的報(bào)紙編輯們頭上常常戴著工作時(shí)用以摭擋眩光的賽璐珞綠色眼罩。

那些具有博士學(xué)位的傳播學(xué)教授們則被稱(chēng)之為?！皠P平方”。所謂“凱平方”，又稱(chēng)“卡方”，是在傳統(tǒng)定量調(diào)查中進(jìn)行交互分析的最常用的檢驗(yàn)方法。

“綠眼罩”們認(rèn)為博士們的教學(xué)與研究過(guò)分依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析，因而用“凱平方”的戲稱(chēng)回敬他們的同事。著名的羅杰斯教授是站在“凱平方”一邊的，“他認(rèn)為，施拉姆的夢(mèng)想是新聞教育不僅應(yīng)該是傳播學(xué)者人才薈萃或獨(dú)處的地方，而且應(yīng)該排除新聞學(xué)者。他甚至希望這些課程的名字應(yīng)該改‘新聞學(xué)’為‘傳播學(xué)’”。[3]總的說(shuō)來(lái)，傳播學(xué)者——“凱平方”們占了上風(fēng)，“如今，美國(guó)大部分大學(xué)都有一個(gè)傳播學(xué)院或傳播系，傳播學(xué)研究與教學(xué)機(jī)構(gòu)成為了美國(guó)高校內(nèi)發(fā)展最為迅速的院系或?qū)W科點(diǎn)之一?！盵4]

在美國(guó)開(kāi)展的這場(chǎng)關(guān)于傳播學(xué)與新聞學(xué)關(guān)系的大討論，一方面反映了傳播學(xué)作為一門(mén)新興交叉學(xué)科適應(yīng)信息時(shí)代，必然要發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的大趨勢(shì)；另一方面，也提出了在傳播學(xué)發(fā)展過(guò)程中，如何正確處理新興傳播學(xué)與傳統(tǒng)新聞學(xué)關(guān)系的重大問(wèn)題。

在第八次傳播學(xué)研討會(huì)也重點(diǎn)討論了這樣的問(wèn)題。討論的激烈程度不像美國(guó)的學(xué)術(shù)界。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，也沒(méi)有“綠眼罩”和“凱平方”之分。但是，可以看出，傳播學(xué)在中國(guó)的革命正在進(jìn)行，大陸的傳播學(xué)正在縮短與國(guó)際的差距，只不過(guò)這種變化是以東方的中庸、平和的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的。

三、傳播學(xué)教育的問(wèn)題與學(xué)科發(fā)展

1997年6月，新聞傳播學(xué)被國(guó)家教委確定為一級(jí)學(xué)科。

到1999年，據(jù)國(guó)家教育主管部門(mén)統(tǒng)計(jì)：我國(guó)普通高校中開(kāi)設(shè)全日制新聞本科專(zhuān)業(yè)的院校已有55所，專(zhuān)業(yè)點(diǎn)88個(gè)，碩士點(diǎn)30多個(gè)，博士點(diǎn)4個(gè)，在校學(xué)生9000多人。

2002年，在深圳召開(kāi)的教育部新聞教育指導(dǎo)委員會(huì)全體會(huì)議公布，全國(guó)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到323個(gè)。

有數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)已有近400個(gè)院系專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。設(shè)有傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生院達(dá)到25個(gè)，其中具有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位有4個(gè)，博士后流動(dòng)站2個(gè)，在校生達(dá)到十萬(wàn)人之多。[5]

僅從在校生人數(shù)來(lái)看，三年時(shí)間就增加了十倍多，可見(jiàn)新聞傳播教育發(fā)展之快。但是，應(yīng)該看到，傳播學(xué)作為新聞傳播學(xué)下面的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，發(fā)展是受到局限的。盡管傳播學(xué)教育在軟硬件建設(shè)方面發(fā)展都很快，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要。復(fù)旦大學(xué)丁淦林教授將傳播學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)的缺口概括為“四大障礙”[6]：學(xué)科有待規(guī)范；本科生教育與研究生教育的界限不清；以系列教材為代表的基本建設(shè)不足；師資數(shù)量不足、配套困難。

