家庭教育的理論與實(shí)踐

家庭教育指導(dǎo)的理論與實(shí)踐整理課件家庭教育指導(dǎo)是指社會向家長提供的家庭教育方面的幫助和指導(dǎo)。它主要通過兩條渠道進(jìn)行：一條是通過群眾傳媒對家長的影響；另一條是社會機(jī)構(gòu)對家長的直接指導(dǎo)。社會機(jī)構(gòu)對家長的直接指導(dǎo)，主要有三種途徑：〔1〕中小學(xué)、幼兒園對學(xué)生家長進(jìn)行的指導(dǎo)，〔2〕社區(qū)對作為本社區(qū)居民的兒童家長進(jìn)行指導(dǎo)，〔3〕機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，對作為本單位職工的兒童家長進(jìn)行指導(dǎo)。整理課件前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)，有一個(gè)簡單而鮮明的觀點(diǎn)，那就是：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭〞。因?yàn)閷W(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以教育。這些教育專職人員懂得教育學(xué)、心理學(xué)的知識，懂得兒童的身心特點(diǎn)和開展規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法。在家長的教育素養(yǎng)普遍不高的情況下，教師應(yīng)主動地指導(dǎo)家庭教育。整理課件家庭教育指導(dǎo)工作存在的問題：務(wù)實(shí)性強(qiáng)、科學(xué)性差；隨意性強(qiáng)、方案性差；灌輸性強(qiáng)、誘導(dǎo)性差。整理課件目前家庭教育主要存在的問題：重身輕心的撫養(yǎng)方式；重智輕德的教育方式；重“魚〞輕“漁〞的培養(yǎng)方式；重說教輕示范的實(shí)踐方式；重他律輕自律的行為養(yǎng)成方式等。整理課件家庭教育指導(dǎo)的目的:

家庭教育指導(dǎo)的目的不是為了讓家長配合學(xué)校來完成學(xué)校教育任務(wù)，而是幫助家長并與家長合作完成家庭教育的任務(wù)。

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家庭教育指導(dǎo)的對象:

學(xué)生的父母；學(xué)生所在家庭的祖輩老人；寄養(yǎng)家庭的監(jiān)護(hù)人。不但指導(dǎo)家長正確實(shí)施家庭教育，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行如何接受家長教育的指導(dǎo)。整理課件家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容:介紹現(xiàn)代家庭教育的觀念；介紹青少年身心開展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)；介紹家庭教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律；介紹家庭教育的原那么和方法。整理課件家庭教育指導(dǎo)形式：不是“教師講、家長聽，回家照教師講的教育孩子〞的單向的、被動的“指導(dǎo)——教育〞模式；而是根據(jù)家長對指導(dǎo)工作的實(shí)際需要，注重發(fā)揮家長在指導(dǎo)過程中的主體作用，探索創(chuàng)造出適合不同對象、不同指導(dǎo)階段、不同指導(dǎo)內(nèi)容的多種指導(dǎo)形式，以適應(yīng)不同的需要。整理課件家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)的四個(gè)過程：管理過程指導(dǎo)過程教育過程開展過程領(lǐng)導(dǎo)老師家長學(xué)生整理課件

