課程思政理念在大學(xué)公共體育課程中的運(yùn)用與實(shí)踐

課程思政育人教學(xué)將立德樹(shù)人作為最重要的教育目標(biāo)，將思政元素融入具體的學(xué)科教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)立德育人的重要路徑。高校體育課作為引導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)身健體、培養(yǎng)大學(xué)生體育精神的重要的課程，若想實(shí)現(xiàn)體育課程對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高就更應(yīng)該將課程思政內(nèi)容融入體育教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的體育技術(shù)、身體素質(zhì)的提高，還能促進(jìn)體育精神的弘揚(yáng)和學(xué)生思想政治水平的提升，但是當(dāng)前的體育教學(xué)貫徹課程思政教學(xué)理念還存在著許多問(wèn)題，如何將兩者相互結(jié)合，提升大學(xué)公共體育課程的深度和廣度，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展，是當(dāng)前大學(xué)公共體育基礎(chǔ)課程亟待解決的問(wèn)題。一、大學(xué)公共體育課程貫徹課程思政理念的價(jià)值與意義若要將思政教學(xué)落到實(shí)處，只有將課程思政和具體的專業(yè)課程相互結(jié)合，才能彰顯其時(shí)代意義和價(jià)值。（一）推動(dòng)體育事業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展在新時(shí)代背景下，建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、大力發(fā)展體育精神已經(jīng)被提上日程，體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要全社會(huì)的積極參與[1]。大學(xué)體育課為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才發(fā)揮著重要作用，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，從而讓學(xué)生積極投身到體育事業(yè)發(fā)展中來(lái)。將課程思政積極融入到體育教學(xué)當(dāng)中，能夠促進(jìn)體育課程的改革，挖掘體育課程育人理念。體育教師在言傳身教中實(shí)現(xiàn)兩者的高度統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生樹(shù)立深厚的愛(ài)國(guó)主義精神，堅(jiān)定學(xué)生的思想政治立場(chǎng)，進(jìn)而推動(dòng)體育事業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)最重要的途徑就是課程思政建設(shè)。只有將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，才能滿足學(xué)校教育工作將立德樹(shù)人作為課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳的需求。開(kāi)展體育課程是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措，體育能夠極大地促進(jìn)人的生理和心理的雙重發(fā)展，體育精神等與思政教育教學(xué)內(nèi)容有高度的一致性[2]。這就為體育課程和課程思政的融合找到了明確的切入點(diǎn)，通過(guò)兩者的相互融合不僅能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起勇于拼搏的頑強(qiáng)精神，還能幫助學(xué)生樹(shù)立起高度的愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感。（三）促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展課程思政教育理念和大學(xué)公共體育課程的結(jié)合對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起到了不可替代的作用。體育教育以實(shí)現(xiàn)對(duì)人體的不斷突破為目標(biāo)，課程思政的融入能夠讓體育課程形成更加科學(xué)的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的意志力。將體育課程和那些曾經(jīng)創(chuàng)造歷史的體育精神和體育人物結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念和奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情[3]。最后，大學(xué)體育公共基礎(chǔ)課作為一種集體課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)集體或團(tuán)隊(duì)的共同努力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。這在一定程度上培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生在課上通過(guò)和不同專業(yè)的學(xué)生交流，拓展了學(xué)生的交流圈，從而從多方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的健康發(fā)展[4]。（四）創(chuàng)新體育課程建設(shè)體系將課程思政理念融入體育課程當(dāng)中，能夠深化體育課程的教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)體育課程的多元化建設(shè)。將課程思政理念融入大學(xué)公共體育課程當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的身心健康、價(jià)值觀念和體育知識(shí)、體育素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，實(shí)現(xiàn)了課程的深度思想內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了思政教學(xué)體系和體育教學(xué)體系的融合。將課程思政理念融入其中還能使體育課程有多重教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。