全面科學的教師評價體系在普通高校中的運用

全面科學的教師評價體系在普通高校中的運用

在一定的價值取向下，教師評價是一種科學的方法，基于評價體系設計的評價要素，利用現代技術全面收集評價信息，對教師的工作質量進行價值評估，為學校加強和完善教師管理和組建提供決策依據的過程。它是教學質量評價的重要組成部分。一、高等職業(yè)學校對教師的評價的目的和重要性1.有助于研究高等教育。在教師并積極當全面科學的教師評價不僅可以及時檢查教學各環(huán)節(jié)中出現的問題,而且可以對教師的過去工作做出客觀的總結。這就使得教師評價不僅能夠規(guī)范教師的教學過程,有利于維護正常的教學秩序,而且能夠促使教師在今后的工作中不斷改進工作的方法和態(tài)度,努力提高教學質量并積極地進行科研。同時,全面科學的教師評價體系具有導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控作用,能促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作,從而調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,促進高職院校不斷加強對教師隊伍的管理和建設,最終全面提高教學質量。2.“冷遇”與“壓力”并存,導致“強調”在普通高校中,在教師的福利分配、科研項目分配上十分注重教師的資歷,其中一個重要的要素就是職稱,這種過分強調職稱的用人模式使得教師的能力難以得到公平的發(fā)揮與運用。在高職院校中同樣存在這樣的問題,高職稱教師只要完成教學任務和一定量的科研任務,就可以享受較高的福利待遇并能輕松獲得各類科研項目,因此高職稱教師普遍在教學和科研上因沒有壓力而不十分進取;而低職稱教師即使工作業(yè)績突出,卻因職稱不夠而備受“冷遇”,這就使得低職稱教師在教學和科研上的鉆研精神受此影響而萎頓。反之,如果將福利待遇和其它待遇與教師評價結果掛鉤,則既可激勵低職稱教師的鉆研精神,又可給高職稱教師施加壓力促使其進一步在科研和教學上進行改革和創(chuàng)新。二、高等職業(yè)教師評價體系建設的原則1.評價要有利于學校實現教育目標高職院校有不同于普通高等院校的教育目標,高職院校將人才培養(yǎng)的目標定位于培養(yǎng)較強職業(yè)技能、較高綜合職業(yè)素養(yǎng)并有一定可持續(xù)發(fā)展的學習能力的技術型人才,教師評價一定要有利于學校實現這一教育目標。因此,在評價中,必須對每個教師的師德、教學能力、工作績效做出公正、準確而又全面的價值判斷,充分發(fā)揮評價的導向作用。2.避免“一票否決”全面性原則是指在確定評價的指標時要全面,不可片面,同時又要合理設計各項評價指標的權值,避免“一票否決”(如僅因某教師在某班級的課堂教學效果較差就否定該教師的教學能力)現象。貫徹全面性原則,一方面要根據高職教育“職業(yè)性”的特點來設計全面的評價指標體系,另一方面還要在評價過程中運用現代技術全面收集評價信息。3.注重體現教師之間的差異教師評價實質是對教師前一時段(通常是一自然年)的工作進行全面考核,評價的重點是教師的工作實績。衡量一個教師是否稱職,歸根到底還在于其在教學、科研中的成績和貢獻。因此,在考核的內容和標準設置上,一定要在調研、廣泛征求師生意見的基礎上進行梳理,特別要考慮到教師之間的教學環(huán)境差異,避免某學科或某課程的教師因教學環(huán)境的特殊性造成評價結果的不公平。如:某教師所帶課程并未設計或無條件實現“實踐教學”這一環(huán)節(jié),那么在評價體系中,“實踐指導”指標的得分就不能簡單地評定為“0”分,其分值的確定應該廣泛征求師生、各教學管理部門的意見。4.評價體系設計高職院校教師評價體系是否科學,主要取決于三個因素。首先,評價指標體系要充分反映高職院校教師的工作性質和特點。高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校的教師(特別是專業(yè)課教師)不僅要具備一定的理論知識結構,還要有較強的實踐操作能力,因此,在設計評價指標體系時都要充分反映這些特點。其次,評價指標要具備良好的可測性和可操作性。對于各項評價指標,應該盡量實現量化評分。而在運用評價體系對教師進行綜合測評時,應結合學院現行的各項管理制度和職能部門的職責特點設計測評方法,避免操作的復雜化而加大教務管理部門的工作量和工作難度。第三,評價結果既能激勵教師提高教學質量,又不能讓個別教師(特別是低職稱青年教師)產生消極思想。在設計評價體系時,要避免評價結果的高分層(100分制,實得分90分以上)全是高職稱的專業(yè)教師,應該能夠讓部分低職稱的優(yōu)秀青年教師有機會躋身于高分層。三、不斷加強對教師隊伍的管理和建設,全面提高教學質量基于上述基本原則,參照高職院校當前普遍采用的干部考核體系,以充分發(fā)揮教師評價的導向、激勵、改進的功能,通過評價過程的反饋、調控作用,促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作,調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,以培養(yǎng)合格的高技能型人才,同時也促進學校不斷加強對教師隊伍的管理和建設,全面提高教學質量為最終目的。高職院校教師評價體系框架由“德”“能”“勤”“績”4項一級指標,16項二級指標,28項三級指標構成,評價指標全面涵蓋了教師的職業(yè)道德、知識結構與能力、教學過程、教學效果、科研能力、學生培養(yǎng)的貢獻等方面(如表1、表2、表3所示)。在表3中,關于教師科研能力的考核,可以考慮給不同職稱的教師不同的科研成果系數,如教授、副教授、講師、助教的職稱系數分別取0.7、0.8、0.9、1.0。加上這個系數要素的原因是對不同職稱的教師的科研能力有不同層次的要求。在這種要求下,教授職稱的教師在一學年內在核心期刊上發(fā)表一篇文章、主持一項院級以上的科研項目得140分,乘以系數0.7之后為98分;而職稱為助教的教師只需參編一部教材、參與一項科研項目即可得100分(100*1.0)。四、構建評價體系本文分析了在高職院