不同的過程有不同的主體。

以指導(dǎo)過程為例：在實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，家長是指導(dǎo)的對象。但家長并不是消極的接受指導(dǎo)，他們有自己的觀念，他們要通過自己能動的實(shí)踐活動參與指導(dǎo)過程。這就決定了在此過程中家長不僅是指導(dǎo)的對象，也是指導(dǎo)的主體。家長強(qiáng)烈的自主意識和獨(dú)立人格使家長在指導(dǎo)過程中的一切行為都是根據(jù)自己的觀念、需要對指導(dǎo)做出的選擇。因此，指導(dǎo)過程中必須以家長自身活動的參與為中介，才能使指導(dǎo)的影響化為家長的意識，納入主觀世界中。整理課件只有把家長當(dāng)成指導(dǎo)活動的主體，才能使家長在實(shí)施家庭教育過程中把孩子當(dāng)成教育活動的主體，在充分尊重主體的根底上，發(fā)揮孩子的主觀能動作用，實(shí)現(xiàn)教育的最高價(jià)值。整理課件家庭教育指導(dǎo)的指導(dǎo)思想在現(xiàn)代化社會對各類人才需要的條件下，以促進(jìn)孩子的開展為目的，以發(fā)揮家庭教育的主體價(jià)值為目標(biāo)，構(gòu)建合理的、可行的、有效的家庭教育運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，在民主的、和諧的、雙向互動的實(shí)施過程中，幫助家長建立正確的教育觀念，掌握系統(tǒng)的養(yǎng)育知識，學(xué)會科學(xué)的教子方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會整體育人“三位一體〞格局。整理課件

家庭教育指導(dǎo)的功能1、整合。整合學(xué)校、家庭、社會的各種教育因素，特別是家庭內(nèi)部的教育因素，進(jìn)而指向同一目標(biāo)，從而確保教育影響的一致性、連貫性，在單位時(shí)間里，發(fā)揮最大的教育效益。2、同化。同化是社會影響內(nèi)化的前提，先產(chǎn)生同化，才可能發(fā)生內(nèi)化。通過學(xué)校對家庭的指導(dǎo)，能使單純的親子愛與教育愛同化，使家長以教師的教育行為為參照系，在潛移默化中調(diào)適。整理課件

3、調(diào)控。成功的家庭教育一般都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即立足于不良行為習(xí)慣的超前調(diào)控。學(xué)校對家長指導(dǎo)注重實(shí)施有效的調(diào)控，把每一階段開展任務(wù)放在本階段完成。而這種調(diào)控，是通過開展學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控能力來實(shí)現(xiàn)的。4、診斷。家長掌握了問題行為或偏差行為的成因和特征等根本診斷知識，就能及早發(fā)現(xiàn)孩子違反社會要求和道德標(biāo)準(zhǔn)的行為。假設(shè)父母及師長教育得當(dāng)，那么能改變或改善這種行為。整理課件時(shí)代特征之一：

下一代所接觸的不可能再是一個(gè)“穩(wěn)定的目標(biāo)、明確的社會期待和文化標(biāo)準(zhǔn)一致〞的社會模式;現(xiàn)在的父母已很難預(yù)見下一代成人后將會承擔(dān)何種角色;成長已不再簡單的是一個(gè)適應(yīng)社會的問題。社會化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，幾乎變成了一個(gè)人畢生的、無限的自我定向過程。整理課件

時(shí)代特征之二：家庭教育功能和撫幼養(yǎng)老功能在不同程度的“局部外化〞；家庭早生多育的傳統(tǒng)功能向優(yōu)生優(yōu)育的現(xiàn)代功能轉(zhuǎn)化；家庭生育功能向教育與文化功能轉(zhuǎn)化；家庭經(jīng)濟(jì)功能以側(cè)重于生產(chǎn)向側(cè)重于消費(fèi)轉(zhuǎn)化。整理課件時(shí)代特征之三：

家庭結(jié)構(gòu)日趨簡單化;家庭制度在系統(tǒng)中的地位與作用呈下降趨勢，家庭成員之間的情感聯(lián)系對維持家庭存在，保證家庭系統(tǒng)作用的發(fā)揮卻日趨重要。整理課件社會生活中是非家庭生活中情感整理課件家庭教育四個(gè)關(guān)注點(diǎn)1·教育資源缺損；2·教育影響失控；3·信息接受方式改變；4·教育為外鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開展效勞功能日益顯現(xiàn)。整理課件家庭教育指導(dǎo)的理論支持1、多元智能理論：

