對(duì)高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對(duì)高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略的探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在高中化學(xué)教學(xué)中，往往是教師充當(dāng)著課堂的主角，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色。如此一來(lái)，固然會(huì)在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更無(wú)從談起高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的有效策略作以分析探討，旨在激活課堂教學(xué)活力，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;問(wèn)題;直觀;合作

所謂“高效課堂”，指的是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)采取科學(xué)的教學(xué)方法而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率較高和完成教學(xué)任務(wù)效果較好的課堂。作為高中化學(xué)教師，我們要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂，就必須要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣

陶行知先生認(rèn)為，“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！倍鴮?duì)于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，問(wèn)題更是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和內(nèi)驅(qū)力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容來(lái)巧妙設(shè)疑，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授新課《原電池》之初，我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“小明有個(gè)鄰居老爺爺，他有兩顆假牙。一顆是他引以為傲的金牙，另一顆是前不久車禍留下的不銹鋼假牙。說(shuō)來(lái)也怪，自打出了車禍以來(lái)，老爺爺總是隱隱約約感到頭疼，夜里還經(jīng)常失眠，但去醫(yī)院檢查后也查不出病因。小明聽(tīng)說(shuō)這事以后很快就知道了原因，同學(xué)們，你們知道這是怎么一回事嗎？”這一饒富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，很多學(xué)生都積極踴躍地闡述了自己的猜想。在這之后，我順勢(shì)引出了新課——《原電池》。如此，通過(guò)以提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課教學(xué)，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀教學(xué)，突破難點(diǎn)，深化理解

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，日益成為了課堂教學(xué)的“時(shí)代新寵”和廣大一線教師的首選教學(xué)輔助工具。將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，不僅可以激活課堂教學(xué)活力，給學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展，抑或是課堂教學(xué)效果的優(yōu)化都具有十分積極的促進(jìn)作用。

由于《離子反應(yīng)》這節(jié)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的難度。于是，我決定運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以期突破這一教學(xué)難點(diǎn)。首先，我先是向?qū)W生播放了flash動(dòng)畫，即氯化鈉加入水中后溶解并電離的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以直觀地觀察到NaCl在水分子的作用下，鈉離子和氯離子脫離NaCl晶體表面，形成了能夠自由移動(dòng)的水合鈉離子和水合氯離子。如此，通過(guò)借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，又使學(xué)生理解了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這便有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，提升素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容及應(yīng)試技巧，這不僅從根本上背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，而且還在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)讓學(xué)生在“探究”中自主習(xí)得新知識(shí)和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并以此來(lái)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

在探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，我先是向?qū)W生問(wèn)道：“前面我們做了金屬鈉、金屬鎂分別與冷水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何？哪個(gè)反應(yīng)速率快？這兩個(gè)反應(yīng)速率不同的本質(zhì)原因是什么？”經(jīng)過(guò)交流討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生知道了這兩個(gè)反應(yīng)速率不同的原因是兩種金屬的活潑性不同。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“你還能舉出內(nèi)因影響化學(xué)反應(yīng)速率的例子嗎？反應(yīng)物本身的性質(zhì)能改變嗎？哪些因素可以影響化學(xué)反應(yīng)速率？”接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，在思考上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上利用已有的實(shí)驗(yàn)藥品來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作，以對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng)。

總而言之，要想促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，教師一方面要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)反思、不斷調(diào)整