中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與感恩、人格、青少年生活事件的相關(guān)性研究

中職教育同高中教育同等重要，但是中職是很多學(xué)生在中考失利情況下的選擇，學(xué)生往往個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏意志力，課堂配合度低，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，并且一些來自家庭、社會(huì)以及學(xué)校環(huán)境當(dāng)中不夠客觀的評(píng)價(jià)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并且能夠維持學(xué)生朝向某一目的的動(dòng)力傾向，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在密切聯(lián)系。本文探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生個(gè)人因素當(dāng)中的人格變量、感恩教育，以及來自青少年生活當(dāng)中一些常見的負(fù)性事件的關(guān)系，分析影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，以便提高中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績，增強(qiáng)中職教育的競(jìng)爭(zhēng)力。一、對(duì)象與方法（一）對(duì)象隨機(jī)選取南陽某中職院校354名學(xué)生為被試，實(shí)際發(fā)放問卷354份，剔除未做完、信息不全等無效問卷20份，有效問卷為334份，有效率94.35%。男生133人（39.8%），女生201人（60.2%）；農(nóng)村生源地294人（88%），城市生源地40人（12%）。平均年齡（16.46±0.90）歲。（二）方法1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。該自測(cè)量表由宋專茂等人編制，共20個(gè)項(xiàng)目，分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣困擾程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾程度四個(gè)維度。每個(gè)項(xiàng)目采用“是”或“否”評(píng)分，若被試在每個(gè)項(xiàng)目上得分高于3分，則表示在該維度上存在困擾或者不正確認(rèn)知。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分，1～5分表示有少許動(dòng)機(jī)問題，必要時(shí)可以調(diào)整；6～13分表示動(dòng)機(jī)有一定問題，可以調(diào)整；14～20分表示有嚴(yán)重動(dòng)機(jī)問題，必須進(jìn)行調(diào)整。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.63。2.埃森克人格問卷。該問卷由Eysenck編制，錢銘怡、武國城等修訂，共有48道題目，由內(nèi)外傾（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）3個(gè)人格維度和1個(gè)效度量表即掩飾性（L）量表組成。在本研究中該問卷的P、E、N、L量表內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.68、0.75、0.77、0.73，具有較好的信度。3.感戴量表。共14個(gè)項(xiàng)目，分為廣度、深度和密度3個(gè)維度。每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分，總分越高，表示感戴水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70。4.青少年生活事件問卷。該量表為一自評(píng)問卷，由27項(xiàng)可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成，有較好的信、效度；評(píng)定期限依研究目的而定，可為最近3個(gè)月、6個(gè)月、9個(gè)月或12個(gè)月。累積各事件評(píng)分為總應(yīng)激量，應(yīng)激量根據(jù)事件發(fā)生后的心理感受進(jìn)行評(píng)定。5.統(tǒng)計(jì)分析。使用SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析。二、結(jié)果（一）中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分根據(jù)嚴(yán)重程度的不同劃分為三組。比較三組的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，見表1，中職大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，少部分存在非常嚴(yán)重的動(dòng)機(jī)問題，亟待改變。該結(jié)果與連智平的研究結(jié)果一致。大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在問題的中職生，可能由于對(duì)課本知識(shí)或者教師的授課方式不感興趣。受學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾，可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚，或者不能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理分解，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。少部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常弱，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，必須及時(shí)調(diào)整。（二）中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況的人口學(xué)變量分析以性別、獨(dú)生或非獨(dú)生、生源地為自變量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。由表2可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱在性別上差異顯著（P＜0.05），男生比女生更弱。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱在年級(jí)上差異顯著（P＜0.01），一年級(jí)比二年級(jí)更弱。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱在生源地、獨(dú)生非獨(dú)生上差異不顯著（P＞0.05）。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱問題比城鎮(zhèn)學(xué)生嚴(yán)重；城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)問題比農(nóng)村學(xué)生嚴(yán)重，比農(nóng)村學(xué)生更受學(xué)習(xí)興趣困擾，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱在獨(dú)生非獨(dú)生這一變量上差異不顯著（P＞0.05）。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)在年級(jí)上差異顯著（P＜0.01），即二年級(jí)中職生比一年級(jí)學(xué)生有更明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)的問題。在性別、生源地、獨(dú)生非獨(dú)生上差異不顯著（P＞0.05）。學(xué)習(xí)興趣困擾在性別上差異顯著（P＜0.01），在年級(jí)、生源地、獨(dú)生非獨(dú)生上差異不顯著（P＞0.05）。學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾在年級(jí)、生源地上差異顯著（P＜0.01），二年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)受學(xué)習(xí)目標(biāo)的困擾更明顯；城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生受學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾的問題更明顯。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分在性別、年級(jí)、生源地、獨(dú)生非獨(dú)生上差異不顯著（P＞0.05）。