智力不是一種能力，而是一組能力。每個(gè)人至少有7種，這7種智力在人的身上不同程度組合，構(gòu)成了它的智力特點(diǎn)，并以獨(dú)特的表現(xiàn)方式存在，它有它的優(yōu)勢智力區(qū)域，當(dāng)然也有弱勢智力區(qū)域。整理課件2、成功智力：

成功智力=分析性智力

+創(chuàng)造性智力

+實(shí)踐性智力整理課件3·開展理論第一層次人的開展是一個(gè)整體協(xié)調(diào)的開展過程，其范圍包括身體開展、智能開展、個(gè)性開展、品德開展和社會性開展等。如果只重視其中某一方面的開展，不重視其他方面的開展，便不能造就成為一個(gè)適應(yīng)社會變化、具有綜合素質(zhì)能力的現(xiàn)代化人才。整理課件第二層次人的開展是教育、實(shí)踐、成熟相互作用的結(jié)果，作為影響人一生最長、影響力最大的家庭教育，對孩子身心開展具有極其重要的作用。其中包括客觀因素，如物質(zhì)生活條件、家庭的結(jié)構(gòu)、家長的職業(yè)類型和文化程度等的影響。而家長的品德修養(yǎng)，對子女的教養(yǎng)態(tài)度和方式，家庭氣氛及家庭教育類型等，那么對子女的開展影響更大。整理課件第三層次人的開展是有階段的，而每個(gè)開展階段都有必須完成的開展任務(wù)，一個(gè)人成功地完本錢階段的開展任務(wù)，會促使健康自我意識的形成，并預(yù)示以后完成任務(wù)的可能。反之，如果不能如期完成開展任務(wù)，使個(gè)人有不適應(yīng)感，那么預(yù)示以后完成任務(wù)的困難。整理課件第四層次在人的開展中，存在著某些敏感期，即關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響會很小或無影響。雖然，兒童的行為學(xué)習(xí)與動物完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，即使錯過了關(guān)鍵期，有的能經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍能獲得，但困難要大得多。整理課件〔1〕家庭教育環(huán)境硬件建設(shè)意識增強(qiáng)，但文化環(huán)境建設(shè)不夠重視；〔2〕家長文化修養(yǎng)不高，且自覺提高的意識和行為不明顯；〔3〕家長對孩子繼承家庭傳統(tǒng)美德的教育要求不高，如孝順長輩等,而且自已在這方面的示范也缺少；〔4〕親子之間溝通狀況較差，并且家長對這一問題的認(rèn)識不深,自我評價(jià)過高,與實(shí)際情況相差甚大；〔5〕家長的教育觀念與教育行為根本停留在傳承與模仿水平，非理性化成份很多；

