立德樹人視域下思政教育融入中職英語課堂路徑

在中職學(xué)校，英語是基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)英語既能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能夠?yàn)閷W(xué)生今后的職業(yè)道路做好鋪墊。隨著我國教育行業(yè)不斷發(fā)展，教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育方式都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，對于中職英語來說，教師不僅需要重視學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還需要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維引導(dǎo)。將思政教育融入中職英語課堂能夠在教授英語知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大部分中職學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)面臨就業(yè)問題，良好的思政教育能夠強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力，提升中職院校的人才培養(yǎng)效果。一、立德樹人視域下思政教育融入中職英語課堂的意義（一）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)在素質(zhì)教育背景下，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅需要對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度講解，還需要教授學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)。對于中職英語學(xué)科來說，也不例外。隨著中職教育的不斷發(fā)展，其受到了國家的高度重視，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出中職教育需要實(shí)現(xiàn)“三全育人”，即全員、全程、全方位育人，在這樣的教育準(zhǔn)則下，中職英語教師更需要注重“育人”。在中職英語課堂中融入思政教育內(nèi)容能夠發(fā)揮英語課堂的雙重功能。在講解英語知識(shí)的同時(shí)拓展思政內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感與使命感，讓學(xué)生對正確的行為有清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。（二）豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容在大部分中職英語課堂中，英語教學(xué)內(nèi)容局限于教材，這會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)格。在立德樹人視域下，思政教育逐漸走進(jìn)中職英語課堂，其讓中職英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在英語課堂中不僅能夠?qū)W習(xí)英語知識(shí)，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠認(rèn)識(shí)思政元素。在新型的英語課堂中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠具備良好的道德修養(yǎng)與人文素養(yǎng)。從內(nèi)容的角度來看，中職英語課堂中融入思政元素能夠拓展英語課堂教學(xué)內(nèi)容，使英語課堂中不僅有英語學(xué)科知識(shí)，還有思想教育與政治教育內(nèi)容，能夠使學(xué)生具備完善的知識(shí)體系。從教學(xué)的角度來看，教師在中職英語課堂中融入思政元素需要根據(jù)教材內(nèi)容與英語知識(shí)點(diǎn)選擇。而以英語知識(shí)作為基礎(chǔ)有利于學(xué)生記憶與理解所學(xué)內(nèi)容，讓英語課堂具有更豐富的內(nèi)容，如在英語課堂中由英語知識(shí)引入社會(huì)生活思政案例的時(shí)候，學(xué)生的知識(shí)面也得到了有效的拓寬，對社會(huì)現(xiàn)狀也會(huì)有更加清晰的認(rèn)知，也讓英語課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。[1]（三）培養(yǎng)中職學(xué)生良好的道德品行將思政元素融入中職英語最直接的作用就是培養(yǎng)中職學(xué)生良好的道德品行。英語學(xué)科被中職學(xué)生看作“主科”，思想政治學(xué)科被學(xué)生看作“副科”，大部分學(xué)生更加重視英語教學(xué)，在英語課堂中專注程度更高、思維更加活躍，在中職英語課堂中講解的思政相關(guān)內(nèi)容也更容易被學(xué)生接受，能有效提升教學(xué)效果。教師在融入思政教育的時(shí)候，會(huì)將英語知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合，如在講解“Haveyoueverdoneaparttimejob？”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生的兼職經(jīng)歷與道德品行相結(jié)合，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)去觀察社會(huì)中他人的良好品質(zhì)并學(xué)習(xí)。