第二講游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)

第二講游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)國外主要的游戲理論流派1、古典的游戲理論（“精力過剩論”

“娛樂論”

“練習(xí)論”

“自然展露”）2、精神分析學(xué)派的游戲理論（“發(fā)泄、補償說”

“掌握論”

“角色扮演”

“宣泄說”）3、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論（“同化、順應(yīng)”“游戲發(fā)展階段”“象征性游戲”）4、社會文化歷史學(xué)派的游戲理論（“最近發(fā)展區(qū)”

“游戲過程說”

“角色游戲”）5、游戲的生態(tài)學(xué)理論（“環(huán)境的三層系統(tǒng)”“情境中諸關(guān)系”“特征刺激模式”）

1.古典的游戲理論19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代左右,是兒童游戲研究的初興階段。代表人物有：席勒和斯賓塞的“精力過剩論”,拉扎魯斯的“娛樂論”,霍爾的“復(fù)演論”,格羅斯的“練習(xí)論”,福祿貝爾的“自然展露”游戲觀。2.精神分析學(xué)派的游戲理論該學(xué)派的理論風(fēng)行于20世紀(jì)40年代至60年代,代表人物有弗洛伊德的“發(fā)泄、補償說”,埃里克森的“掌握論”,佩勒的“角色扮演”,門寧格的“宣泄說”。游戲滿足了孩子想做大人的愿望。游戲幫助兒童掌握創(chuàng)傷事件，使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。3、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論20世紀(jì)60年代至70年代,認(rèn)知發(fā)展學(xué)派將兒童游戲研究推到了鼎盛階段,代表人物是皮亞杰。游戲的認(rèn)知本質(zhì)：同化超過了順應(yīng)

由于兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的不平衡有兩種情況：一是順應(yīng)超過了同化：外部的影響超過了自身能力，表現(xiàn)為主體對客體的模仿。二是同化超過了順應(yīng)：主體自身的興趣與需要超過了外部影響而占居主導(dǎo)地位，主體只是為了自我的需要與愿望去轉(zhuǎn)變現(xiàn)實而很少考慮事物的客觀特征，這是游戲的特征。

皮亞杰游戲理論的貢獻(xiàn)1.開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑。2.認(rèn)識到了游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的價值，沖擊了游戲-學(xué)習(xí)對立觀3.注重游戲幫助兒童處理情感問題的價值。（一）對新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機能進(jìn)行練習(xí)、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展。（二）幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。4.社會文化歷史學(xué)派的游戲理論20世紀(jì)60年代至90年代,是兒童游戲研究的突破階段。代表人物是：蘇聯(lián)的維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”,列昂節(jié)夫的“游戲過程說”，艾利康寧的“角色游戲”。游戲的主要觀點：1．活動在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用2．游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動3.強調(diào)游戲的社會本質(zhì)4．強調(diào)成人的教育影響5.游戲的生態(tài)學(xué)理論20世紀(jì)70年代至21世紀(jì)初,是兒童游戲研究的多領(lǐng)域交叉研究階段。代表人物是帕頓、哈特勒和雪爾等人。本理論更多地采用對自然狀態(tài)下兒童的游戲做客觀的記錄和描述，在對這些記錄做結(jié)構(gòu)分析的方法。如男孩的在家較多時間參加被動的娛樂和正式的比賽、放肆、不順從夏令營參加探索性、建設(shè)性和戲劇性游戲，結(jié)識朋友、同齡人和成人。第二章國內(nèi)關(guān)于幼兒游戲理論的描述

中國陳鶴琴關(guān)于兒童游戲的論述1.關(guān)于游戲的價值(1)發(fā)展身體。(2)培養(yǎng)高尚道德。(3)能使腦筋敏銳。(4)為休息之靈丹。2.關(guān)于游戲教學(xué)陳鶴琴提出:兒童好游戲是天然的傾向,應(yīng)以兒童的年齡,給予各種游戲的工具,使他們有適當(dāng)?shù)挠螒?。要尊重兒童游戲的意?教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友,與兒童非常親近,一起玩耍,以明了每個兒童的性情能力,便于更好地指導(dǎo)兒童,促進(jìn)他的發(fā)展。陳鶴琴強調(diào),教學(xué)要游戲化,要以“