最后將課程思政理念貫徹到大學(xué)公共體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制中還能豐富評(píng)價(jià)的方式和方法，使大學(xué)公共體育課程教學(xué)體系不斷趨于完善。二、大學(xué)公共體育課課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題想要找到兩者相結(jié)合的切入點(diǎn)，需要分析在當(dāng)前體育教育和課程思政理念下大學(xué)公共體育課課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題。（一）體育課程思政管理存在缺位在進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)管理水平直接決定著教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)活動(dòng)能夠有效開(kāi)展的保障。當(dāng)前，部分高校將課程思政理念融入公共體育課程當(dāng)中往往伴隨著組織力度缺乏等問(wèn)題[5]。一些高校領(lǐng)導(dǎo)層雖然對(duì)思政教育很重視，各種思政教育文件也很健全，但各學(xué)院和體育教研室在工作過(guò)程中缺乏集中統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理，造成了大學(xué)公共體育課程思政工作建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)方向和發(fā)力不統(tǒng)一的問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)了雖然一線體育老師全力支持將課程思政融入體育教學(xué)當(dāng)中，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和組織目標(biāo)，加之一些學(xué)校對(duì)體育建設(shè)的重視程度不夠，往往忽略了大學(xué)體育公共課程的建設(shè)，總體上呈現(xiàn)出教學(xué)計(jì)劃安排不足融合切入點(diǎn)不明確的局面，以上這些問(wèn)題極大地限制課程思政理念融入大學(xué)體育公共課程，對(duì)提高當(dāng)前的大學(xué)公共體育教學(xué)質(zhì)量起到了阻礙作用。（二）體育課程思政教學(xué)內(nèi)容單一在當(dāng)前的大學(xué)體育公共課程上，絕大多數(shù)學(xué)校還只是注重鍛煉學(xué)生的身體，與公共體育課程教學(xué)目標(biāo)所要求的鍛煉學(xué)生“身心”健康目標(biāo)所不一致[6]。目前的大學(xué)體育公共課程只重視對(duì)學(xué)生的動(dòng)作和技能訓(xùn)練，使得教師只注重學(xué)生動(dòng)作水平的提高，而忽視了學(xué)生的思想政治水平的提高。與動(dòng)作練習(xí)水平這種顯性的提升效果相比，傳統(tǒng)的思政教育不僅要考慮在教學(xué)過(guò)程中融入體育文化和體育精神，還要讓學(xué)生提高的自己的精神素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。這就使得體育教師下意識(shí)地忽略了隱性思政教育，針對(duì)思政水平的教育進(jìn)行到何種程度也很難被觀察到。同時(shí)，由于思政建設(shè)成效很難有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師很難選擇合適的思政教育內(nèi)容與公共體育課程相融合，進(jìn)一步造成了只重視身體鍛煉和動(dòng)作練習(xí)的單一體育教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)。（三）體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺失課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)反饋課程建設(shè)成效有著重要作用。大學(xué)公共體育課程建設(shè)評(píng)估體系涵蓋多個(gè)方面，目前針對(duì)大學(xué)體育公共基礎(chǔ)課思政建設(shè)效果的評(píng)價(jià)體系是不完善的、面向?qū)W生的評(píng)價(jià)反饋體系建設(shè)不完善。學(xué)生作為課堂的主體和在教學(xué)任務(wù)過(guò)程中受教育的直接對(duì)象，學(xué)生的評(píng)價(jià)能直接反映公共體育課程中課程思政理念的貫徹效果，而目前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有按照課程思政育人理念進(jìn)行融會(huì)貫通，沒(méi)有將思想政治評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。學(xué)生對(duì)體育課程中存在的問(wèn)題也缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反饋，使得學(xué)生和教師之間的溝通渠道阻塞。（四）教師的課程思政素養(yǎng)有待提高首先，雖然很多高校體育教師有著豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于其對(duì)公共體育課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致其忽略了公共體育課程作為一門必修課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的重要性[7]。傳統(tǒng)體育教師的教學(xué)理念還很落后，還只是單純認(rèn)為體育課是學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)增強(qiáng)和健康運(yùn)動(dòng)的課程，而忽視了公共體育課程對(duì)學(xué)生體育價(jià)值觀念的樹(shù)立的作用。其次，高校體育教師由于對(duì)思政內(nèi)容關(guān)注較少，往往面臨著對(duì)思政教育知識(shí)的缺失，造成個(gè)人的思政教育素養(yǎng)低下[8]。（五）體育課程思政教學(xué)環(huán)境欠缺公共體育課程作為一門對(duì)教學(xué)空間、設(shè)備、器械要求程度比較高的學(xué)科，良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施對(duì)課程思政理念融入公共體育課程起到了極大的催化作用。一方面，由于不同學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施不同，因此部分學(xué)校存在教學(xué)場(chǎng)地欠缺或者沒(méi)有專門的體育教學(xué)設(shè)備等問(wèn)題，使得體育教師缺少將課程思政貫徹到公共課程當(dāng)中的積極性。