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格、感戴與青少年生活事件的相關(guān)分析對(duì)中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子及總分同人格三個(gè)因子、感戴各因子及青少年生活事件總應(yīng)激量之間進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。中職生動(dòng)機(jī)過弱與神經(jīng)質(zhì)、掩飾、感戴三個(gè)因子以及青少年生活總應(yīng)激量顯著相關(guān)（P<0.01**）。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)與神經(jīng)質(zhì)、掩飾顯著相關(guān)（P<0.05*）。學(xué)習(xí)興趣困擾與神經(jīng)質(zhì)、掩飾、感戴密度、感戴總分及總應(yīng)激量顯著相關(guān)（P<0.05*）。學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾與神經(jīng)質(zhì)、感戴各因子及總分顯著相關(guān)（P<0.05*）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分與神經(jīng)質(zhì)、掩飾、感戴密度、感戴總分及總應(yīng)激量顯著相關(guān)（P<0.05*）。三、討論由表1結(jié)果可知，該校大部分中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題表現(xiàn)為有一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣一般，并且受學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾，與呂毅研究結(jié)果一致，推測(cè)原因，可能是教材知識(shí)沒有引起其足夠興趣，或者未能接受教師的授課形式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱在性別、年級(jí)上差異顯著（P＜0.05，P＜0.01），在獨(dú)生非獨(dú)生、生源地上差別不顯著（P＞0.05）。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，女生普遍有一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更弱。經(jīng)過一年在校學(xué)習(xí)，受到學(xué)校良好學(xué)風(fēng)影響及教師正確及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比一年級(jí)時(shí)有明顯的提升。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)在年級(jí)上差異顯著（P＜0.05）。說明一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。二年級(jí)學(xué)生面臨明顯的動(dòng)機(jī)問題，可能由于一年級(jí)時(shí)剛進(jìn)入中職院校，對(duì)學(xué)習(xí)抱有很大的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)在性別、生源地、獨(dú)生非獨(dú)生上差異不顯著。學(xué)習(xí)目標(biāo)在年級(jí)、生源地上差異顯著（P＜0.05），二年級(jí)時(shí)更受學(xué)習(xí)目標(biāo)的困擾。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，要面臨畢業(yè)、就業(yè)、人生規(guī)劃這些問題，學(xué)生會(huì)思考學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，為什么而學(xué)，這與呂毅的研究結(jié)果不同。在性別、獨(dú)生非獨(dú)生上差異不顯著（P＞0.05）。說明性別、獨(dú)生非獨(dú)生的不同不會(huì)成為影響中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾的因素。農(nóng)村學(xué)生目標(biāo)更明確，城鎮(zhèn)學(xué)生受學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾更嚴(yán)重，并且城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在嚴(yán)重錯(cuò)誤的認(rèn)知（城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)均分為3.03±1.21）。推測(cè)由于城鎮(zhèn)學(xué)生認(rèn)為自己選擇更多，對(duì)學(xué)習(xí)無期望，學(xué)不好也不會(huì)覺得丟面子，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和策略，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)情景。中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分都與神經(jīng)質(zhì)負(fù)相關(guān)顯著（P<0.01**）。說明情緒是否穩(wěn)定對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)都有較大影響，與趙藝等人的研究結(jié)果一致。積極穩(wěn)定的正面情緒會(huì)促使學(xué)生維持注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。消極的情緒會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱與感戴的三個(gè)因子呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（P＜0.01），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)與感戴各因子及總分相關(guān)不顯著（P＞0.05）。即經(jīng)常、頻繁對(duì)生活中的事情抱有較深刻感恩之情的學(xué)生較少存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱的問題。這提示我們，在家庭、學(xué)校中對(duì)學(xué)生要進(jìn)行感恩教育，進(jìn)而引導(dǎo)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)興趣困擾因子與感戴密度、感戴總分有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，與青少年生活事件總應(yīng)激量呈顯著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的事，體驗(yàn)到較多的感恩之情，就較少存在學(xué)習(xí)興趣問題。負(fù)性事件是作為壓力因素存在的，學(xué)生體驗(yàn)到的壓力越多，就越發(fā)會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣。中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾因子與感戴廣度、感戴深度、感戴總分呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與感戴密度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。對(duì)周圍的人和事具備較深感恩之情的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾問題越嚴(yán)重，在某件事情上對(duì)較多人有感激之情，反而學(xué)習(xí)目標(biāo)較清晰。推測(cè)要感恩的層面越多，感戴程度越深入，促使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是他們不清楚學(xué)習(xí)具體的目標(biāo)是什么，也不知道如何安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分與感戴密度、感戴總分負(fù)相關(guān)顯著，與青少年生活事件總應(yīng)激量呈顯著正相關(guān)。即學(xué)生越具備感恩之情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題越不明顯，中職學(xué)生生活當(dāng)中的負(fù)性事件發(fā)生得越多，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題越嚴(yán)重。在前人研究中，很少有人對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與人格、感恩教育及青少年生活事件關(guān)系進(jìn)行考察分析。本篇文章以學(xué)生為中心，研究了影響學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及來自圍繞學(xué)生發(fā)生的