11.15教育專碩考前必刷《教心與教原》

11.15教育專碩考前必刷《教心與教原》姓名：[填空題]*_________________________________手機(jī)號(hào)：[填空題]*_________________________________1.通過課程評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為其進(jìn)一步完善提供建議，這體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的（）功能[單選題]*A.判斷成效B.比較與選擇C.診斷與修訂(正確答案)D.了解目標(biāo)達(dá)成程度答案解析：【解析】此題考查課程評(píng)價(jià)的功能。題干中提到通過評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為其進(jìn)一步完善提供建議。這體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的診斷與修訂功能。因此答案選C。2.關(guān)于數(shù)學(xué)教育，中學(xué)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)在掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的基礎(chǔ)上開始掌握方程的運(yùn)算，這體現(xiàn)了課程目標(biāo)的（）特點(diǎn)[單選題]*A.跳躍性B.層次性C.遞進(jìn)性(正確答案)D.完善性答案解析：【解析】此題考查課程目標(biāo)演變的規(guī)律性。A.跳躍性：一般無此說法。錯(cuò)誤B.層次性：課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。錯(cuò)誤C.遞進(jìn)性：低年級(jí)課程目標(biāo)是高年級(jí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒有低年級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就難以達(dá)到高年級(jí)的課程目標(biāo)。正確D.完善性：一般無此說法。錯(cuò)誤分析：中學(xué)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)在掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的基礎(chǔ)上開始掌握方程的運(yùn)算，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的遞進(jìn)性特點(diǎn)，因此答案選C。3.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程。這種課程屬于（）[單選題]*A.國(guó)家課程B.地方課程(正確答案)C.校本課程D.生本課程答案解析：【解析】此題考查課程的分類。A.國(guó)家課程：中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，具有權(quán)威性、強(qiáng)制性和多樣性。錯(cuò)誤B.地方課程：地方政府負(fù)責(zé)編制，在本地區(qū)實(shí)施和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)地方特色的課程。正確C.校本課程：校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主研發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的。錯(cuò)誤D.生本課程：一般不做此分類。錯(cuò)誤分析：題干中的海洋教育課程由地方政府負(fù)責(zé)編制，在本地區(qū)實(shí)施，體現(xiàn)了地方特色，故為地方課程，因此答案選B。4.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和為180度”，在中學(xué)教學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和為180度”。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）[單選題]*A.直線式B.螺旋式(正確答案)C.縱向式D.橫向式答案解析：【解析】此題考查課程內(nèi)容的組織。A.直線式：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。錯(cuò)誤B.螺旋式：螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，層層遞進(jìn)。正確C.縱向式：指按照學(xué)科知識(shí)的邏輯序列，按照從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。錯(cuò)誤D.橫向式：指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。其具體表現(xiàn)為分科內(nèi)容的整合問題。錯(cuò)誤分析：題干中，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和為180度”這一知識(shí)點(diǎn)上，小學(xué)通過測(cè)量或拼圖來學(xué)習(xí)，中學(xué)通過證明來學(xué)習(xí)，這是逐漸遞進(jìn)的，屬于螺旋式。因此答案選B。5.教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這條原則是（）[單選題]*A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則(正確答案)答案解析：【解析】此題考查常見的教學(xué)原則。A.因材施教原則的核心是注重個(gè)別差異。錯(cuò)誤B.啟發(fā)性原則的核心是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生積極思考。錯(cuò)誤C.鞏固性原則的核心是在掌握和記憶的基礎(chǔ)上再現(xiàn)和運(yùn)用。錯(cuò)誤D.量力性原則的核心是教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平。正確6.傾向于廢除直接教學(xué)、廢除考試的教學(xué)理論流派是（）[單選題]*A.行為主義教學(xué)理論B.認(rèn)知主義教學(xué)理論C.人本主義教學(xué)理論(正確答案)D.建構(gòu)主義教學(xué)理論答案解析：【解析】此題考查教學(xué)理論流派。A.