“新聞傳播學(xué)”這個(gè)概念限定了這樣的現(xiàn)實(shí)：中國(guó)大陸的傳播學(xué)研究與新聞學(xué)研究呈現(xiàn)出一種“膠著的狀態(tài)”[7]。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了傳播學(xué)教育與傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育相類(lèi)似：在課程設(shè)置上，以大眾傳播學(xué)相關(guān)課程為主要內(nèi)容；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，以媒體的性質(zhì)區(qū)分教學(xué)與研究領(lǐng)域的做法非常普遍?！皞鞑W(xué)研究對(duì)象的新聞學(xué)化，因而導(dǎo)致傳播學(xué)教育相應(yīng)的新聞學(xué)化或大眾傳播學(xué)化”[8]，而同時(shí)，傳播教育的新聞學(xué)化，又加劇和加固了傳播學(xué)研究的大眾傳播化。

傳播教育的新聞化和大眾傳播化使“傳播學(xué)自身的學(xué)理教育”也走向新聞傳播專(zhuān)才教育和大眾傳播技能教育，不能滿(mǎn)足學(xué)生在信息化社會(huì)背景下全面學(xué)習(xí)傳播知識(shí)的要求。

對(duì)照美國(guó)的傳播學(xué)教育來(lái)看，美國(guó)教授范圍最廣的傳播學(xué)內(nèi)容包括：人際傳播、組織傳播、大眾傳播和國(guó)際與跨文化傳播四個(gè)方面。開(kāi)設(shè)的主要課程有應(yīng)用傳播、傳播教育、傳播理論、家庭傳播、社會(huì)性別傳播、健康傳播、國(guó)際與跨文化傳播、人際傳播、語(yǔ)言與社會(huì)互動(dòng)、大眾傳播、組織傳播、表現(xiàn)行為研究、政治傳播、公共講演、公共關(guān)系、修辭批評(píng)、符號(hào)學(xué)、小群體傳播、視覺(jué)傳播、法律傳播、言語(yǔ)傳播等。

由此可見(jiàn)，美國(guó)傳播學(xué)教育已經(jīng)基本擺脫了與新聞學(xué)教育的膠著關(guān)系，建立了以社會(huì)學(xué)為依托，在加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)的同時(shí)，又注重實(shí)際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的教育模式。

從日本的傳播教育來(lái)看，日本奉行的是通才教育理念，這與日本高等教育的整體理念吻合。他們認(rèn)為高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育、新聞倫理及思想、新聞傳播史、傳播內(nèi)容的分析與解讀等有關(guān)基礎(chǔ)性理論知識(shí)和通用性、工具性研究方法的內(nèi)容；而有關(guān)新聞的采寫(xiě)、節(jié)目的制作以及媒介企業(yè)的經(jīng)營(yíng)等技術(shù)方面的學(xué)習(xí)則被認(rèn)為不必太注重。2003年對(duì)在高校傳授新聞傳播學(xué)課程的教員和媒體從業(yè)人員所進(jìn)行的調(diào)查表明，日本傳播教育者對(duì)這一理念認(rèn)同程度較高。

臺(tái)灣地區(qū)自1991年以后，每年至少有一所傳播相關(guān)院系成立，且以傳播新科技類(lèi)、視覺(jué)傳播類(lèi)、管理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)為主，其基礎(chǔ)課程的設(shè)置趨向?qū)I(yè)性、技術(shù)性。從傳播學(xué)核心課程“傳播理論”的課程內(nèi)容來(lái)看，主要仍以介紹西方國(guó)家傳播理論為主，迄今還很少有以本地區(qū)傳播研究為基礎(chǔ)而寫(xiě)成的傳播理論教科書(shū)。由此可見(jiàn)，臺(tái)灣地區(qū)傳播學(xué)科的發(fā)展有廣義社會(huì)學(xué)理論發(fā)展的影響，但受到傳播科技的影響更大。

從以上三個(gè)地區(qū)傳播教育來(lái)看，都是圍繞這樣兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的：一是傳播教育與傳播研究的關(guān)系；二是傳播教育與外部環(huán)境的關(guān)系。

