第六組綜合性學習難忘小學生活

第六組：綜合性學習難忘小學生活綜合性學習：難忘小學生活

不久，我們就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師、同學，帶著依依不舍的深情，跨入新的學校，開始新的學習生活。臨近畢業(yè)之際，讓我們圍繞“難忘小學生活”這個主題，開展一次綜合性學習，向師友、母校告別。

光陰似箭，日月如梭，六年的小學生活即將結(jié)束。六年來，我們從天真爛漫的兒童成長為身心健壯的少年，這既是大家自己努力的結(jié)果，也浸透著學校、老師的心血。即將告別生活、學習六年的母校，即將告別在一起六年的老師和同學，心中有太多的話要說，有太多的事要做……閱讀P123活動材料，總結(jié)活動建議。1、讀“閱讀材料”：感受作者對小學生活的懷念，對母校、對同學的感情。2、寫難忘的人或事：回憶小學生活，寫寫自己難忘的老師或同學、難忘的校園生活、難忘的一節(jié)課或難忘的一次活動等。3、談成長故事：和同學一起暢談自己的成長故事，可以在班上開展一次以“我的成長故事”為主題的的班會。4、制作“班級紀念冊”：搜集材料，共同尋找班級“成長的足跡”，記錄和展示幾年來的成長歷程。1、難忘的啟蒙沙健孫簡介：

沙健孫，1959-1962年就讀于中國人民大學中共黨史系。北京大學教授，博士生導師。中共中央黨史研究室研究員，兼任九屆全國政協(xié)委員、全國黨史黨建學科規(guī)劃評審組組長、全國高校馬克思主義理論課教學指導委員會副主任。。詞語釋義：晦暗：淪陷：徒勞：啟蒙：虐殺：懲戒：申斥：遐想：光線昏暗。（領(lǐng)土）被敵人占領(lǐng)；失陷。這里指日本侵略中國，使東北、華北大部分國土失陷。無益地耗費勞力。使初學的人得到基本的、入門的知識。虐待人而至死。通過處罰來警戒。斥責。悠遠的思考或想象。閱讀賞析：

1、作者是按照怎樣的順序來寫的？作者是按照“我”對啟蒙老師的感激和懷念——對啟蒙老師的回憶——啟蒙老師對“我”的影響的順序來寫的。其中回憶部分的三件事是全文的重點。閱讀賞析：

2、什么叫“啟蒙”？作者的啟蒙老師給了他哪些啟蒙？“啟蒙”是指使初學的人得到基本的、入門的知識。作者的啟蒙老師使他受到了這些啟蒙：要愛祖國，要勤勉，要做一個正直、誠實的人。閱讀賞析：3、如何理解“從這種寬嚴之間，我們這些小學生也領(lǐng)悟到了老師們沒有明說的某些道理”這句話？

課文中“寬”指的是老師們對“我們”逃日語課的行為寬容，表現(xiàn)了老師們的愛國精神。“嚴”指的是老師們對作文、寫字要求非常嚴格，表現(xiàn)了老師們嚴謹認真的教學態(tài)度和對祖國文化的重視。層次梳理：

第一部分（1）：寫“我”對啟蒙老師的思念。第二部分（2—8）：寫回憶抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事。第三部分（9、10）：寫“我”從中受到的深刻教育。主題歸納：

本文是一篇回憶啟蒙老師的文章。作者通過回憶抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師強烈的愛國精神和嚴謹?shù)慕虒W作風，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念之情。2、老師領(lǐng)進門劉紹棠簡介：

劉紹棠，中國著名鄉(xiāng)土文學作家，"荷花淀派"的代表作家之一，"大運河鄉(xiāng)土文學體系"創(chuàng)立者。13歲時就開始發(fā)表作品，加入作協(xié)時是當時最年輕的作協(xié)會員。受到作家孫犁和肖洛霍夫的影響，走上鄉(xiāng)土文學之路，作品題材多以京東運河(北運河)一帶農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新淳樸，鄉(xiāng)土色彩濃郁。詞語釋義：桃李：串講：娓娓動聽：歇腳：戛然而止：引人入勝：身臨其境：無心插柳柳成蔭：比喻所教的學生。語言教學中逐字逐句解讀課文。形容善于講話，使人喜歡聽。走路疲乏時停下休息。形容聲音突然中止。引，吸引。勝，勝境，美妙的境界。吸引人進入美妙的境界。多指山水風景或文藝作品美妙動人。臨，到。境，地方。親自到了那個地方。不經(jīng)意插的柳枝，竟長成了參天大樹。閱讀賞析：

1、作者是通過哪些具體事例，表達出對田老師深深的感激之情的？作者主要通過回憶田老師教“我們”一首小詩的故事，表達對田老師深深的感激之情。田老師的這些故事，有如春雨點點入地，在作者心中播下了文學的種子。閱讀賞析：

2、文章最后一句話有什么作用？文末的“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”是全文的點睛之筆，作者用格言式的語句，說明了教育對人的巨大影響，表達了自己對老師的感激之情。層次梳理：