行為主義教學(xué)理論：教學(xué)就是運(yùn)用強(qiáng)化加強(qiáng)“刺激一反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)。錯(cuò)誤B.認(rèn)知主義教學(xué)理論：教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。錯(cuò)誤C.人本主義教學(xué)理論：真正有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人發(fā)起、全面發(fā)展、全神貫注、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，傾向于廢除直接教學(xué)、廢除考試。正確D.建構(gòu)主義教學(xué)理論：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。錯(cuò)誤7.毛老師在道德與法治課中將學(xué)生分組，組織各組圍繞課本里描述的同伴沖突事件編寫同伴調(diào)解劇的腳本，學(xué)生輪流扮演事件中的當(dāng)事人和旁觀者，反復(fù)演練調(diào)解過程，不斷完善腳本，最后，各組登臺(tái)演出，相互評(píng)議，形成了一個(gè)最佳調(diào)解方案。這堂課使用的教學(xué)方法有（）[單選題]*A.角色扮演法、實(shí)踐鍛煉法、情境模擬法B.角色扮演法、討論法、情境模擬法(正確答案)C.實(shí)踐鍛煉法、討論法、角色扮演法D.實(shí)踐鍛煉法、討論法、情境模擬法答案解析：【解析】此題考查教學(xué)方法。（1）角色扮演法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上有組織地扮演特定情境下的角色，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生多方面才能發(fā)展的教學(xué)方法。題干中的學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材中的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，符合角色扮演法。正確（2）情境模擬法：教師通過對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的情境、環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情況下扮演某種角色或進(jìn)入某種心理狀態(tài)，并和其中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，以加深感受、深化認(rèn)知，使學(xué)生心理機(jī)能得到開發(fā)，達(dá)到自覺接受教學(xué)內(nèi)容，并在短時(shí)間內(nèi)提高素質(zhì)與能力的一種教學(xué)方法。題干中的教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情境，并讓學(xué)生扮演情境角色，模擬情境過程，讓學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識(shí)和提高能力，符合情境模擬法。正確（3）實(shí)踐鍛煉法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的方法。題干中未體現(xiàn)實(shí)踐鍛煉。錯(cuò)誤（4）討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決特定問題而進(jìn)行探討，以辨明是非、獲取知識(shí)、鍛煉思維和提高獨(dú)立思考能力的方法。題干中各組登臺(tái)演出，相互評(píng)議，這里的“評(píng)議”能夠體現(xiàn)討論。正確綜上，排除帶有實(shí)踐鍛煉法的選項(xiàng)，選擇角色扮演法、討論法、情境模擬法，因此答案選B。8.以下課程理論流派忽視了課程問題特殊性的是（）[單選題]*A.存在主義課程論B.經(jīng)驗(yàn)主義課程論C.學(xué)科中心課程論D.社會(huì)改造主義課程論(正確答案)答案解析：【解析】此題考查社會(huì)改造主義課程論。以布拉梅爾德和弗萊雷為代表的社會(huì)中心課程論（又稱社會(huì)改造主義課程論）的主要觀點(diǎn)有：廣泛的社會(huì)問題是課程的核心；學(xué)生應(yīng)該盡可能多地參與到社會(huì)中；課程的價(jià)值在于喚醒學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和批判意識(shí)。此理論開辟了課程研究的新方向，但是夸大了學(xué)校變革社會(huì)的功能，把課程設(shè)置的重心放在了適應(yīng)生活的要求上，從而忽視了課程問題的特殊性。因此答案選D。9.在課程類型劃分上，核心課程屬于一種（）[單選題]*A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程(正確答案)D.研究型課程答案解析：【解析】此題考查課程的分類。①根據(jù)課程內(nèi)容固有屬性的不同，課程可以分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。②根據(jù)課程內(nèi)容組織方式的不同，課程可以分為綜合課程與分科課程。根據(jù)課程綜合程度的不同，綜合課程可以分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程。③根據(jù)課程任務(wù)劃分的不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。因此答案選C。10.在教育史上最早使用“教學(xué)論”一詞的是（）[單選題]*A.康德B.赫爾巴特C.拉特克(正確答案)D.杜威答案解析：【解析】此題考查教學(xué)理論的形成和發(fā)展。教學(xué)理論建立期：在西方，最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國(guó)教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯。赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出了著名的形式階段理論，他還提出了教育性教學(xué)的觀點(diǎn)。這樣就形成了對(duì)整個(gè)世界教育產(chǎn)生過影響的赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論。因此答案選C。11.“授之以魚，僅供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮”主要說明了教學(xué)中（）

