基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)實(shí)踐研究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》）中明確指出要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并以此為出發(fā)點(diǎn)，重新對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性進(jìn)行審視，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有情境、思維和價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升英語(yǔ)讀寫(xiě)課的整體教學(xué)質(zhì)量。閱讀與寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，兩者之間相輔相成、密不可分。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生輸入知識(shí)的過(guò)程，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以積累詞匯、句型和語(yǔ)言表達(dá)方式，為寫(xiě)作提供素材和靈感。寫(xiě)作則是學(xué)生輸出知識(shí)的過(guò)程，是閱讀的應(yīng)用和延伸，是幫助學(xué)生對(duì)閱讀及學(xué)習(xí)中積累到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、內(nèi)化和升華的重要手段。本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究。一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本內(nèi)涵《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一內(nèi)容，旨在更好地提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀本質(zhì)上是一種課堂教學(xué)組織形式，是以主題意義為依托，以具有實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性、綜合性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)和文化意識(shí)滲透，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平有效提升的教學(xué)方式。這一教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和遷移創(chuàng)新，避免知識(shí)間出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。新高考背景下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作題型也發(fā)生了變化。新高考I卷不再沿用傳統(tǒng)的一篇25分的應(yīng)用文寫(xiě)作，變?yōu)橐黄?5分的應(yīng)用文寫(xiě)作和一篇25分的讀后續(xù)寫(xiě)。高考題型的轉(zhuǎn)變，不僅展現(xiàn)了教育部對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力考查的重視，也進(jìn)一步體現(xiàn)了讀、寫(xiě)結(jié)合的重要性。在此背景下，高中英語(yǔ)學(xué)科的教育目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)改變，從促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力向促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)提供了有力保障，教師需要從活動(dòng)觀角度出發(fā)，加強(qiáng)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中對(duì)閱讀和寫(xiě)作間關(guān)聯(lián)整合的重視。作為教師，在閱讀輸入階段應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解閱讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)、謀篇布局方法、寫(xiě)作技巧等內(nèi)容；在寫(xiě)作輸出階段，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化形成自身的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)發(fā)展。二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)現(xiàn)狀分析《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》提出了在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)。但從當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在有較為明顯的問(wèn)題和不足，影響了其整體教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)中仍存在有應(yīng)試化、碎片化、重難點(diǎn)不突出、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向性不明等問(wèn)題。尤其是讀寫(xiě)課普遍存在讀寫(xiě)分離的情況，閱讀教學(xué)未能充分發(fā)揮其輸入價(jià)值，教師在課堂未能有效地給予學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，而寫(xiě)作教學(xué)中也忽視了對(duì)閱讀重要性的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作明顯割裂，影響了高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的整體教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。（一）閱讀教學(xué)模式陳舊，讀寫(xiě)教學(xué)割裂從當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)情況來(lái)看，存在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)分割的情況。很多教師在具體教學(xué)時(shí)通常將閱讀和寫(xiě)作當(dāng)作兩個(gè)獨(dú)立板塊進(jìn)行授課，尤其是閱讀教學(xué)常是一以貫之地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式陳舊單調(diào)、缺乏創(chuàng)新。這種教學(xué)注重根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生介紹素材主旨內(nèi)容，或是在完成閱讀教學(xué)后圍繞閱讀素材為學(xué)生設(shè)定具有候選項(xiàng)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)成果檢測(cè)，并會(huì)在此過(guò)程中教授學(xué)生關(guān)于解答閱讀理解類習(xí)題的相關(guān)技巧方法，但是往往忽視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材和培養(yǎng)寫(xiě)作思路等方面。