除此之外，英語學(xué)科教學(xué)中有人物傳記、先烈事跡，教師在教學(xué)的時(shí)候要將其進(jìn)行延展教學(xué)，讓學(xué)生對優(yōu)秀的人物產(chǎn)生崇敬心理，從而進(jìn)行道德品質(zhì)方面的模仿，幫助學(xué)生樹立良好的榜樣。二、立德樹人視域下思政教育融入中職英語課堂中存在的問題（一）思政教育在英語課堂中存在表面融入的現(xiàn)象有些中職英語教師在課堂中融入思政教育存在表面化現(xiàn)象，英語學(xué)科與思政元素之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)思維上的跳躍，不利于學(xué)生掌握英語知識(shí)，導(dǎo)致思政教育的融入過于生硬，學(xué)生無法充分理解。部分英語教師將思政教育融入中職英語課堂當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，并沒有對思政元素進(jìn)行深入挖掘，在融入的過程中，只是單純地將與英語知識(shí)相關(guān)的思政內(nèi)容機(jī)械地予以講解，這樣會(huì)使英語課堂割裂為獨(dú)立的兩個(gè)部分，二者之間不存在互相滲透，學(xué)生對短時(shí)間講解的不同知識(shí)無法理解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。如英語教師在課堂中講解完英語知識(shí)后，應(yīng)用說教式方法講解思政元素相關(guān)案例及知識(shí)，二者的融入過于生硬，使得學(xué)生很難將英語知識(shí)與思政元素聯(lián)系理解。（二）中職學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度不足在大部分中職院校，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、自制力差的情況，這增加了中職院校英語課堂教學(xué)的難度。在中職英語課堂中，學(xué)生上課睡覺、注意力不集中、交頭接耳等現(xiàn)象已為常態(tài)，這不僅體現(xiàn)了中職院校思政教育不充分，也體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度不足，對學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)缺乏興趣，即使教師在中職英語課堂中有機(jī)融入思政教育，也難以取得良好的教育效果。造成這一現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對教師講解的內(nèi)容難以充分理解，自然對課堂內(nèi)容缺乏興趣。二是教師應(yīng)用的教學(xué)方式過于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)性不足，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的行為時(shí)，教師缺乏正確的引導(dǎo)，反復(fù)點(diǎn)名或直接批評的教育方式會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。[2]（三）中職英語教師綜合素養(yǎng)有待提升中職學(xué)校在招聘英語教師的時(shí)候更注重英語教師的專業(yè)能力與教學(xué)能力，這也造成中職英語教師專業(yè)素養(yǎng)較高，思政教育能力較低的狀況。大部分英語教師會(huì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，鍛煉教學(xué)能力，但是，忽視了對思政元素相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在英語課堂中融入思政教育的時(shí)候出現(xiàn)內(nèi)容講解不清晰、思政元素融入過于生硬等現(xiàn)象。除此之外，教師的道德品行也會(huì)對學(xué)生造成一定的影響。大部分學(xué)生對教師有一定的敬畏心理，也有部分學(xué)生將教師作為自身學(xué)習(xí)的榜樣。教師的道德品質(zhì)不佳，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與對教師的信服心理。三、立德樹人視域下思政教育融入中職英語課堂路徑（一）以文化作為切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思政教育在中職英語教材中，許多英語文章都是對西方文化的闡述，為了提高學(xué)生的理解能力，教師還需要對西方文化背景及社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的講解，于是，在英語課堂上西方文化內(nèi)容成為主要教學(xué)內(nèi)容，弱化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透，這不利于學(xué)生民族自豪感與文化自信心的培養(yǎng)。在立德樹人視域下，教師可以將文化作為切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思政教育，教師在中職英語課堂中講解西方文化時(shí)，可以通過列表格的方式，將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生清晰地了解文化的差異，并對產(chǎn)生文化差異的主要原因進(jìn)行分析，從而避免學(xué)生出現(xiàn)盲目崇拜外來文化的現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)既能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能夠讓思政教育在中職英語課堂中得到有機(jī)融入，激發(fā)學(xué)生的文化自信心。