的意義[單選題]*A.傳授科學(xué)知識(shí)B.反復(fù)練習(xí)鞏固C.發(fā)展智力，提高能力(正確答案)D.提升思想品德答案解析：【解析】此題考查掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系。題干中這句話的意思是“送給別人一條魚能解他一時(shí)之饑餓，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想讓他永遠(yuǎn)有魚吃，不如教會(huì)他捕魚的方法”，有魚吃是目的，會(huì)釣魚是手段。寓意著傳授人知識(shí)，不如傳授人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。因此答案選C。12.在上“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，某老師把學(xué)生回答的“分12個(gè)饅頭”的計(jì)算過程在黑板上寫出來：12÷3=4(人),12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人)。這一做法體現(xiàn)了（）[單選題]*A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則(正確答案)D.因材施教原則答案解析：【解析】此題考查中小學(xué)教學(xué)的基本原則。A.鞏固性原則：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地將知識(shí)保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)，有效地運(yùn)用。錯(cuò)誤B.直觀性原則：直觀性原則是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。錯(cuò)誤C.理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí)，注意學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)手能力，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值。正確D.因材施教原則：因材施教原則指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，獲得最佳發(fā)展。錯(cuò)誤分析：老師將學(xué)習(xí)除數(shù)與分饅頭結(jié)合起來，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。因此答案選C。13.李老師在課堂上，會(huì)向?qū)W生就概念、原理、規(guī)律、公式等內(nèi)容進(jìn)行解釋和論證，這種屬于講授法中的哪種形式（）[單選題]*A.講讀B.講述C.講解(正確答案)D.講演答案解析：【解析】此題考查講授法。講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能和品德發(fā)展的方法，是教師應(yīng)用最早、最廣泛的教學(xué)方法，可分為講讀、講述、講解、講演。A.講讀：講讀是指教師把講述、講解同閱讀教材有機(jī)結(jié)合，講、讀、練、思相結(jié)合的一種講授方式。B.講述：講述是指教師運(yùn)用具體生動(dòng)的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式。C.講解：講解是指教師運(yùn)用通俗易懂的語言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證的一種講授方式。D.講演：講演是指以教師的學(xué)說或報(bào)告的形式在較長(zhǎng)的時(shí)間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，旁征博引，科學(xué)論證，從而得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式。分析：題干中，李老師在課堂上，會(huì)向?qū)W生就概念、原理、規(guī)律、公式等內(nèi)容進(jìn)行解釋和論證，這說明李老師使用的是講授法中的講解。因此答案選C。14.馬克思說，再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就會(huì)學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。這一特點(diǎn)是教學(xué)的（）[單選題]*A.簡(jiǎn)捷性(正確答案)B.間接性C.引導(dǎo)性D.制約性答案解析：【解析】此題考查教學(xué)過程的性質(zhì)。A.簡(jiǎn)捷性：教學(xué)過程走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生過程。B.間接性：教學(xué)過程主要以掌握人類長(zhǎng)期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)為中介，使學(xué)生間接地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。C.引導(dǎo)性：教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)需要在富有知識(shí)的教師引導(dǎo)下進(jìn)行，而不能獨(dú)立完成。D.制約性：教學(xué)過程要受到人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律的制約。分析：題干中，“學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就會(huì)學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理”說明教學(xué)認(rèn)識(shí)走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)，避免了一般認(rèn)識(shí)過程中的無數(shù)次嘗試、失敗和曲折，體現(xiàn)了教學(xué)的簡(jiǎn)捷性。因此答案選A。15.教學(xué)與教育、教學(xué)與智育、教學(xué)與上課的區(qū)別與聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜。下列說法恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ單選題]*A.教學(xué)的目的就是為了完成智育任務(wù)B.教學(xué)與教育是整體與部分的關(guān)系C.上課與教學(xué)是整體與部分的關(guān)系D.以上說法均不正確(正確答案)答案解析：【解析】此題考查教學(xué)與教育、智育和上課的區(qū)別與聯(lián)系。