另外，部分教師雖然在現(xiàn)代化教育理念的影響下開(kāi)始有意識(shí)地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳遞寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，但多流于表面，只是簡(jiǎn)單地用幾句話帶過(guò)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材以及學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思方法、布局結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，使閱讀教學(xué)本身所具備的素材積累、寫(xiě)作方法積累的優(yōu)勢(shì)難以有效發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以以寫(xiě)作的形式呈現(xiàn)。此外，單一固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀乃至該學(xué)科的整體興趣和熱情，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量造成影響，培養(yǎng)核心素養(yǎng)難以達(dá)成。（二）寫(xiě)作教學(xué)方式局限，中文思維寫(xiě)作明顯在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，很多教師習(xí)慣于采用命題式教學(xué)，這影響了學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作間的關(guān)聯(lián)被打破。再者，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為兩種不同的語(yǔ)言類型，各自的邏輯思維習(xí)慣也存在一定的差異。但是，學(xué)生受所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及中文思維的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)覺(jué)得異常困難，英語(yǔ)作文寫(xiě)作往往出現(xiàn)中文式表達(dá)。例如，有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想要表達(dá)“我的歌也唱得不好”時(shí)，正確的表達(dá)應(yīng)該為“Iamnotaverygoodsingereither”，但寫(xiě)出來(lái)就成了“Idon’tsingwelltoo”。中式英語(yǔ)在寫(xiě)作中較為常見(jiàn)，原因多和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、素材積累不足有關(guān)。局限的寫(xiě)作教學(xué)方法，也會(huì)限制學(xué)生積累英語(yǔ)素材和夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的路徑，難以讓學(xué)生從日常閱讀學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)積累及能力提升，若不加以調(diào)整改進(jìn)，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良寫(xiě)作習(xí)慣，出現(xiàn)讀寫(xiě)能力不均衡發(fā)展的情況，不僅不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)還有違素質(zhì)教育的基本要求。三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)策略（一）通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，獲取文本知識(shí)高中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生必須具備的基本語(yǔ)言素養(yǎng)，也是發(fā)展綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)，因此閱讀和寫(xiě)作一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，鋪墊語(yǔ)言。例如，在新北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教學(xué)時(shí)，上課伊始，教師可以讓兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行roleplay表演，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)瓶子打翻時(shí)，根據(jù)兩名學(xué)生所產(chǎn)生的不同反應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生推測(cè)并討論“用兩個(gè)詞來(lái)描述他們的態(tài)度”“如果這個(gè)人是你，你會(huì)怎么做？”并闡述理由，在語(yǔ)境中激活與圖片描述相關(guān)的詞匯，同時(shí)為后期寫(xiě)作做了鋪墊。但是，學(xué)生這個(gè)時(shí)候展開(kāi)圖片寫(xiě)作顯然比較困難。因此，教師需要通過(guò)先閱讀文本再引導(dǎo)學(xué)生后期寫(xiě)作。古人云“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！边@充分體現(xiàn)了積累的重要性。閱讀是學(xué)生輸入知識(shí)的重要路徑，不僅可以積累更多的詞匯句型，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀素材中所用到的文章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升有積極影響。例如，在Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教學(xué)時(shí)，閱讀文本是對(duì)一個(gè)圖片描寫(xiě)，這對(duì)以后圖片描寫(xiě)的寫(xiě)作有著非凡的意義。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過(guò)快速瀏覽，獲取該圖片描寫(xiě)的主要內(nèi)容，梳理并整合細(xì)節(jié)信息，掌握?qǐng)D片描寫(xiě)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。教師可以將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，采用小組討論形式對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。文章分為四段，第一段：Generalintroduction；第二段：Descriptionofthepicture；第三段：Analysisofthepicture；第四段：Lessonsfromthepicture。在梳理了文章的整體結(jié)構(gòu)后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，并對(duì)各部分語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)歸納，然后在思維導(dǎo)圖的各子分支下進(jìn)行進(jìn)一步充填延伸。此外，學(xué)習(xí)并掌握一些固定搭配和一些高級(jí)的表達(dá)方式也非常重要，如WhenIfirstlookatthispicture，itseemstobejustaprettysimpledrawingof…；Thedrawingisentitled…；Theoverallmessagewecantakefromthispictureisthat…這些都與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所要求的提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性、綜合性與關(guān)聯(lián)性不謀而合，滿足新課改教學(xué)理念的要求，能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，內(nèi)化閱讀知識(shí)語(yǔ)言輸入輸出理論認(rèn)為，可理解的輸入活動(dòng)是學(xué)生獲得可理解的輸出內(nèi)容的重要基礎(chǔ)和前提。