《優(yōu)勢視角下學(xué)困生自信心培養(yǎng)策略》3800字

優(yōu)勢視角下學(xué)困生自信心培養(yǎng)策略TOC\o"1-2"\h\u15256摘要： 123157關(guān)鍵詞： 125093一、引言 124780二、造成小學(xué)學(xué)困生自信心低的原因 27741（一）不合理的教育方法 22571（二）正確誘導(dǎo)方式的缺乏 29714（三）成就感反饋的缺失 24405三、有效培養(yǎng)自信心的一些舉措 315284（一）在家長層面改善教育觀念和方法 315315（二）在學(xué)校層面完善教育細(xì)節(jié) 312113（三）在學(xué)困生層面助力他們獲得學(xué)習(xí)成就感 424890結(jié)束語 411905參考文獻 5摘要：小學(xué)期間的發(fā)展是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)和開端，小學(xué)期間學(xué)生的成長與發(fā)展主要包括自我意識的養(yǎng)成和自信心的發(fā)展。小學(xué)生受到的教育主要來自于家庭教育和學(xué)校教育。小學(xué)階段的學(xué)困生由于成績相比其他學(xué)生落后,他們是一個特殊的弱勢群體，他們的自信心相比于其他學(xué)生處于較低水平。因此，小學(xué)學(xué)困生的父母在家庭教育中應(yīng)該以正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法去引導(dǎo)和幫助孩子，小學(xué)老師在教學(xué)期間應(yīng)該將這批學(xué)困生自信心的培養(yǎng)作為工作的重心。優(yōu)勢視角下學(xué)困生自信心的提高是一種正向的反饋，良性的循環(huán)。這不僅對于他們學(xué)習(xí)成績的進步大有裨益,而且對于將來良好性格的形成也起著積極的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生；優(yōu)勢視角；自信心的培養(yǎng)一、引言學(xué)業(yè)自信心是個體對于自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的判斷與自信。自信心會影響個體面對事件的選擇傾向、態(tài)度和堅持性，也會因此導(dǎo)致不同的行為，它是一種與個體對自身的態(tài)度和認(rèn)可度密切相關(guān)的變量。學(xué)生的自信心就是他們對于自身在學(xué)習(xí)過程中的行為和能力進行的主觀感受和評估，如果學(xué)生堅信自己在學(xué)習(xí)方面有較好的能力和較佳的體驗,他就會獲得較高的自信心。這種感受會作用于以后學(xué)習(xí)的過程中，他就會更加積極主動，也就更容易取得優(yōu)異的成績和長足的進步，這是一種正向的反饋和良性的循環(huán)。對于小學(xué)生來說，他們的自信心沒有那么完善，只停留在對于自己學(xué)習(xí)能力的一種判斷的層面。學(xué)困生由于成績落后于其他學(xué)生,以致于他們在認(rèn)知自信心的過程中存在較大的阻礙,難以發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)水平，這是一種惡性的循環(huán)。所以目前小學(xué)學(xué)困生自信心的培養(yǎng)顯得尤為重要和必要。二、造成小學(xué)學(xué)困生自信心低的原因（一）不合理的教育方法有相當(dāng)一部分學(xué)困生的父母,由于孩子在學(xué)習(xí)過程中沒有取得好的成績，沒有達(dá)到自己的期望，便會向孩子施以簡單且粗暴的教育方法，可這種做法對孩子的學(xué)習(xí)有百害而無一利。這樣做非但不能給孩子的學(xué)習(xí)提供幫助,反而還會使孩子產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒,不能聚精會神地學(xué)習(xí)。學(xué)困生的孩子們甚至開始對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，體驗不到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)業(yè)的自信心降低，他們也就不會愿意再為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出任何的精力。父母對學(xué)困生孩子這種非打即罵甚至于干脆忽視的教育方法是不合理的。父母粗暴的行為會使學(xué)困生孩子害怕和焦慮，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，這對于孩子的學(xué)習(xí)來說是非常不利的。而更有些家長直接忽視了對于孩子學(xué)習(xí)方面的教育，任憑孩子自由發(fā)展，不管不問，這種做法也是不可取的。孩子在學(xué)習(xí)過程中與遇到各種各樣的問題，他們需要父母給予及時且必要的指導(dǎo)和幫助，但是家長卻直接忽略掉了。這樣，一部分學(xué)習(xí)能力比較差的孩子便會以“破罐子破摔”的方式對待學(xué)習(xí),安于現(xiàn)狀,缺失了努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的動力。同理，教師在教育學(xué)生的時候也應(yīng)該一視同仁，因材施教。