（1）教學(xué)與教育：教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包含教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個(gè)組成部分，是學(xué)校教育的工作重心。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、咨詢與輔導(dǎo)等多種途徑向?qū)W生進(jìn)行教育。（2）教學(xué)與智育：教學(xué)與智育是復(fù)雜的交叉關(guān)系。智育是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，專門發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)，它是教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)的目的不僅要完成智育任務(wù)，也要完成德育、體育、美育等任務(wù)。（3）教學(xué)與上課：教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成的，其中，“教”除了指教師在課堂上的教授工作以外，還包括教師在課間對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)活動(dòng)；而“學(xué)”既包括學(xué)生在教師的直接教授下的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生為配合教師上課而進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與獨(dú)立作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)包括上課，上課是教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，但不是唯一途徑。因此答案選D。16.毛澤東同志說過：“人不能事事直接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)知識(shí)都是間接的東西，這就是一切古代和外域的知識(shí)?！边@說明（）[單選題]*A.學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴直接經(jīng)驗(yàn)B.學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主(正確答案)C.學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)要以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)D.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)答案解析：【解析】此題考查間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。有目的地組織學(xué)生進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)就是教學(xué)，它把人類積累起來的科學(xué)文化知識(shí)加以選擇，使之簡(jiǎn)約化、潔凈化、系統(tǒng)化、心理化，組成課程和教材，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來說，他人的認(rèn)識(shí)成果、間接的經(jīng)驗(yàn)，是抽象的、不易理解的。學(xué)生要把這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己理解的知識(shí)，就需要以個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（3）防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。傳統(tǒng)教學(xué)中我們只重視書本知識(shí)，在實(shí)用主義教育觀的影響下，我們又只偏向于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這都是違反教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，割裂了間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合題干毛澤東同志的話，“多數(shù)知識(shí)都是間接的東西”符合學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主的特征。因此答案選B。17.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為五個(gè)層面，除理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程之外，還有（）[單選題]*A.生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程B.運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程(正確答案)C.隱性的課程和運(yùn)作的課程D.隱性的課程和生活的課程答案解析：【解析】此題考查古德萊德的課程分類。古德萊德歸納了五種不同的課程：①理想的課程：由學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家提出的課程。②正式的課程：由國(guó)家規(guī)定實(shí)施的課程。③領(lǐng)悟的課程：任課教師所領(lǐng)會(huì)到的課程。④運(yùn)作的課程：課堂里實(shí)際開展的課程。⑤經(jīng)驗(yàn)的課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。因此答案選B。18.主張課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的效果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是（）[單選題]*A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式(正確答案)C.外觀評(píng)價(jià)模式D.CIPP評(píng)價(jià)模式答案解析：【解析】此題考查課程評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)從“課程計(jì)劃預(yù)期的效果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，因此答案選B。