另一方面，由于沒(méi)有良好的體育課程課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)體育課程思政的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)當(dāng)前體育課程的思政教學(xué)內(nèi)容不滿意，極大地影響了學(xué)生參與公共體育課程思政的積極性，最終出現(xiàn)體育課程思政教學(xué)實(shí)施困難、教學(xué)效果差等問(wèn)題。三、大學(xué)公共體育課課程思政的實(shí)踐路徑在分析了公共體育課貫徹課程思政教育理念時(shí)存在的問(wèn)題后，若想在體育課程教學(xué)中真正將課程思政的作用發(fā)揮出來(lái)就需要采取相應(yīng)的措施。（一）構(gòu)建體育課程思政管理模式首先，高校要做好公共體育課程的整體教學(xué)規(guī)劃，將大學(xué)公共體育課的課程思政建設(shè)作為體育院系的課程思政建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。同時(shí)，體育院系下設(shè)的體育教研室要發(fā)揮自己承上啟下的作用，嚴(yán)格按照兩者的特色在體育課程中融入課程思政的教學(xué)模式，因地制宜、靈活地做好公共體育課的課程思政建設(shè)。學(xué)校要成立專門的專業(yè)委員會(huì)，集中統(tǒng)籌管理公共體育課的課程思政工作，從多個(gè)維度、多個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)公共體育課程向著大縱深、全方位穩(wěn)步發(fā)展。其次，體育教師作為教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，要深入實(shí)際了解學(xué)生所想所需，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)水平，從而構(gòu)建完整的公共體育課程思政管理模式。（二）豐富體育課程思政教學(xué)內(nèi)容針對(duì)大學(xué)公共體育課程教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題，首先就應(yīng)該深挖體育課程中的思政教育元素，并且將其與體育課程進(jìn)行深度融合，以使得課程思政和公共體育課程充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的鍛煉作用，發(fā)揮課程思政的最佳作用。其次，體育教學(xué)老師應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)中存在的思想政治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和一體化安排，努力把體育課程和思政課程的協(xié)同發(fā)展作為教學(xué)的重要目標(biāo)，從而解決傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容單一問(wèn)題。最后，體育教師可以將體育發(fā)展歷程中的體育人物和體育精神利用起來(lái)，以課程思政為導(dǎo)向，讓學(xué)生在公共體育課程教育中潛移默化地接受思政教育，提高公共體育課程的教學(xué)水平。（三）完善體育課程思政評(píng)估機(jī)制首先，由于各高校的公共體育課程建設(shè)水平不同，課程思政落實(shí)情況也各不相同，因此必須積極構(gòu)建適合本校區(qū)的新型評(píng)價(jià)機(jī)制；同時(shí)，高校還要認(rèn)清不同辦學(xué)水平學(xué)校所面臨的不同困難，有針對(duì)性地提出解決措施，建立起互聯(lián)互通的評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，要根據(jù)當(dāng)前教育的實(shí)際情況，利用大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，綜合分析課程思政理念在大學(xué)公共體育課程的貫徹情況，依據(jù)實(shí)際工作完善和細(xì)化評(píng)估規(guī)則，從而更加有效地考查教師在課程思政與公共體育課程方面的能力[9]。最后要完善課程的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和舉辦座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的困難和希望變革的問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，從而形成完善的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公共體育課程與課程思政理念的融合建設(shè)，發(fā)揮思政教育的重要的作用。（四）提高體育教師的課程思政素養(yǎng)首先應(yīng)提高體育教師的課程思政素養(yǎng)。公共體育課教師作為課程思政工作的最直接踐行者，其思政素養(yǎng)水平直接影響到課程思政理念的貫徹效果。公共體育教師除了要重視體育理論知識(shí)的講授以外，還要不斷豐富和完善自己的思想政治覺(jué)悟，堅(jiān)定自己的思想政治站位。公共體育課程教師只有具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和極高的政治素養(yǎng)以及完善的體育理論知識(shí)，才能承擔(dān)起公共體育課程與課程思政融合建設(shè)的重?fù)?dān)。其次要大力提倡協(xié)同育人理念，讓思政教師和體育教師協(xié)同合作，建設(shè)高水平的體育和思政教育隊(duì)伍。在協(xié)同育人機(jī)制中，高校要讓體育課程和課程思政處于平等地位，通過(guò)兩者的互相交流尋找最佳的建設(shè)路徑，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而增強(qiáng)公共體育課程教師在開(kāi)展課程思政活動(dòng)中的積極性。（五）改善體育思政課的教學(xué)氛圍首先，學(xué)校應(yīng)該立足于自身的實(shí)際情況，為公共體育課程的思政建設(shè)提供相應(yīng)的政策支持，并且為其提供完善的場(chǎng)地和符合要求的設(shè)備等。其次，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)國(guó)家政策靈活調(diào)節(jié)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)的平等發(fā)展；同時(shí)學(xué)校還要根據(jù)本校的實(shí)際情況制定本校特色的體育課程思政規(guī)章制度。最后，大力加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，從本地區(qū)出發(fā)、從本土出發(fā)、從