如此，在開展學(xué)科教育的同時(shí)幫助學(xué)生理清了民族理念、文化理念與政治理念，提升了英語課堂思政教育的實(shí)際效果。[3]（二）深度挖掘英語教材中的思政元素為了保證思政教育在中職英語課堂中融入的貼合性，教師需要對英語教材中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，由英語教材引入思政元素，提高二者之間的關(guān)聯(lián)度，提高學(xué)生在課堂中的接受程度。在英語教材中有許多單詞、文章都可以作為思政元素引入思政教育，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對教師提出的內(nèi)容進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分掌握英語學(xué)科知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的道德品行。1.從英語單詞中挖掘思政元素英語教材中能夠進(jìn)行思想品德教育的英語單詞較多，如hardworking，parents，excited等。在講解“hardworking”時(shí)，教師可以給出例句“TheChineseareahardworkingpeople”，其語義是“中華民族是努力的民族”，這樣的例句能夠有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在講解“parents”的時(shí)候，教師可以給出例句“Myparentsarekindandhardworking，Irespectandlovethem”，語義為“我的父母善良且工作非常努力，我尊重他們、愛他們”，通過這樣的例句引入孝順、尊敬父母、關(guān)愛家人等中華民族傳統(tǒng)美德的講解。2.從英語教材所選文章主題中挖掘思政元素英語教材中的文章主題類型較多，其中包括體育運(yùn)動(dòng)、娛樂旅游、朋友間的相處、飲食健康、制訂計(jì)劃等，多樣化的文章內(nèi)容也意味著教師可以選擇多樣化的思政教育切入點(diǎn)，教師深入挖掘能夠在教材中找到許多思政元素，豐富思政元素在中職英語課堂中的存在形式。如第一單元的主題詞為“family”，以家庭為單元主題的英語文章可以滲透尊老愛幼、關(guān)愛家人的思政元素；第四單元的主題詞為“sports”，教師則可以在其中滲透永不放棄精神、奧運(yùn)精神及熱愛運(yùn)動(dòng)的思政元素；第六單元的主題詞為“health”，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，做到勤鍛煉、規(guī)律飲食、早睡早起，倡導(dǎo)學(xué)生健康飲食、熱愛生活。（三）豐富思政教育融入中職英語課堂的形式教師將思政教育融入中職英語課堂能夠有效提高英語課堂對中職學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注程度，讓學(xué)生充分感受到英語的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在英語課堂中，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境導(dǎo)入法等多樣化的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分的體現(xiàn)。其中，案例展示還能夠?qū)⒅形鞣降奈幕F(xiàn)象進(jìn)行比對，提高學(xué)生對課堂知識(shí)的理解程度，強(qiáng)化教學(xué)效果。其他教學(xué)方法經(jīng)過合理應(yīng)用也能有良好的教學(xué)效果，對學(xué)生的教育形式具有多元化、多樣式的特征，能夠改變學(xué)生對英語課堂的固有看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生接受英語課堂教學(xué)中的思政元素，提升思政元素融合效果。（四）提高中職英語教師的綜合素養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)直接影響思政教育在中職英語課堂中的融入效果，只有教師具備良好的道德品行且對思政教育方式有一定程度的了解，才能將其有機(jī)融合到中職英語課堂中，為學(xué)生樹立榜樣、感染學(xué)生，充分發(fā)揮榜樣作用，優(yōu)化英語學(xué)科的思政教育效果。中職院校可以針對學(xué)科教師定期開展培訓(xùn)，除學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)之外，還應(yīng)該延展思政教育培訓(xùn)，讓英語教師與思想政治教師進(jìn)行深入溝通，了解學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與思政教育的開展方式。除此之外，在培訓(xùn)過程中，教師還應(yīng)該對英語教材中的思政元素進(jìn)行挖掘與普及，從而準(zhǔn)確地找到與英語教材知識(shí)相關(guān)的思政元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，為培養(yǎng)道德品行良好、“三觀”正確、英語能力強(qiáng)的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。[4]四、總結(jié)在中職英語課堂中融入思政教育豐富了英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，避