19.布魯納說：“任何學(xué)科的任何知識(shí)，都可以用智力上誠(chéng)實(shí)的方式，教給任何階段的任何兒童。”這種觀點(diǎn)屬于（）[單選題]*A.結(jié)構(gòu)主義課程論(正確答案)B.經(jīng)驗(yàn)主義課程論C.要素主義課程論D.社會(huì)改造主義課程論答案解析：【解析】此題考查課程理論流派。A.結(jié)構(gòu)主義課程論：布魯納——強(qiáng)調(diào)講授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，“把任何知識(shí)教給任何兒童”。正確B.經(jīng)驗(yàn)主義課程論：杜威——強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性與自由，重視學(xué)生的活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。錯(cuò)誤C.要素主義課程論：巴格萊——強(qiáng)調(diào)把人類文化遺產(chǎn)的共同要素作為學(xué)校教育的核心。錯(cuò)誤D.社會(huì)改造主義課程論：布拉梅爾德——強(qiáng)調(diào)教育以“改造社會(huì)”為目標(biāo)，以社會(huì)問題為中心。錯(cuò)誤20.論語中提到：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）[單選題]*A.量力性原則(正確答案)B.鞏固性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則答案解析：【解析】此題考查教學(xué)原則。題干中這句話的意思是中等水平以上的人，可以告訴他高深學(xué)問；中等水平以下的人，不可以告訴他高深學(xué)問。這里主要體現(xiàn)的是量力性原則，也叫“可接受原則”，指教學(xué)與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的適度原則。從兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，使教學(xué)的任務(wù)、教材內(nèi)容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負(fù)擔(dān)過重，也不能輕而易舉。因此答案選A。21.根據(jù)布盧姆的思想，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括（）[單選題]*A.認(rèn)知領(lǐng)域、思維領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域(正確答案)C.品德領(lǐng)域、智慧領(lǐng)域、身體發(fā)展領(lǐng)域D.學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、個(gè)人修養(yǎng)、身體素質(zhì)領(lǐng)域答案解析：【解析】此題考查布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)50—60年代建立起教育目標(biāo)分類學(xué)，也稱“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”。布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的，每一領(lǐng)域的目標(biāo)由低級(jí)向高級(jí)分為若干層次，從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。同時(shí)，以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象，因?yàn)橹挥型怙@行為是可觀察、可測(cè)量的。因此答案選B。22.2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，我國(guó)普通高中課程改革由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次構(gòu)成，這屬于（）[單選題]*A.課程管理的改革B.課程結(jié)構(gòu)的改革(正確答案)C.課程內(nèi)容的改革D.課程組織的改革答案解析：【解析】此題考查課程改革。A.課程管理的改革：改變傳統(tǒng)課程管理過于集中的弊端，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理。錯(cuò)誤B.課程結(jié)構(gòu)的改革：課程內(nèi)部各類型、各要素和各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。它主要解決課程內(nèi)容內(nèi)部各個(gè)部分之間的協(xié)調(diào)問題。正確C.課程內(nèi)容的改革：改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和只注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系等。錯(cuò)誤D.課程組織的改革：綜合運(yùn)用多種課程組織方式，如心理邏輯或?qū)W科邏輯等。錯(cuò)誤因此答案選B。23.教學(xué)活動(dòng)究其本質(zhì)而言是一種（）[單選題]*A.學(xué)生身心發(fā)展的過程B.特殊的認(rèn)知活動(dòng)(正確答案)C.特殊的實(shí)踐過程D.師生交往活動(dòng)答案解析：【解析】此題考查教學(xué)過程的性質(zhì)。教學(xué)過程是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握人類積累起來的科學(xué)文化知識(shí)的過程。實(shí)質(zhì)上就是能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、提高自我的過程。教學(xué)過程作為特殊的認(rèn)識(shí)過程，特殊之處在于：間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性和制約性。因此答案選B。24.在新課程改革的課程設(shè)置中，屬于綜合課程的是（）[單選題]*A.語文B.數(shù)學(xué)C.外語D.科學(xué)(正確答案)答案解析：【解析】此題考查綜合課程。所謂綜合課程，也叫“廣域課程”“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科構(gòu)成一門學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的問題。