第一部分（1—4）：寫“我”不滿6周歲進入鄰村小學讀書，執(zhí)教四個年級的是口才、文筆都很好的田老師。第二部分（5—13）：寫田老師用編故事的方式教一首小詩，讓孩子們聽得入迷。田老師的這些故事，在作者心中播下了文學的種子。第三部分（14）：說明教育對人的巨大影響，作者感謝田老師對自己的啟蒙教育。主題歸納：

本文是一篇回憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發(fā)引導下，從小受到文學感染，在心田里播下了文學的種子，表達對田老師的尊敬熱愛和感激之情。課后解答：我的啟蒙老師我的啟蒙老師是一位中年婦女。她二十多歲任教，至今已教書三十多年了。她總是穿一件褐色衣服，顯得很優(yōu)雅，她就是我的語文老師。她的教學方法十分獨特，總使我聽得津津有味！記得她教我們讀《楊氏之子》這篇古文時，全班的視線都轉(zhuǎn)移到了她這里，她先把這篇古文編成了一篇小故事：楊氏的兒子九歲，十分聰明。孔君平指著盤中的楊梅，對楊氏的兒子說：“這是你們家的水果！”楊氏的兒子卻說：“我可沒聽說過孔雀是你們的鳥？”她利用編故事的方法，使我們在陌生的句子面前，去認識它，去知道其中的奧秘與道理！其他班的同學背一篇古文要幾小時，我們班只需要半小時。她的方法，使一個個陌生的字在我們面前投降。日積月累，我們認識的字也越來越多，理解能力也越來越好。我們都很感激老師。春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。老師，她就是我們心田的春雨，我們將永遠記住她！3、新來的王老師詞語釋義：接替：哄堂大笑：前仰后合：透露：資質(zhì)：平庸：尋常；凡庸；不高明。接過別人的工作繼續(xù)做。形容全屋子的人同時大笑。身體前后晃動。形容大笑或困倦得直不起腰的樣子。透漏；泄漏消息。人的天資、氣質(zhì)，包括能力、智力。閱讀賞析：1、蔡林是個怎樣的學生？

蔡林是個曾經(jīng)被老師忽視的學生，是所謂的“差生”，他對自己也失去了信心。閱讀賞析：2、王老師為什么給蔡林“差生檔案”？

其實這個“差生檔案”列舉的是一個個名人小時候的“差”，他們的成就今天已經(jīng)為人所共知，他們用自己的努力克服了自身的不足。王老師想以此激發(fā)蔡琳的自信心。閱讀賞析：3、蔡林看了“差生檔案”后是什么反應(yīng)？為什么會有這樣的反應(yīng)？

蔡林很珍惜這份“差生檔案”，他“小心折疊起來，放進口袋”“一面走，一面伸手摸著衣袋”。蔡林之所以對這份“差生檔案”這么珍惜，是應(yīng)為他從這份檔案里感受到了王老師對自己的信任，感受到了尊重。這份檔案給了蔡林極大鼓舞，給了他進步的信心和動力，這是從來都沒有過的。閱讀賞析：4、想一想，蔡林會有什么變化？這份“差生檔案”一定會激發(fā)蔡琳的自信心，他在王老師的教育下一定會取得很大的進步。層次梳理：

第一部分（1—6）：寫新來的王老師在第一堂語文課上提問“差生”蔡林，引起哄堂大笑。第二部分（7—15）：寫課后王老師找蔡林了解情況。第三部分（16—27）：寫放學后王老師送給蔡林一份“差生檔案”，鼓勵蔡林好好學習。主題歸納：

本文寫了一位新上任的王老師在第一堂語文課上提問“差生”蔡林引起哄堂大笑，在了解情況之后，王老師送給蔡林一份“差生檔案”，鼓勵蔡林好好學習的事，表現(xiàn)了王老師善于鼓勵學生，幫助學生樹立自信心的教育智慧。課后解答：

這學期，我們換了個班主任，他是一位令我們最摸不著頭腦的人。因為從一年級到五年級，老師只要看到有學生不做作業(yè)、調(diào)皮搗蛋，就會嚴厲批評，而他卻喜歡給大家“戴高帽”。

一天早晨，老師剛到校，組長們就蜂擁上去匯報作業(yè)完成情況，其中，我班的馬王龍最差，竟一個字也沒寫，可老師卻笑呵呵地對馬王龍說：“萬事從‘０’開始嘛，你生得虎頭虎腦，長大后一定是位出色的人物……”我聽了，暗暗好笑：老師是不是搞錯了，像馬王龍這樣的人還會有前途？以前的老師……可令人驚訝的是，第二天，馬王龍竟完成了作業(yè)，真是破天荒啊。

還有一次，我班的同學趁老師開會之際，不聽班委的勸阻，差點把屋頂給掀翻了。老師開完會后，老遠就聽到有吵鬧聲，可他還是像平常一樣走進教室，同學們見狀