假如傳播學(xué)理論研究的基礎(chǔ)不斷被拓寬的話(huà)，傳播教育自然而然也就向廣義社會(huì)學(xué)的方向靠攏；同時(shí)培養(yǎng)具有通用性知識(shí)和技能的人才將作為傳播研究的要求，成為傳播教育的任務(wù)。作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，傳播教育的方向必須順應(yīng)時(shí)代的變化，符合實(shí)際需要。只有具備了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、良好的傳播素質(zhì)以及豐富的溝通能力，才能在未來(lái)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

從第八次全國(guó)傳播學(xué)研討會(huì)的專(zhuān)題分類(lèi)來(lái)看，新聞傳播實(shí)踐的傳播學(xué)研究、媒介使用與效果研究、媒介文化研究、媒介產(chǎn)業(yè)與媒介經(jīng)營(yíng)管理研究、新聞教育傳播研究、影視研究等大眾傳媒、新聞學(xué)方面的內(nèi)容很顯然仍占很大比重，但傳播學(xué)理論研究、傳播學(xué)本土化研究、政治傳播研究、國(guó)際傳播研究、傳播與危機(jī)公關(guān)研究；新媒體研究；文化與跨文化研究等社會(huì)學(xué)角度、傳播新科技類(lèi)的傳播學(xué)研究也占到了相當(dāng)比重。在新聞傳播教育的專(zhuān)題討論會(huì)上，不少學(xué)者提出了具有前瞻性的傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)思想，對(duì)于傳播學(xué)科的規(guī)范、內(nèi)涵、傳播教育的理念及教學(xué)，傳播基礎(chǔ)課程的設(shè)置等，都進(jìn)行了較為深入的探討。

從新聞與傳播學(xué)教育角度來(lái)探討未來(lái)的發(fā)展方向問(wèn)題的討論，是這次會(huì)議討論的重要內(nèi)容，概括起來(lái)有兩種代表性的觀點(diǎn)：

一種是融合論。有學(xué)者認(rèn)為，在現(xiàn)在大學(xué)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)中，新聞學(xué)、傳播學(xué)是分開(kāi)的，因而“新聞理論”仍然還是單獨(dú)的課程，傳播學(xué)理論則是另一門(mén)課程。

而現(xiàn)實(shí)的大眾傳播業(yè)，早已從傳統(tǒng)的印刷媒介擴(kuò)大到廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信和其他新型傳播科技手段了。傳統(tǒng)的“新聞理論”，理論色彩較弱，難以容納現(xiàn)實(shí)情境。傳播學(xué)被引入我國(guó)新聞教學(xué)領(lǐng)域以后，經(jīng)過(guò)二十多年的磨合，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法不知不覺(jué)地成為新聞理論研究的一部分。

傳播學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主義量化分析方法，也無(wú)形中成為新聞學(xué)研究的普通方法之一，不再顯得新鮮了。實(shí)際研究中，新聞理論與傳播學(xué)理論的融合已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，很難區(qū)別二者了。

與傳播活動(dòng)相關(guān)的其他學(xué)科的研究成果，例如社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、法學(xué)、當(dāng)代文論、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞理論的研究中。因此，持這種看法的學(xué)者認(rèn)為，下一步我們需要做的是改變現(xiàn)在的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論，不再讓新聞理論與傳播學(xué)理論截然分開(kāi)，而是有機(jī)地融合為一種新的能夠說(shuō)明實(shí)際的理論體系。

另外的一種我把它概括為“一級(jí)發(fā)展論”。即傳播學(xué)包容新聞學(xué)，發(fā)展為一級(jí)學(xué)科的主張、言論。持這類(lèi)看法的學(xué)者認(rèn)為傳播學(xué)融入新聞學(xué)，是不可能的。因?yàn)?，從學(xué)科體系來(lái)說(shuō)，傳播學(xué)是研究人類(lèi)一切信息傳播行為與現(xiàn)象的大系統(tǒng)，而新聞學(xué)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，只是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，此外還有大眾傳播、人際傳播、組織傳播等等子系統(tǒng)。傳統(tǒng)的新聞學(xué)與新聞教育表現(xiàn)出職業(yè)訓(xùn)練的色彩較濃，而理論色彩淡薄。傳統(tǒng)的西方新聞理論除了新聞價(jià)值理論、新聞自由理論之外，幾乎無(wú)理論可言；我國(guó)的傳統(tǒng)新聞理論僅在此基礎(chǔ)上增加了喉舌理論、黨報(bào)理論等，但是總體上仍顯得十分單薄。