選項(xiàng)中科學(xué)課程符合綜合課程的概念，因此答案選D。25.在化學(xué)課上教師指導(dǎo)學(xué)生將金屬鉀置于棉花中，再讓學(xué)生用滴管往棉花里滴一到兩滴水，棉花立即燃燒。教師于是引出金屬鉀與水反應(yīng)會(huì)放出熱量的結(jié)論，這體現(xiàn)的教學(xué)方法是（）[單選題]*A.實(shí)驗(yàn)法(正確答案)B.演示法C.觀察法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案解析：【解析】此題考查教學(xué)方法。A.實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物的特性，探求其發(fā)展和變化規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)科學(xué)精神的方法。B.演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、實(shí)驗(yàn)或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。C.觀察法指研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法。D.實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的方法。如數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)量、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。分析：題干中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，符合實(shí)驗(yàn)法的概念。因此答案選A。26.某化學(xué)老師在講授元素周期表時(shí)，還與學(xué)生分享了門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律的故事，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索真理、發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘。該老師遵循的教學(xué)原則是（）[單選題]*A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.啟發(fā)性原則C.思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則(正確答案)D.直觀性原則答案解析：【解析】此題考查教學(xué)原則的定義。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則是理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，題干未呈現(xiàn)理論知識(shí)的生活性和實(shí)用性。錯(cuò)誤B.啟發(fā)性原則是教師通過提問的方式激起學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。錯(cuò)誤C.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則符合題意。教師講授元素周期表屬于科學(xué)性的體現(xiàn)，教師分享科學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)的奧秘是思想性的體現(xiàn)。正確D.直觀性原則指在教學(xué)中教師展示實(shí)物供學(xué)生直接觀察或通過語言描述引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物的清晰表象，從而使他們能夠真正理解書本知識(shí)并發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。錯(cuò)誤27.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（）[單選題]*A.教學(xué)是智育的主要途徑(正確答案)B.教學(xué)是智育的唯一途徑C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù)D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)答案解析：【解析】此題考查教學(xué)與智育之間的關(guān)系。教學(xué)與智育是復(fù)雜的交叉關(guān)系。智育是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，專門發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)，它是教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育也需要課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)的目的不僅要完成智育任務(wù)，也要完成德育、體育、美育等任務(wù)。因此答案選A。28.最經(jīng)濟(jì)且最便利的直觀教學(xué)手段是（）[單選題]*A.實(shí)物直觀B.模像直觀C.多媒體教學(xué)D.語言直觀(正確答案)答案解析：【解析】此題考查直觀性教學(xué)原則。一般來說，直觀的具體手段有以下三種：A.實(shí)物直觀：直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最為真實(shí)有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。錯(cuò)誤B.模象直觀：運(yùn)用各種手段對(duì)實(shí)物進(jìn)行模擬，包括使用圖片、圖表、模型、幻燈、音像、影視以及多媒體等。錯(cuò)誤C.多媒體教學(xué)：一般無此分類。錯(cuò)誤D.語言直觀：教師運(yùn)用自己的語言（包括口頭語言和肢體語言等）、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比喻描述，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀的效果。語言直觀可以最大限度地?cái)[脫時(shí)間、空間、物質(zhì)條件等限制，是最便利、最經(jīng)濟(jì)，也是最常用的直觀手段。當(dāng)然，語言直觀的運(yùn)用效果很大程度上取決于教師本人的素質(zhì)與修養(yǎng)。正確因此答案選D。29.閱讀材料，回答問題。