整理課件〔6〕在涉及社會公德的問題上，家長的境界不理想,很多教育要求與學(xué)校要求相悖；〔7〕家長對孩子的教育期望較高，期望目標(biāo)偏差較大；〔8〕家長對孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)盲目性較大，缺少分析、認(rèn)識的環(huán)節(jié)，補(bǔ)救措施不合理；〔9〕家長對教育孩子自感能力缺乏，3/4的家長“迫切需要〞家庭教育方面的指導(dǎo)；〔10〕家長對目前學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)方面的工作不夠滿意，認(rèn)為缺少指導(dǎo)性，太多事務(wù)性。整理課件家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)具有多層次性特征學(xué)生身心優(yōu)化開展為一級目標(biāo)；家庭教育理想化為二級目標(biāo)；指導(dǎo)家長實(shí)現(xiàn)理想化家庭教育為三級目標(biāo)。整理課件指導(dǎo)的總目標(biāo)=直接目標(biāo)+間接目標(biāo)直接目標(biāo)：通過多元化的指導(dǎo)措施，幫助家長建立現(xiàn)代的教育觀念，端正對子女的教養(yǎng)態(tài)度，掌握科學(xué)的教養(yǎng)知識，提高家長的教育素養(yǎng)；指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，選擇適宜的、健康的教育內(nèi)容，采用正確的、有效的教育方式和方法，提高家庭教育的質(zhì)量。間接目標(biāo)：以培養(yǎng)青少年良好道德品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)為主導(dǎo)，促進(jìn)青少年全面、和諧開展。整理課件具體目標(biāo)=改進(jìn)目標(biāo)+開展目標(biāo)改進(jìn)目標(biāo)是從問題出發(fā)，施予必要的教育干預(yù)，以到達(dá)應(yīng)有的狀態(tài)；開展目標(biāo)是從應(yīng)有的狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行必要的教育調(diào)整和主體整合，以到達(dá)狀態(tài)的理想化。整理課件關(guān)于改進(jìn)目標(biāo)。一個(gè)主要問題：家庭教育與學(xué)校教育職能混亂。導(dǎo)致這一狀況的重要的原因是各自“角色〞錯位。在實(shí)施時(shí)，把自己的教育功能定位于“學(xué)校教育的延續(xù)〞、“文化課的第二課堂〞，從而放棄了自己在家庭教育中的主體地位，使孩子的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了缺損。從這種情況出發(fā)，對家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)，就應(yīng)該是幫助家長建立正確的教育觀念，了解家庭教育的主要職能及實(shí)施要求，使家長能履行自己應(yīng)有的家庭教育職責(zé)，完成國民教育賦予家庭的任務(wù)。整理課件關(guān)于開展目標(biāo)。開展目標(biāo)是一個(gè)構(gòu)建型目標(biāo)。它力圖通過向家長推薦一個(gè)“現(xiàn)代理想家庭教育結(jié)構(gòu)模型〞，讓家長通過自我需要，自我能動作用，努力向“模型〞靠攏，以實(shí)現(xiàn)家庭教育最優(yōu)化。整理課件?孩子眼里理想家庭的特征?整理課件〔1〕孩子在場，父母不吵架；〔2〕對每一個(gè)孩子一視同仁；〔3〕不對孩子失信或撒謊，說話算數(shù)；〔4〕父母之間相互謙讓，不相互責(zé)怪;〔5〕父母對孩子關(guān)心，關(guān)系親密無間；〔6〕孩子的朋友來做客時(shí)，家人表示真誠歡送；〔7〕對孩子不忽冷忽熱，不隨意發(fā)脾氣；〔8〕家里尊老愛幼，決定全家的事兒征求全家的意思，有家庭民主；〔9〕家里搞文體活動，星期天至少玩半天；〔10〕父母有缺點(diǎn)，孩子也可以批評。整理課件?成人眼里理想家庭的特征?