而傳播學(xué)中關(guān)于傳播者的研究、關(guān)于媒介的研究、關(guān)于受眾的理論、關(guān)于傳播效果的研究等，大大擴(kuò)展了傳統(tǒng)新聞學(xué)的關(guān)照視野、提高了傳統(tǒng)新聞學(xué)的理論高度、豐富了傳統(tǒng)新聞學(xué)的理論觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)新聞學(xué)的研究方法也十分有限，主要是文獻(xiàn)研究法、階級(jí)分析法等；而傳播學(xué)中有關(guān)抽樣調(diào)查法、內(nèi)容分析法、受眾調(diào)查等科學(xué)研究方法，大大增強(qiáng)了傳統(tǒng)新聞學(xué)的科學(xué)研究手段。因此，只能是新聞理論借助傳播學(xué)的基本理論、基本概念、基本研究方法，結(jié)合新聞實(shí)踐的實(shí)際，構(gòu)建新的新聞傳播理論，形成傳播學(xué)體系中的一個(gè)新的子系統(tǒng)；而不可能是傳播學(xué)與新聞學(xué)揉合到一起，形成一個(gè)新的理論體系。這就像大系統(tǒng)不可能融入到子系統(tǒng)去，形成一個(gè)新的系統(tǒng)一樣?？傊莻鞑W(xué)指導(dǎo)、充實(shí)、豐富并改造傳統(tǒng)新聞學(xué)，使之成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需要的子學(xué)科，而傳播學(xué)則應(yīng)該發(fā)展成為一門(mén)“一級(jí)學(xué)科”。

傳播學(xué)研討會(huì)，顧名思義，當(dāng)然是以傳播學(xué)者為主的大會(huì)。從事新聞編輯出版工作的“綠眼罩”們不多，雖然大陸的“凱平方”隊(duì)伍并不十分純粹，他們中的博士帽并不是很多，也有從新聞業(yè)進(jìn)入傳播學(xué)課堂的。但是，在這樣的“傳播環(huán)境中，“一級(jí)發(fā)展論”肯定是占上風(fēng)。

因而，傳播學(xué)未來(lái)發(fā)展的兩極趨勢(shì)觀受到研討會(huì)的重視。這種兩極觀認(rèn)為，大陸未來(lái)的傳播學(xué)有可能向“基礎(chǔ)傳播學(xué)和專(zhuān)業(yè)傳播學(xué)”“兩極同時(shí)發(fā)展”：

一極是發(fā)展成基礎(chǔ)學(xué)科、甚至包括基礎(chǔ)教育必修的公共基礎(chǔ)課程。統(tǒng)稱(chēng)為“基礎(chǔ)傳播學(xué)”。主要課程將包括《傳播概論》，內(nèi)容涉及傳播的基本概念、基本理論和基本規(guī)律等；《傳媒概論》，內(nèi)容涉及人們?nèi)绾握_地認(rèn)識(shí)傳媒、運(yùn)用傳媒等；《傳播技能》內(nèi)容涉及口頭傳播、文字傳播、電視傳播、電腦操作和網(wǎng)絡(luò)傳播等現(xiàn)代基本傳播技能。

另一極則是發(fā)展成專(zhuān)門(mén)學(xué)科，不僅在新聞傳播、大眾傳播、人際傳播、組織傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播、公共關(guān)系和廣告等領(lǐng)域深入發(fā)展，還將開(kāi)辟諸多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其中主要有：政治傳播、經(jīng)濟(jì)傳播、科技傳播、文藝傳播、衛(wèi)生傳播、體育傳播、宗教傳播等。[9]

四、傳播學(xué)與新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)

傳播學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和傳播學(xué)教育的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題直接關(guān)系到新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的將來(lái)，更直接點(diǎn)說(shuō)，關(guān)系著今后的就業(yè)問(wèn)題。預(yù)計(jì)2005年的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況可能不太好。據(jù)有關(guān)資料，明年將有340萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)，樂(lè)觀一點(diǎn)估計(jì)，一次就業(yè)率可能達(dá)到70%。這意味著什么？意味著有30%，即約有102萬(wàn)人可能落實(shí)不了工作。在這部分人中，考研的大概占30%，就還有70來(lái)萬(wàn)人找不到著落。