不能粗暴對待學(xué)困生，應(yīng)該給予他們關(guān)愛，不歧視學(xué)困生，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立積極的自信心。（二）正確誘導(dǎo)方式的缺乏小學(xué)階段是學(xué)生對于自身的認(rèn)識從無到有，逐步深入和發(fā)展完善的重要階段，小學(xué)生自我意識的萌芽也是隨著對自我的評價而慢慢生長。在這期間，正確的誘導(dǎo)方式對他們自我的評價有著至關(guān)重要的影響。尤其是與小學(xué)生朝夕相處的教師們，與學(xué)生的相處時間可能比家庭父母的時間還長，他們口頭語言的良好表達(dá)和身體力行所起到的誘導(dǎo)作用會對小學(xué)生自信心的建立產(chǎn)生巨大的影響。會存在這樣的情況，可能教師在教學(xué)過程中不經(jīng)意地使用了一些不恰當(dāng)?shù)呐u語言或者肢體動作，會導(dǎo)致學(xué)困生緊張、焦慮，不利于他們學(xué)習(xí)的進展與自信心的養(yǎng)成。時間長了，學(xué)困生不僅會對學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至還會厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)，影響十分惡劣。而正確的給予學(xué)困生小小的關(guān)愛的評價的話語或是一些鼓勵的小動作，這些看上去并不起眼的細(xì)節(jié)無形中卻能幫助他們建立良好的自信心。（三）成就感反饋的缺失小學(xué)生自信心的提升,很大程度上歸功于對過去學(xué)習(xí)過程中的成功經(jīng)驗抑或是失敗教訓(xùn)的不斷總結(jié)與歸納，對過去學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗感的持續(xù)優(yōu)化。而且他們能從以往取得的學(xué)習(xí)成就中找到自我認(rèn)同感，從而使自身的學(xué)習(xí)自信心大大提升。學(xué)困生往往對于自我的認(rèn)知不夠全面,在學(xué)習(xí)過程中難以取得較高的成就，沒有愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗不到學(xué)習(xí)過程中的快樂，長此以往，他們在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生很大的壓力。沒有好的體驗和學(xué)習(xí)成果作為支持，他們便會懷疑甚至不認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)能力，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和信心，也就給學(xué)習(xí)過程中自信心的建立帶來了巨大的阻礙。學(xué)習(xí)成就感正向反饋的缺失，使得他們難以提升自己的學(xué)習(xí)能力，也不能積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中去。三、有效培養(yǎng)自信心的一些舉措（一）在家長層面改善教育觀念和方法都說父母是孩子最好的老師，家庭教育在學(xué)生的教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，家長的教育觀念和教育方法給學(xué)生帶來的影響可以說直接決定了他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該有針對性的對家長組織相關(guān)的培訓(xùn)，幫助他們逐漸樹立正確的教育觀念，掌握良好的教育方法，這些都可以通過學(xué)校老師開展定期的培訓(xùn)來完成。與此同時，我們還要鼓勵家長在平時的生活中積極主動地去和孩子交流，探討他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并找到對應(yīng)的解決方法，讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)孩子自信心的重要性以及它給孩子學(xué)習(xí)帶來的良好效果。只有家長樹立了正確的教育觀念，找到了合適的教育方法，言傳身教，學(xué)生才能在一個積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠找到學(xué)習(xí)的自信和成就感。家長們還應(yīng)該幫助學(xué)生制定規(guī)范合理的學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高對學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷積累信心和成功的體驗，不斷提升自信心。最后也是最重要的一點，家長在教育孩子的過程中應(yīng)該具備耐心和細(xì)心，要相信孩子，不能急于求成，更不能辱罵或者毆打孩子。簡單粗暴的教育方式換來的只能是孩子對父母的不滿和孩子教育的失敗。（二）在學(xué)校層面完善教育細(xì)節(jié)在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校和老師都應(yīng)該改變以往的教育觀念，注重完善教育過程中的細(xì)節(jié)，正確地對待每一位學(xué)生，讓他們感受到來自于學(xué)校與老師的關(guān)心和愛護，讓他們在理解與鼓勵的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。