初中語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆

Word版本，下載可自由編輯初中語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆（一）讀書(shū)吧，少年

自從前段時(shí)間聽(tīng)了詩(shī)歌朗誦以后，對(duì)朗誦產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，舒緩的音樂(lè)，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美妙情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊(yùn)和魅力。能夠用自己的聲音來(lái)引領(lǐng)聽(tīng)眾觀賞美文，朗誦者在聽(tīng)眾心中，可幻化為好看的天使。

朗誦，是語(yǔ)文教學(xué)中要目標(biāo)之一，凡是能夠喜愛(ài)朗誦，能夠美麗地朗誦的同學(xué)，怎能不喜愛(ài)語(yǔ)文，語(yǔ)文怎么學(xué)不好？

所以，極力主見(jiàn)語(yǔ)文老師在早讀、在課堂要讓同學(xué)放生讀書(shū)，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出味道。

在課堂上，我也極力營(yíng)造誦讀的氛圍。比如，現(xiàn)階段正講文言小說(shuō)，讀起來(lái)佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓同學(xué)默讀，然后把重點(diǎn)問(wèn)題爭(zhēng)論一下，講一講就好。所謂的長(zhǎng)課短講。其實(shí)，是自以為是的講。用很多補(bǔ)充的資料，來(lái)激活同學(xué)對(duì)名著的閱讀愛(ài)好。仿佛是腳底沒(méi)踩實(shí)，就匆忙上臺(tái)階。只能仰視星空，卻不能腳踏實(shí)地。名著的美，應(yīng)當(dāng)從課本的選文來(lái)窺測(cè)，深化挖掘文章的美，是語(yǔ)文老師必需練就的眼光和思想深度。

這兩天在課堂跟著同學(xué)一起誦讀課文，發(fā)覺(jué)了原本不曾發(fā)覺(jué)的細(xì)節(jié)的'精妙之處。如《香菱學(xué)詩(shī)》中寶釵對(duì)香菱的評(píng)價(jià)“呆——瘋——魔——仙”這四個(gè)字就極其講究，假如細(xì)細(xì)品嘗，就能夠以小見(jiàn)大領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的措辭的細(xì)心。真惋惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

讀書(shū)，讀書(shū)，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書(shū)吧，少年！朗讀吧，語(yǔ)文老師！

（二）從容與焦灼

置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫(huà)腳?，F(xiàn)在想來(lái)，是可笑，更是薄情。深知其中的時(shí)候，保持一個(gè)從容的心是何等重要和困難。

以前，總覺(jué)的領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)不動(dòng)就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒？一直一直提示自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。

今日下午還是沒(méi)忍??！事先細(xì)心的支配進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，相關(guān)人員沒(méi)有提前到場(chǎng)去有用電腦和網(wǎng)絡(luò)，造成網(wǎng)絡(luò)無(wú)法登陸，耽擱了好多時(shí)間。

同樣的時(shí)間，甚至用兩倍的時(shí)間，問(wèn)卷的班級(jí)還沒(méi)出來(lái)，怒不行遏地一路跑上樓去，觀察負(fù)責(zé)老師站在教室里，滿(mǎn)教室大部分同學(xué)都已問(wèn)卷結(jié)束，甚至已經(jīng)打開(kāi)了嬉戲，他竟然看不見(jiàn)！說(shuō)：“還有十幾個(gè)人沒(méi)有答問(wèn)。”天啊!由于幾名同學(xué)，讓全班同學(xué)等待！還有下面排隊(duì)等候的同學(xué)！

急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來(lái)！時(shí)間意識(shí)，時(shí)間意識(shí)！這可能是我發(fā)火最多的緣由。

可是，發(fā)火有用嗎？應(yīng)當(dāng)是還是提前沒(méi)有告知，想著這應(yīng)當(dāng)是常識(shí)，不用提示就知道?？赡苁牵驹谒慕嵌?，他又責(zé)任讓全部同學(xué)答完題，站在我的角度，我需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成全部同學(xué)的問(wèn)卷，即便是沒(méi)有少數(shù)的問(wèn)卷沒(méi)有回收，也是無(wú)關(guān)大局的。

我無(wú)法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和支配。他人也不行能站在我的角度，認(rèn)識(shí)我想要干什么，我的目的是什么。這是無(wú)法完善融合的思維，既然如此，不再糾結(jié)，不再自責(zé)。

美妙的心態(tài)，來(lái)自于從容