從新聞傳播專(zhuān)業(yè)來(lái)看，形勢(shì)可能要好一點(diǎn)，但就業(yè)壓力也很大。之所以壓力大，因素有兩個(gè)，一是我們前面講的新聞學(xué)與傳播學(xué)在科研與教學(xué)上的膠著狀態(tài)，決定了我們新聞傳播專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還僅僅停留在培養(yǎng)大量的新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生上；二是我們的體制直到今天也沒(méi)有一個(gè)明確的轉(zhuǎn)變，大眾傳媒仍然在社會(huì)中處于較特殊的地位，學(xué)生大都把將來(lái)工作定位于報(bào)刊社，廣播、電視臺(tái)，出版社等新聞出版單位。

實(shí)際上，這些單位容納不了這么多人。有六成多點(diǎn)的畢業(yè)生能夠如愿就很不錯(cuò)。隨著新聞體制改革的不斷深入，文化產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，大多數(shù)的新聞傳媒都將走文化產(chǎn)業(yè)的道路，在對(duì)新聞人才的需求上存在較大的變數(shù)。

如果我們還不能意識(shí)到這一點(diǎn)，奉行通才教育理念的日本的情況可以參考。據(jù)一份調(diào)查顯示：日本高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)870名希望進(jìn)入媒體工作的學(xué)生中，進(jìn)入媒體工作的只有196名；以報(bào)社為例，雖然有89名學(xué)生選擇希望去報(bào)社工作，但是實(shí)際進(jìn)入報(bào)社工作的學(xué)生只有27人。

傳媒為什么不能接受更多的人，因?yàn)樗鼈冞€有其它的需求。以日本五大報(bào)為例，每年招收的從業(yè)人員中，有不到20%來(lái)自于在校期間學(xué)過(guò)或接觸過(guò)新聞傳播方面知識(shí)的高校畢業(yè)生，其余的則來(lái)自于不同學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。從中國(guó)的電視行業(yè)來(lái)看，在80年代甚至90年代中期以前，活躍在中國(guó)屏幕上的著名主持人、播音員多為北京廣播學(xué)院畢業(yè)生，此后的若干年來(lái)，各個(gè)電視臺(tái)廣泛吸收其他學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，甚至通過(guò)在電視上舉行大獎(jiǎng)賽的辦法，在民間廣泛地選拔主持人，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，它們中許多人表現(xiàn)不俗，甚至有些人還認(rèn)為他們比起新聞與傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)，成績(jī)更為突出。上述這些情況說(shuō)明什么問(wèn)題？說(shuō)明在新聞學(xué)與傳播學(xué)膠著的狀態(tài)下，新聞傳播教育更多的傾向教授陳舊的、僵化的理念和呆板的新聞表現(xiàn)手段與形式；而新聞傳播的內(nèi)容，無(wú)論是人文的，還是科技的都無(wú)力很好地提供給學(xué)生。因此，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生是先天不足的。

這種不足的表現(xiàn)首先是對(duì)諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏基本了解，有的甚至是無(wú)知；其次，是不懂針對(duì)不同知識(shí)與信息的特點(diǎn)或者說(shuō)特性進(jìn)行傳播的方式與技藝。

而來(lái)自于不同學(xué)科的畢業(yè)生在新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠很快地掌握工作需要的某種新聞傳播手段，而且能夠在專(zhuān)業(yè)方面很快成為行家。通過(guò)在電視上舉行大獎(jiǎng)賽選拔人才的辦法，更是為在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的民間傳播人才開(kāi)辟了通道，使他們能夠越過(guò)新聞專(zhuān)業(yè)的壁壘登上令學(xué)子們羨慕的傳播舞臺(tái)。

