藝術(shù)類高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

藝術(shù)類高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

2014年，中國高等教育畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到727萬人，比2013年增加了28萬人，達(dá)到了歷史最高水平。面對(duì)這樣的嚴(yán)峻形勢(shì),藝術(shù)類高職學(xué)生這一特定的群體也面臨著強(qiáng)大的沖擊,就業(yè)情況不容樂觀,根據(jù)“江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預(yù)警和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供應(yīng)2013年度報(bào)告”中的數(shù)據(jù)顯示,藝術(shù)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)維持在93%左右,競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)明顯低于一些工業(yè)、信息、衛(wèi)生類同等學(xué)歷層次院校的畢業(yè)生。與此同時(shí)筆者在從事畢業(yè)生就業(yè)工作過程中發(fā)現(xiàn)很多公司企業(yè)正面臨“用工荒”的難題,一些設(shè)計(jì)類和文化創(chuàng)意類企業(yè)為招不到急需的人才,或合適的人才而發(fā)愁。由此可見,提升藝術(shù)類高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不僅是很多畢業(yè)生的迫切需求,也是服務(wù)當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展,解決企業(yè)用人難問題的切實(shí)需要。筆者針對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)生自身特點(diǎn),從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的訴求點(diǎn)出發(fā),藝術(shù)類高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵包括三個(gè)方面的主要內(nèi)容:首先,廣博的人文知識(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)是其基礎(chǔ);其次,強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力是其核心。第三,優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和良好的溝通能力是其輔助。一、分析藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的失衡自1999年高校擴(kuò)招以來,藝考大軍持續(xù)壯大,藝考注重專業(yè)技巧而忽視文化成績(jī),藝術(shù)院校學(xué)生文化科目成績(jī)整體不高。進(jìn)入大學(xué)以后,在“技能本位”的高職教育觀念的影響下,藝術(shù)類高職院校內(nèi)“實(shí)用主義”思想觀念盛行,重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),輕文化理論課的學(xué)習(xí),導(dǎo)致很多學(xué)生文化知識(shí)匱乏,知識(shí)面狹窄。學(xué)生對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的掌握往往局限于表層,理論認(rèn)識(shí)膚淺。知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的嚴(yán)重失衡導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)有電腦沒頭腦,有技術(shù)沒想法,有實(shí)踐沒創(chuàng)新的“工具人”、“機(jī)器人”現(xiàn)象,畢業(yè)后發(fā)展后勁不足,一些用人單位也為此叫苦不已。這不僅大大降低了藝術(shù)類高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,也不符合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的人才需求,更給我國藝術(shù)類高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了障礙。(二)藝術(shù)創(chuàng)新,反對(duì)創(chuàng)意,中小型學(xué)生是創(chuàng)新性眾所周知,藝術(shù)類高職學(xué)生樂于創(chuàng)造和展示個(gè)性風(fēng)格,學(xué)習(xí)、生活中喜歡標(biāo)新立異,與眾不同,但往往流于形式,止于表層,帶有很大的盲目性,以至于大多數(shù)時(shí)候都是為了創(chuàng)意而創(chuàng)意,為創(chuàng)新求創(chuàng)新。筆者贊成藝術(shù)的一個(gè)DNA就是創(chuàng)新,但藝術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)該建立在對(duì)周圍人、事、物的感知和關(guān)切的基礎(chǔ)之上,應(yīng)該是有意義和價(jià)值的一個(gè)活動(dòng)。脫離了內(nèi)涵的藝術(shù)創(chuàng)新,不僅不具備真正的競(jìng)爭(zhēng)力,還在很大程度上打擊了學(xué)生創(chuàng)新行為的積極主動(dòng)性。