老師也應(yīng)當(dāng)注意平等的對待學(xué)生，做到一視同仁，不能歧視學(xué)困生，甚至消極對待或者忽視他們的成長。正確的方法應(yīng)該是積極關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，通過指導(dǎo)和解答他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題來幫助學(xué)困生樹立對學(xué)習(xí)的自信，夯實基礎(chǔ)，最終達(dá)到提升自信心和提高學(xué)習(xí)成績的目的。學(xué)困生是一個相對弱勢的群體，他們更需要老師的耐心與細(xì)心，理解與鼓勵。老師應(yīng)當(dāng)靜下心來,不能過于急躁，將更多對學(xué)困生的理解和鼓勵運用在日常的教育過程中，通過幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的方式，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中找到自我的價值，這樣也能大大地提高學(xué)習(xí)的自信心。有些學(xué)困生因為學(xué)習(xí)成績的落后，失去了對學(xué)習(xí)的樂趣，在課堂上不能做到專心聽課和認(rèn)真學(xué)習(xí)。應(yīng)對這種情況，老師可以通過趣味游戲、小組比賽等多種形式來誘導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，寓教于樂，讓孩子們愿意主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，這樣帶來的學(xué)習(xí)效果也會更好。（三）在學(xué)困生層面助力他們獲得學(xué)習(xí)成就感學(xué)習(xí)成就感的獲取與否基本決定了孩子在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情況的好壞。我們經(jīng)常能看到學(xué)生如果擁有很少的成功體驗，往往會在學(xué)習(xí)過程中自我否定，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，也就喪失了將學(xué)習(xí)過程進行下去的動力和能力。這個時候老師可以幫助學(xué)困生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計劃，在這個過程中還要密切關(guān)注他們遇到的問題并積極提供解決問題的方法。可以先讓學(xué)困生完成一個小的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體驗到學(xué)習(xí)的成就感和對自我的良好認(rèn)知。積少成多，循序漸進，不斷的努力學(xué)習(xí)并完成大的目標(biāo)就能慢慢幫助學(xué)困生獲得持續(xù)的自信心和長足的學(xué)習(xí)進步。有些學(xué)困生也可能因為性格比較內(nèi)向，不愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動中，老師應(yīng)該多和他們進行關(guān)切的交流，針對不同的學(xué)生采取不同的策略，幫助他們找到合適的目標(biāo)和方法，不斷鼓勵，從而使他們慢慢變被動為主動，養(yǎng)成奮發(fā)向上，銳意進取的精神，積極的去完成小目標(biāo)，逐步獲得學(xué)習(xí)成就感，不斷進步。結(jié)束語綜上所述，自信心的培養(yǎng)對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程具有正向反饋的作用，自信心的培養(yǎng)幫助學(xué)困生取得學(xué)習(xí)成就，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，這樣會持續(xù)實現(xiàn)他們對自我價值的肯定和自信心的提升，從而不斷進步，這是一個良性循環(huán)。因此，小學(xué)階段的學(xué)困生自信心的培養(yǎng)應(yīng)該被提上家庭教育與學(xué)校教育的日程。雖然學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績可能暫時處于落后的狀態(tài)，但這并不意味著他們是失敗的學(xué)生。只要學(xué)生家長樹立正確的教育觀念，老師與學(xué)校完善教育細(xì)節(jié)，積極誘導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗，三方共同努力，幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)成就感，就一定能幫助學(xué)困生實現(xiàn)自信心的提升，塑造良好的性格，取得學(xué)習(xí)成績的進步。

參考文獻[1]劉瑤.淺談小學(xué)“學(xué)困生”自信心的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2017(41).[2]李敏.淺談小學(xué)“學(xué)