這類(lèi)現(xiàn)象隨著傳媒產(chǎn)業(yè)化，人才市場(chǎng)化將會(huì)越來(lái)越突出。如果我們的新聞傳播教育還仍然固守老一套的教育模式，我們的學(xué)子仍然以學(xué)校教授的“新聞學(xué)概論”、“廣播電視概論”“報(bào)刊編輯學(xué)”、“新聞寫(xiě)作”、“新聞采訪(fǎng)技巧”、“編輯學(xué)通論”之類(lèi)教材為滿(mǎn)足的話(huà)，一些人被排除在新聞傳播領(lǐng)域之外是不難想見(jiàn)的。

如果這些人再不學(xué)一些基本的傳播溝通知識(shí)，習(xí)得一些社會(huì)傳播的技能，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的選擇。北京大學(xué)的學(xué)生賣(mài)肉，學(xué)非所用，從某種角度而言，反映了社會(huì)對(duì)人才的關(guān)注度不夠；從另一種角度來(lái)看，是學(xué)人欠缺與社會(huì)溝通的能力：讓社會(huì)認(rèn)識(shí)自己的能力，把自己推介到能夠發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的工作崗位上的能力。現(xiàn)在的新聞傳播專(zhuān)業(yè)，特別是本科專(zhuān)業(yè)，很有可能培養(yǎng)出一批“高不能低不就”的“特殊人才”，傳媒業(yè)進(jìn)不了，機(jī)關(guān)單位進(jìn)不去，到企業(yè)去吧，不知道自己能干什么，干個(gè)體吧，不知道做什么，怎么做。

傳播學(xué)“一級(jí)發(fā)展論”的出現(xiàn)，預(yù)示著我國(guó)大陸新聞學(xué)與傳播學(xué)的膠著狀態(tài)將發(fā)生改變，傳播學(xué)將在更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展，從依附于新聞學(xué)到發(fā)展為一門(mén)包容新聞傳播在內(nèi)的系統(tǒng)的學(xué)科體系。這一體系對(duì)于新聞學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅能夠提供一種具有方法論意義的基礎(chǔ)理論，而且能夠豐富新聞學(xué)的社會(huì)傳播手段，使學(xué)生習(xí)得專(zhuān)業(yè)傳播技藝。在他們面對(duì)社會(huì)選擇的時(shí)候，有更多的回旋余地。在進(jìn)入傳媒業(yè)時(shí)，能夠以傳播學(xué)為底蘊(yùn)，奠定自己高于其它專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)，同時(shí)又能參與選拔競(jìng)爭(zhēng)，以專(zhuān)業(yè)傳播者的角色與實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的“民間傳播人”角逐。退一步說(shuō)，即使不進(jìn)入傳媒，在其它領(lǐng)域，如機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，都可以大膽地從傳播的角度切入。如在政治傳播、經(jīng)濟(jì)傳播、文化傳播、教育傳播、藝術(shù)傳播、科技傳播、公關(guān)傳播等領(lǐng)域都可以以傳播為橋梁，進(jìn)入之后逐漸成為相應(yīng)領(lǐng)域的行家。

從復(fù)旦大學(xué)傳播系的改革來(lái)看，就展示了這樣的前景。2004年復(fù)旦大學(xué)調(diào)整了課程設(shè)置。

專(zhuān)業(yè)必修課程20門(mén)，有：新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、新聞業(yè)務(wù)通論、中外傳媒發(fā)展史、傳媒法規(guī)與政策、傳媒倫理與道德、傳媒英語(yǔ)、媒介與社會(huì)、跨文化傳播學(xué)、人際傳播學(xué)、組織傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、傳播學(xué)研究方法、當(dāng)代國(guó)際傳播、新媒體傳播與發(fā)展、媒介經(jīng)濟(jì)理論、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助新聞業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容制作。

專(zhuān)業(yè)選修課程20多門(mén)，有：輿論學(xué)、社會(huì)學(xué)導(dǎo)論、社會(huì)心理學(xué)、視覺(jué)傳播、政治傳播、危機(jī)傳播管理、大眾傳播與大眾文化、管理學(xué)導(dǎo)論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、報(bào)刊發(fā)行管理、收視率分析、期刊編輯與出版、媒介市場(chǎng)策略、媒介娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、高等數(shù)學(xué)D、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查方法、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全與法制、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、整合營(yíng)銷(xiāo)傳播等。