其次,盲目地為創(chuàng)新而創(chuàng)新,只會(huì)讓思維更加狹窄和局限。(三)．主要為群體性的不良傾向藝術(shù)院校的學(xué)生都具有一定的藝術(shù)天賦。他們形象思維好于抽象思維,情感勝于理智,“做”的能力強(qiáng)于“想”的能力。他們普遍個(gè)性張揚(yáng),表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們也認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)就是追求不同,應(yīng)該標(biāo)新立異,想做什么不該受到限制。于是渙散、懶惰、無所謂就成了藝術(shù)院校學(xué)生所特有的群體性的不良傾向。學(xué)生往往對(duì)藝術(shù)追求自由、個(gè)性、張揚(yáng)以及特立獨(dú)行的誤解,造成很多學(xué)生走上社會(huì)后基本的職業(yè)素養(yǎng)缺乏,難以遵守企業(yè)的管理制度規(guī)范,溝通能力欠缺,表達(dá)能力不強(qiáng),團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差等,即使有一定的專業(yè)技能卻不能很好地發(fā)揮出自己的專業(yè)能力,勢(shì)必大大降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二、提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力(一)以文化理論課教學(xué)為切入點(diǎn),深化職教教學(xué)長(zhǎng)期以來藝術(shù)類高職學(xué)生忽視對(duì)文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的最主要原因還是歸結(jié)于學(xué)校教育方面的因素。對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面理解,造成“技能本位”的教育觀念盛行,文化理論課教學(xué)得不到應(yīng)有的重視;此外,文化理論課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)始終成兩條平行線,造成學(xué)生對(duì)文化理論課學(xué)習(xí)消極懈怠。為此,首先要全面理解藝術(shù)類高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),建立融“文”、“藝”于一體的藝術(shù)類高職教育觀。不可否認(rèn),藝術(shù)類高職院校旨在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專門型人才,有其專業(yè)性和職業(yè)性的一面,而教育不僅是要注重專業(yè)技能教育,尤其是藝術(shù)學(xué)科的人文性,更加需要文化理論知識(shí)作為滋養(yǎng)。因此,藝術(shù)類高職院校要高度重視文化理論課教學(xué),建構(gòu)融“文”、“藝”于一體的藝術(shù)類高職教育觀,為藝術(shù)類高職學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)做好思想觀念上的準(zhǔn)備。其次,要踐行實(shí)施融“文”、“藝”于一體教育教學(xué)方法,當(dāng)前藝術(shù)類高職教育教學(xué)過程中出現(xiàn)文化理論教學(xué)和專業(yè)教學(xué)“兩張皮”,各自為政的現(xiàn)象。為此,我們要從教材編撰、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手,將文化理論教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相互融合和滲透,讓文化理論教學(xué)不再空洞而孤立,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),良好的文化理論基礎(chǔ)也讓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展更有裨益。例如,筆者所在學(xué)校在這些方面做了許多積極有益的嘗試:首先,專門針對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)生編撰的“大學(xué)語文”涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、人生感悟、廣告文案撰寫等方面適用于藝術(shù)類高職學(xué)生的內(nèi)容,在學(xué)院試用期間受到了廣大師生的一致認(rèn)可。其次,“大專業(yè)平臺(tái),小專門化方向”的專業(yè)課程設(shè)置,不僅通過大專業(yè)平臺(tái)中全員性的文化理論課程進(jìn)行灌輸和傳授,同時(shí)還要緊抓在小專門化方向的課程中植入藝術(shù)專業(yè)史論課程,進(jìn)行藝術(shù)人文知識(shí)的滲透。與此同時(shí),專業(yè)方向負(fù)責(zé)人制,進(jìn)一步加強(qiáng)了各課程授課老師之間的溝通和交流。通過融“文”、“藝”于一體的教育教學(xué)理念和方法,培養(yǎng)既有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力,又有扎實(shí)文化理論知識(shí)基礎(chǔ)的高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才,極大提高了藝術(shù)類高職學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。