整理課件〔1〕在艱難之時(shí)能互相幫助；

〔2〕成員之間能信賴和被信賴；

〔3〕夫婦間應(yīng)以禮相待；

〔4〕有家庭親情感；

〔5〕彼此要保持親近；

〔6〕尊敬老人；

〔7〕培養(yǎng)對他人的感情；

〔8〕能彼此表達(dá)感情；

〔9〕看到事情的積極面；

〔10〕提倡個(gè)性；

〔11〕對家庭事務(wù)有責(zé)任心。

整理課件1700名市級“三好學(xué)生〞“優(yōu)秀學(xué)生干部〞家庭教育的10個(gè)特征

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1、孩子有較好的居住與學(xué)習(xí)條件。85.03%的學(xué)生有自己單獨(dú)的房間；88.14%的學(xué)生有自已專用的書桌與書廚。2、家庭人際關(guān)系和睦。88%的孩子認(rèn)為父母之間非常和睦；83.95%的父母認(rèn)為家庭親子關(guān)系非常和諧。3、父母非常注意與孩子情感上的溝通，86.42%的父母每天抽半小時(shí)以上的時(shí)間與孩子交談，了解孩子學(xué)校生活情況。4、父母非常重視孩子的交往問題。98.08%的家庭對孩子的交往需要持肯定態(tài)度；93.97%的學(xué)生認(rèn)為父母對自己交往的朋友很熱情。5、家庭成員間相互尊重，信任。94.34%的家長從來沒有“擅自看過孩子的日記或信件〞，93.23%的學(xué)生心里話訴說的首選對象是父母。整理課件6、家庭民主氣氛濃厚。94.34%的家長平時(shí)常聽取孩子對家庭建設(shè)的意思；98.94%的學(xué)生平時(shí)經(jīng)常與父母爭論一些問題。7、父母注重對孩子人格的尊重。98.8%的家長在孩子犯錯時(shí)沒有或極少采用責(zé)罵、毆打方式，并認(rèn)為批評孩子最有效的方法是：擺事實(shí)，講透道理；與孩子平等討論，允許其申辯。8、父母非常注重自身的示范作用。92.04%的家長認(rèn)為家庭教育不是家長簡單的“說教〞，而更重要的是“創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境〞和“用父母的行動示范〞。91.62%的家長平時(shí)不玩或極少玩紙牌或麻將。9、81.13%的家長認(rèn)為對孩子“做人〞指導(dǎo)比“學(xué)業(yè)〞指導(dǎo)更重要。平時(shí)經(jīng)常教育孩子的三個(gè)內(nèi)容是：學(xué)習(xí)要刻苦；積極參加集體活動；學(xué)會在競爭中保護(hù)自己。10、98.56%的學(xué)生從小到大一直由父母親自帶養(yǎng)；78.32%的學(xué)生沒有請過家庭教師。整理課件家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn)1、教育觀念的指導(dǎo)：兒童觀、教育觀、人才觀-----三個(gè)“人〞的觀點(diǎn)，即孩子是人，作為人要平等、民主地對待他；孩子是生長發(fā)育中的人，要根據(jù)其身心開展規(guī)律科學(xué)地教育他；孩子最終將是獨(dú)立的社會人，要按照社會的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)他、標(biāo)準(zhǔn)他。整理課件——每一個(gè)孩子都是一個(gè)具有主動性的個(gè)體，他們有自己的權(quán)利與選擇，即使孩子很小時(shí)，也不能無視他的權(quán)利，不能隨意調(diào)遣或隨意否認(rèn)；——孩子的成長需要一定的空間，有了空間孩子才有可能試驗(yàn)自己的能力，才能學(xué)會如何應(yīng)付各種復(fù)雜的情況；——孩子需要的是鼓勵而不是壓力，鼓勵優(yōu)于壓力、批評，壓力僅僅重視結(jié)果，而鼓勵那么重在努力和進(jìn)步，鼓勵意味著支持、愛、振作、提高、堅(jiān)強(qiáng)、力量和根基；——要了解孩子就必須同他們溝通，同他們進(jìn)行有效的交流；整理課件——對子女的愛是父母無可指責(zé)的天性，但愛要明智，偏愛溺愛都不是真正的愛；——加強(qiáng)對孩子責(zé)任心的培養(yǎng)，責(zé)任心能使孩子從“被動〞走向“主動〞，從“被迫〞走向“自覺〞；——生活不是理想中的世界，生活中充滿失敗與挫折，應(yīng)該讓孩子自小就懂得這一點(diǎn)，并培養(yǎng)他們在失敗與挫折中奮進(jìn)的勇氣；——父母的行為是孩子最好的典范，要教育好子女，父母必須身體力行。整理課件孩子的身心開展過程是有“序〞的。過程中每一個(gè)階段都有其必須要開展的素質(zhì)，每一個(gè)開展任務(wù)的完成都有其特定的行為特征，有些特定行為在某些階段是不正常的，但在另一階段卻是正常的。正常的行為如被家長認(rèn)為是不正常，從而硬加調(diào)整，原本正常的行為會變?yōu)檎娴摹安徽（暳恕７粗?，如果無視了在某一年齡段要關(guān)注的行為，錯過了教育時(shí)機(jī)，這會影響孩子一生的開展。為此，家庭教育指導(dǎo)就應(yīng)幫助家長了解孩子生理、心理的變化規(guī)律及各階段相應(yīng)的教育任務(wù)。

