情景教學在小學科學教學中的應用分析獲獎科研報告

情景教學在小學科學教學中的應用分析獲獎科研報告【摘

要】小學科學是一門在學生中普及基礎科學知識的課程。小學科學教學的目的是啟發(fā)教師使用更明亮、更有趣的教學方法。小學科學教學的目標要求教師關(guān)注學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，情境教學可以有效地解決這些問題。本文將在三個方面討論情境學習的重要作用，使自然知識成為更新的實用技能以促進發(fā)展，以及以研究精神促進增長，并就如何教授小學科學提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學科學

過去，小學科學教室在應試教育理念的影響下，往往忽略了學生在教室中的參與和情感體驗，盲目地選擇了以知識為基礎的教學方法，這使學生很難真正融入到課堂教學中，入學不利于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合學生的實際認知發(fā)展需求，教師應善于創(chuàng)造有效的情境資源，結(jié)合課程特色，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，吸引學生在課堂上的注意力以及激勵學生積極參與科學。研究知識導致了一種良好的科學學習方法的發(fā)展。

一、情境教學在小學科學教學中的作用

在入門級，科學是許多學科（例如物理、化學、生物學等）的知識體系。有一個全面的了解，通過解釋自然現(xiàn)象，學生可以提前了解自然科學。學生很難獲得對抽象科學的深入理解。同時，傳統(tǒng)的教學方法知識點的引入不能激發(fā)學生的學習興趣，因此理科課程不能為化學、地理、生物學和其他學科打下堅實的基礎。因此，應使用良好而適當?shù)慕虒W方法來幫助學生反思。情景教學出現(xiàn)在小學科學課程中。尤其醒目的學生可以通過模仿場景模式，生活經(jīng)歷和其他形式來認識自然的規(guī)律和特征。

情境教學的適當性是營造一種培訓氛圍和情境。通過學生的力量，素質(zhì)和個性在教學過程中創(chuàng)造出科學的情境，并通過塑造科學的情境以幫助理解科學知識研究的基礎來進一步拓寬學生的思維范圍。在小學階段，靈活運用情境學習法具有特別的優(yōu)勢。這可以利用學生對新學科的好奇心來促進融入科學情境，并加深學生對科學和理解的理解。因此，情境教學在小學科學教學中起著重要的作用，替代的作用可以完成知識體系的整合，滿足學生的好奇心，促進學生對科學知識的吸收，為以后的學科學習提供堅實的基礎。

二、分析特定情境教學在自然科學小學班級中的應用

1.根據(jù)可用的學生經(jīng)驗創(chuàng)建一個情境

在創(chuàng)建情境時，教師必須首先考慮學生的知識和經(jīng)驗，以便學生可以順利地獲得情境所顯示的信息。生活中到處都有很多科學知識，在實際的教學過程中，需要深入研究學生已知的各種正常生活知識，創(chuàng)建以生活為導向的教學場景，幫助學生對自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并且學生認為科學與生活之間的緊密聯(lián)系有助于激發(fā)學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。目前，課程的目標吸引了學生的目標，學生的興趣得到了充分的關(guān)注，并且在課堂上的效果得到了極大的提高。

2.讓實踐技能推動發(fā)展

在教學過程中，教師可以開展實踐研究活動，以提高小學生動手和動腦的能力，并鼓勵學生的全面發(fā)展?；A科學教科書為實踐活動提供了大量材料，例如種植植物、制作測量工具、觀測和實驗、折疊材料等等。學習過程是實踐的過程，實踐是直接理解的重要來源。實習可以幫助學生掌握科學操作的基本技能，并運用學生的協(xié)作和研究技能。

3.豐富科學領域

小學科學必須幫助學生解釋自然現(xiàn)象，并使學生理解自然的神奇功課。在學習基礎科學教科書時，知識點是非常抽象的，難以理解，內(nèi)容不清晰和無法理解也使學生望而卻步。因此，當學生發(fā)展科學教學場景時，應充分考慮學生的知識，并應設計課程氛圍和情境設計以使學生更容易理解自然。例如，基礎科學教科書的課程“植物體”列出了不同植物的果實和葉子。為了加深學生對植物的印象，可以在課程結(jié)束時組織小組，指導學生畫出觀察植物的自畫像，向?qū)W生介紹植物，并在課程互動中加深學生的學習。

4.根據(jù)圖像創(chuàng)建訓練方案

每個階段的學生對知識的認識速度各不相同，因此在教學過程中，教師應注意結(jié)合這一基本原則，為學生選擇正確的教學方法，以提高教學效果。小學生具有形象思考的年齡。因此，在小學科學教學過程中，教師應盡量避免盲目使用語言來傳授知識，而應適當?shù)匕l(fā)展各種教學工具，例如多媒體、教具等。創(chuàng)建直觀的場景將幫助學生將自然的新知識吸收到學生的知識結(jié)構(gòu)中，并提高課堂教學的效率。

例如，在研究“電路工作不正?！辈糠謺r，教師向?qū)W生展示了一個簡短的動畫視頻：小勇和他的父親在家里，屋子里的燈突然熄滅了。為了嘗試小勇，小勇的父親嘗試了一下：讓小勇考慮一下出了什么問題？觀看了這段簡短的視頻后，學生往往對知識的好奇和口渴，想著“為什么不開燈”這個問題，并且學生在下一個要研究的研究中會更加活躍。在繼續(xù)教育中，學生會更加專心，并在活躍的氛圍中感受到科學知識的魅力。

總之，基礎科學教育中的情境教學增加了學生的學習興趣，豐富了課堂氣氛，