從上述課程設(shè)置中可以看出，除了傳播學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)以外，學(xué)校把與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，放到了突出地位。傳播學(xué)教育的定位更有利于高瞻遠(yuǎn)矚，面對(duì)社會(huì)的廣泛需求培養(yǎng)人才。

復(fù)旦大學(xué)的設(shè)想是：今后傳播學(xué)系畢業(yè)的學(xué)生除了能夠從事與新聞傳播業(yè)務(wù)有關(guān)的工作以外，還要具備良好的傳播素質(zhì)、豐富的社會(huì)協(xié)調(diào)和人際溝通能力、寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和國(guó)際視野、以及高超的信息分析和媒介管理能力。傳播系學(xué)生不僅要適合大眾傳播行業(yè)，網(wǎng)絡(luò)，新興傳播媒體、廣告公關(guān)公司、跨國(guó)傳媒集團(tuán)、媒介產(chǎn)品制作公司、政府機(jī)構(gòu)以及大中型國(guó)有、民營(yíng)、跨國(guó)公司都應(yīng)該是他們展示才華的領(lǐng)域。

為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教材改革已開(kāi)始，計(jì)劃先期推出12本，內(nèi)容包括傳播學(xué)導(dǎo)論、大眾傳播通論、跨文化傳播、傳播學(xué)研究方法、公共傳播、說(shuō)服傳播、人際傳播、商務(wù)傳播、傾聽(tīng)、電子傳播導(dǎo)論、采訪(fǎng)與傳播。復(fù)旦大學(xué)傳播系的改革，從構(gòu)想來(lái)看，是宏大的，要達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，還有很多工作要做。從我國(guó)大陸來(lái)看，在傳播學(xué)研究與教學(xué)上，復(fù)旦是走在前面的，很多院校的研究與教學(xué)還處在20世紀(jì)末的狀態(tài)。

這種狀態(tài)是不會(huì)持久的，站在潮頭的復(fù)旦，在傳播著排除“不確定性”的明確信息：變革是必然的。對(duì)于我們學(xué)習(xí)傳播學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)這種變化也是必然的。

如何適應(yīng)，不是坐著等待傳播教育的改革，期盼全能老師的出現(xiàn)，期待“葵花寶典”式的教材問(wèn)世。如果在這樣的狀態(tài)下畢業(yè)，在畢業(yè)的那一天，也就宣告自己退出在傳播行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)了。

第一，你沒(méi)有面對(duì)市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)的能力；第二，你也沒(méi)有和師弟師妹們?cè)谝粋€(gè)鍋里“攪馬勺”的資本。處在改革時(shí)期的學(xué)子，很難享受到完整的改革成果，卻必需在改革之后的環(huán)境中參與競(jìng)爭(zhēng)。怎么辦？唯一的、積極的辦法就是與改革同步，以改革的理念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，把本科生的學(xué)業(yè)按研究生的方式來(lái)完成。

說(shuō)明白點(diǎn)，就是要改變慣用的高中時(shí)期的思維方式，不要坐等老師來(lái)填鴨，要善于從改革的大趨勢(shì)中，找準(zhǔn)方向，為自己的學(xué)習(xí)定位，在完成基本學(xué)業(yè)的同時(shí)，圍繞自己的定位，尋找知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)。在積累知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，把學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，做出成果，力爭(zhēng)在畢業(yè)時(shí)就成為一個(gè)適應(yīng)新形勢(shì)的傳播學(xué)人，一個(gè)無(wú)論是繼續(xù)深造，還是在各項(xiàng)社會(huì)工作中從事實(shí)際傳播工作都能夠表現(xiàn)卓越的優(yōu)秀人才。

在座的傳播專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們，你們選擇了一個(gè)尚不完全成熟的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，但這個(gè)學(xué)科是信息化社會(huì)中發(fā)展前途、就業(yè)前景最為光明的學(xué)科之一。

它的不成熟，為你們提供了機(jī)遇，作為新興學(xué)科由不成熟到成熟，你們是第一批見(jiàn)證者，作為信息社會(huì)大陸傳播專(zhuān)業(yè)真正專(zhuān)業(yè)化的畢業(yè)生，你們是幸運(yùn)者，也是