整理課件家庭教養(yǎng)方式的指導(dǎo)：家庭教養(yǎng)方式一般是指父母在教育、撫養(yǎng)子女中所通常運(yùn)用的方法和形式，是教育觀點(diǎn)和教育行為的綜合表達(dá)。家庭教育的效果，不僅取決于教育者——主要是父母的教育動機(jī)、教育內(nèi)容，在很大程度上還取決于教養(yǎng)方式。學(xué)校要指導(dǎo)家長摒棄“過分保護(hù)式〞、“過分干預(yù)式〞、“過分否認(rèn)式〞等非科學(xué)乃至反科學(xué)的教養(yǎng)方式。整理課件家庭教育指導(dǎo)的途徑與方法：1、從指導(dǎo)的形式分類看——團(tuán)體指導(dǎo)有：“家長學(xué)校〞、“優(yōu)化家長會〞、“家長函授學(xué)校〞、“家長報(bào)〞、“親子活動〞及“家長沙龍〞等；個(gè)別指導(dǎo)有：咨詢、訪校、家長聯(lián)系本等。整理課件2、從指導(dǎo)的方法分類看——有知識講座、經(jīng)驗(yàn)交流、專題討論、寓意活動，文字資料提供及個(gè)別交談等，3、從實(shí)踐活動情況看——團(tuán)體指導(dǎo)帶有受教育面廣、傳播速度快等優(yōu)點(diǎn)，適用于對共性問題的指導(dǎo)，但不能滿足家長的全部需要，不能解決個(gè)別家長的個(gè)別問題；個(gè)別指導(dǎo)針對性強(qiáng)，問題解決效果好，但針對指導(dǎo)面來說工作效率不高。整理課件——家長學(xué)校、系列家長會。這是有方案、有目的的集中系列指導(dǎo)形式，是集體指導(dǎo)的主要形式。這種形式內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，受教面廣。——家長函授學(xué)校、家教小報(bào)：這是一種書面的家教指導(dǎo)形式，但對家長文化素質(zhì)要求相對要高。——親子活動：這是一種以溝通、體驗(yàn)為目的的集體活動方式?！议L沙龍：這是一種提供給家長寬松的、暢所欲言的環(huán)境與時(shí)機(jī)，組織者平等地共同參與家長熱點(diǎn)問題的討論，并予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)的小規(guī)?；顒臃绞健＿m應(yīng)對專題問題的指導(dǎo)。

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——家長現(xiàn)場指導(dǎo)活動：這是一種互相觀摩、直接指導(dǎo)的活動方式。家長較能接受認(rèn)同。——專題講座：以授課形式進(jìn)行的一種普及化的指導(dǎo)形式。適用于對某一專題內(nèi)容的科學(xué)知識和方法的宣傳?！劷涣鳎阂约议L交流各自育兒的體會、經(jīng)驗(yàn)為主，并由專家加以評析，幫助家長提高對科學(xué)育兒知識、方法掌握的一種指導(dǎo)形式?！獙ｎ}研討：針對家庭教育過程中帶有共性的某一問題，以家長結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研討，并由專家指導(dǎo)家長從實(shí)際操作層面向理性認(rèn)識開展的一種指導(dǎo)形式。整理課件指導(dǎo)方法：——講授法：系統(tǒng)地向家長介紹一些知識、方法，并對知識方法的運(yùn)用提出可操作建議的一種指導(dǎo)方法?！榫侈q析法：創(chuàng)造情境，鼓勵家長對一些有爭議的價(jià)值觀、教養(yǎng)態(tài)度、方法，發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)家長在爭議或交流過程中思考，在比較與衡量的根底上做出選擇并實(shí)踐自己選擇的家庭教育指導(dǎo)方法。——寓意法：把某個(gè)觀念溶于