(二)以問題為導(dǎo)向,探索創(chuàng)意課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)途徑,提高學(xué)生的創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)能力主題教學(xué)它通過一個(gè)主題的貫穿,聯(lián)想生發(fā)、研究發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力,課程教學(xué)一方面服務(wù)于主題,另一方面在很大程度上教學(xué)內(nèi)容也是來源于這個(gè)主題。主題教學(xué)的開放性給了一個(gè)大方向,學(xué)生要通過自己經(jīng)歷尋找、接觸、感受、分析對(duì)象的過程,從而自己發(fā)現(xiàn)問題、領(lǐng)取任務(wù),同時(shí)從中獲得創(chuàng)意靈感和啟示,從而實(shí)現(xiàn)解決問題。以我院首飾專業(yè)課程中的“向大自然致意”的主題教學(xué)為例,通過戶外活動(dòng)接觸自然,回到對(duì)大自然原始物象的觀察體會(huì)上來,暫時(shí)抑制百度搜圖的習(xí)慣,停下來用心去感受自然物象中的視覺形式要素,尋找自己感興趣的題材引入課程。學(xué)生在對(duì)形象深入了解的基礎(chǔ)上,對(duì)其造型元素加以提取,形成初步的研習(xí)成果,再將對(duì)自然形象的研習(xí)成果進(jìn)一步擴(kuò)大并導(dǎo)入首飾設(shè)計(jì)之中,設(shè)計(jì)表達(dá)出符合自己內(nèi)心感受的作品。課程中大自然的豐富萬象給了學(xué)生們?nèi)≈槐M的靈感,而學(xué)生們不同的觀察角度造就了各種奇思妙想的表現(xiàn)主題,最終產(chǎn)生了形式各異、精彩而富有創(chuàng)意的首飾設(shè)計(jì)作品。由此可見主題教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生的創(chuàng)意思維更加發(fā)散和活躍,并讓藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意創(chuàng)新不再是空中樓閣,而是建立在對(duì)對(duì)象的深入感知和理解的基礎(chǔ)之上,如此,富有內(nèi)涵的創(chuàng)意創(chuàng)新作品的誕生不僅變得水到渠成,而且更具生命力和吸引力。通過主題教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力,大大提升了藝術(shù)類高職學(xué)生在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)中保持個(gè)人獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。(三)“心靈手巧、東南角”的心理調(diào)適能力鑒于藝術(shù)類高職學(xué)生較之普通高校學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維跳躍、有自己的主張和想法,喜歡動(dòng)手、嘗試等特點(diǎn)。我院積極推行“素質(zhì)育化”工程,不同于以往“素質(zhì)教育”中教者與學(xué)者之間的“施”與“受”的關(guān)系,“素質(zhì)育化”強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)之下的學(xué)生的主體地位。因此在教育教學(xué)過程中要首先注意尊重學(xué)生的主體地位,給予足夠的自由度,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和差異化發(fā)展的機(jī)會(huì),在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí),樹立正確的價(jià)值觀、積極的人生觀和良好的品德,形成強(qiáng)大的工作能力和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力,這對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生而言尤為合適。其次,“素質(zhì)育化”強(qiáng)調(diào)以“第一課堂”為主的課程教學(xué)的體系和以“第二課堂”為主的思政教育管理的體系相互滲透和融合。立足于藝術(shù)院校的實(shí)際情況,從藝術(shù)教育的特殊規(guī)律出發(fā),著眼于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、形態(tài)的全面性,試圖在學(xué)校工作全局和人才培養(yǎng)全程的視野之下,融合專業(yè)和思政兩個(gè)教育團(tuán)隊(duì),通過長(zhǎng)期的、柔性的精神滋養(yǎng)、道德浸潤(rùn)和心靈撫育的過程,著重于學(xué)生敬業(yè)、負(fù)責(zé)、合作、溝通等優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。素質(zhì)育化致力于藝術(shù)類高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升和優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,徹底改變當(dāng)前藝術(shù)類高職學(xué)生由于自由散漫、紀(jì)律性差、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺等造成的藝術(shù)專業(yè)技能和特長(zhǎng)得不到充分展示和發(fā)揮的尷尬處境,為學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步提升填補(bǔ)必修的一課。通過以上途徑,