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下組織開(kāi)展讀寫(xiě)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需在完成文章結(jié)構(gòu)梳理、整合細(xì)節(jié)和優(yōu)美詞句段落收集后，指導(dǎo)學(xué)生利用這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)練習(xí)，以此為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐與內(nèi)化所獲得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀中所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的掌握程度，為其后續(xù)應(yīng)用相關(guān)詞匯及句型進(jìn)行寫(xiě)作輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提升。例如，在新北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit5“WritingWorkshopAPictureDescription”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以要求學(xué)生依據(jù)所整理的描述圖片的詞匯或句型等表達(dá)方式，采用兩人對(duì)話的形式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，口頭闡述圖片中撐傘澆花者的行為和描述場(chǎng)景，實(shí)踐和內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中主人公這一不符合常理的行為，采用分組討論的形式，分析和判斷“為什么他會(huì)出現(xiàn)這樣的行為？他是一個(gè)什么樣性格的人？”等，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和合作意識(shí)。討論后，讓各小組推薦成員對(duì)這篇文本進(jìn)行口頭描述，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次實(shí)踐。這不僅鞏固這堂課所學(xué)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。最后，教師可以讓學(xué)生用本課所學(xué)的重要詞匯和句型進(jìn)行翻譯、造句，反復(fù)實(shí)踐，如beentitled…；bepreoccupiedwith…；Thisimpliesthat…熟練掌握其用法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐的發(fā)展。至此，可以為學(xué)生圖片描寫(xiě)奠定更牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在無(wú)形之中構(gòu)建寫(xiě)作的思維框架，進(jìn)而在輸出時(shí)做到胸有成竹、下筆如有神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。（三）通過(guò)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，形成寫(xiě)作素養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性特點(diǎn)。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師應(yīng)以該教育理念為指導(dǎo)，在重視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)聯(lián)整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理與評(píng)價(jià)，想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移應(yīng)用任務(wù)，在閱讀任務(wù)與寫(xiě)作任務(wù)相互結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的整體性、關(guān)聯(lián)性得以有效凸顯，以更好地滿足新課標(biāo)教學(xué)的要求。例如，在新北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit2“Success”單元教學(xué)時(shí)，針對(duì)第三課“GettingtotheTop”這節(jié)讀寫(xiě)課，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀材料內(nèi)容，完成該部分內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)之后，圍繞其主題，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的方式，按照已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和梳理歸納能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的素材內(nèi)容積極參與寫(xiě)作，為素材內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀后感等，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的巧妙結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生在新的情境中，基于已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維創(chuàng)造性寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生獲得讀寫(xiě)能力雙向提升，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。再如，在“GettingtotheTop”教學(xué)時(shí)，完成這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)后，教師還可以創(chuàng)設(shè)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。具體而言，教師可以讓每個(gè)小組做一個(gè)報(bào)告，主題是“運(yùn)動(dòng)員成功的三大秘訣”。學(xué)生1認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員成功三大秘訣是突破極限、遠(yuǎn)離娛樂(lè)和舍棄美食，可是同組的同學(xué)提出了不同的意見(jiàn)，學(xué)生1將面臨多種選擇。接下來(lái)要求學(xué)生展開(kāi)討論互評(píng)，各成員發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后小組達(dá)成共識(shí)，形成一份書(shū)面的都認(rèn)同的最具創(chuàng)造性的報(bào)告，讓學(xué)生把自己從閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)到的語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等遷移應(yīng)用到寫(xiě)作任務(wù)之中。這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作能力共同發(fā)展，真正滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。四、結(jié)語(yǔ)總之，對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作都缺一不可，需