一位歷史教師在講授《辛丑條約》時(shí)，把其內(nèi)容“清政府賠白銀4.5億兩；清政府保證嚴(yán)禁人民參加反帝活動(dòng)；允許帝國(guó)主義在中國(guó)駐兵；修建使館，劃分租界”，減縮為“前進(jìn)賓館”四個(gè)字，學(xué)生很快就記住了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。（1）材料中采用的是哪種學(xué)習(xí)策略？（2）基于邁克卡等人的分類，學(xué)習(xí)策略的類型都有哪些？（3）你在學(xué)習(xí)中會(huì)采用什么學(xué)習(xí)策略？請(qǐng)舉兩個(gè)例子。[填空題]*_________________________________答案解析：【答案】（1）材料采用了精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來以增加新信息意義的策略。一個(gè)信息與其他信息聯(lián)系得越多，能回憶出該信息原貌的途徑就越多，提取的線索也就越多。（2）邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類：①認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，能使信息有效地從記憶中提取出來。認(rèn)知策略可以分為注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略與組織策略等。②元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略。元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制，包括元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。③資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。它有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要作用。資源管理策略主要包括時(shí)間管理策略、努力管理策略、環(huán)境管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。（3）在學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的實(shí)例：①學(xué)習(xí)中會(huì)采用組織策略。例如，在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的近代史時(shí)，把書上的內(nèi)容按照時(shí)間順序進(jìn)行組織，畫出時(shí)間軸來理清知識(shí)。②學(xué)習(xí)中會(huì)采用資源管理策略。例如，在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問題，向老師或者同學(xué)求助?！究疾橹R(shí)點(diǎn)】學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)【解析】（1）材料采用了精細(xì)加工策略。新與舊相連以增加新。（5分）（2）邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，如下圖所示：（5分）（3）在學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的實(shí)例，言之有理、舉例恰當(dāng)即可。（5分）30.閱讀材料，并按要求回答問題。

學(xué)習(xí)過程中有許多方式可以應(yīng)用，其中一種被稱為精細(xì)加工策略，即人在學(xué)習(xí)某一新的知識(shí)時(shí)，會(huì)想起一些與其有關(guān)的舊知識(shí)，或想起屬于這一觀念范疇的某個(gè)例證，或再現(xiàn)與其有關(guān)的表象，甚至由此會(huì)引起對(duì)這些知識(shí)做出某種新的推斷。學(xué)習(xí)過程中也可以對(duì)新知識(shí)做出邏輯上的組織，即按照學(xué)習(xí)材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類等。心理學(xué)家加理稱：“組織是將信息分成若干子集，并標(biāo)明各子集關(guān)系的過程。”心理學(xué)家約翰·安德森則進(jìn)一步補(bǔ)充道：“這種有層級(jí)的組織能夠使人在搜尋自己的記憶時(shí)表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化，使人能更有效地提取信息?！闭?qǐng)回答：（1）“精細(xì)加工策略”何以會(huì)有助于個(gè)體日后對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶？（2）“精細(xì)加工策略”與“組織策略”有何區(qū)別？（3）根據(jù)你對(duì)以上兩種認(rèn)知策略的理解，對(duì)當(dāng)下流行的碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象做出評(píng)析。[填空題]*_________________________________答案解析：【答案1】（1）通過應(yīng)用“精細(xì)加工策略”，新舊知識(shí)之間有了更多聯(lián)系，形成了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或網(wǎng)絡(luò)化，并為日后它們之間的相互激活與傳播提供了更多路徑或通道，從而使人對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶變得容易。（2）與“精細(xì)加工策略”有別的“組織策略”，是將所學(xué)的知識(shí)分成若干子類，并標(biāo)明這些子類的邏輯關(guān)系，形成整個(gè)知識(shí)邏輯上的層次結(jié)構(gòu)，即形成通常所說的知識(shí)的“金字塔”。盡管這兩種方式都在實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的編碼工作，但前者好比在知識(shí)之間達(dá)到左右逢源，而后者好比在知識(shí)之間達(dá)到上下通達(dá)。（3）碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)方式與知識(shí)之間本身所擁有的豐富、復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系相悖，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)：一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解有限；二是日后用時(shí)難以