《教案的革命》讀后感

古語(yǔ)云：授人以魚(yú)，不如授人以漁，處在21世紀(jì)的變革時(shí)代，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才干讓學(xué)生利于不敗之地。近來(lái)一種月在讀《教案的革命》一書(shū)，全書(shū)內(nèi)容精彩薈萃，觀點(diǎn)解說(shuō)進(jìn)一步淺出，收獲頗豐。特別是前段時(shí)間正在進(jìn)行基于原則的教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)，對(duì)這本書(shū)有了更多的愛(ài)好，也對(duì)本書(shū)有了某些思考。這本書(shū)重點(diǎn)介紹了學(xué)歷案的由來(lái)，學(xué)歷案的敘寫(xiě)以及高中各科的學(xué)歷案。學(xué)歷案，顧名思義，即有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的方案。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一種具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從盼望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，方便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。由此可見(jiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教案，老師關(guān)注的重點(diǎn)不再是教什么、怎么教，而是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，何以學(xué)會(huì)。老師作為學(xué)習(xí)的增進(jìn)者，旨在協(xié)助學(xué)生更加好地學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)本身的專業(yè)發(fā)展。在閱讀中我明白了，在教學(xué)中要讓孩子們明白“學(xué)會(huì)什么”“怎么學(xué)會(huì)”“怎么評(píng)價(jià)與否學(xué)會(huì)”等一系列環(huán)節(jié)。而教師需要做好下列幾個(gè)環(huán)節(jié)：制訂與敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目的、設(shè)計(jì)與目的匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、用好“資源與建議”、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)時(shí)作業(yè)等。這與我們所說(shuō)的“教、學(xué)、評(píng)”的一致性是類似的。書(shū)中指出：學(xué)習(xí)目的是課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的原則，引領(lǐng)著教學(xué)的全過(guò)程，也決定評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)辦法的選擇。我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)，理解教材、學(xué)情和教學(xué)資源，不僅要關(guān)注三維學(xué)習(xí)目的，更要關(guān)注成果性目的、過(guò)程性目的。由于，學(xué)習(xí)目的的制訂與否精確、清晰、可操作、可評(píng)價(jià)，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。大家在撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常將評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的弄混淆，其實(shí)分辨它們兩者的不同就不會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題了。評(píng)價(jià)任務(wù)是指為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的達(dá)成狀況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目，它普通時(shí)紙筆檢測(cè)（填空、計(jì)算、解決問(wèn)題等各類題目、試卷等）和體現(xiàn)性評(píng)價(jià)（問(wèn)答、展示、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等）兩種，要可測(cè)、可評(píng)且與目的匹配，作用是看學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，學(xué)到什么程度，尚有那些地方做得不夠，為教師下一步的教學(xué)方略提供根據(jù)。另外，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要明確次序，即根據(jù)學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)任務(wù)要充足體現(xiàn)學(xué)生的差別性，任務(wù)方式要多元化，突出檢測(cè)的針對(duì)性；最后評(píng)價(jià)任務(wù)的描述也要清晰可執(zhí)行，含有“導(dǎo)學(xué)”的功效?？傊?，評(píng)價(jià)任務(wù)不等同與教學(xué)任務(wù)，也不等同于課后作業(yè)，它有著明確的指向性，引領(lǐng)教與學(xué)。何謂真學(xué)習(xí)，在本書(shū)中也有詳盡到位的描述，并不是全部的知識(shí)點(diǎn)都講了，學(xué)生就一定能夠?qū)W會(huì)，其實(shí)否則，往往這樣填鴨式的教育方式，學(xué)習(xí)結(jié)束后的成果是非常有限的。諸多新教師會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：課堂上老師全方面細(xì)致地講，生怕遺漏一種知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率仍然不高，最后教師只得無(wú)奈的說(shuō)：“我教了，學(xué)生學(xué)不會(huì)！”其實(shí)，只要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才干真正學(xué)會(huì)。這是我在如何設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”以實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”這章中找到的解決辦法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要注意幾個(gè)原則：資源選配要指向?qū)W習(xí)目的；把知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程還給學(xué)生；活動(dòng)設(shè)計(jì)必須遵照“學(xué)”的邏輯；貫徹“學(xué)--教--評(píng)”一致性。只有將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才可能實(shí)現(xiàn)真正的真學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和發(fā)明權(quán)，才干實(shí)現(xiàn)教學(xué)最后目的，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)有所獲?？傊痪湓?，讓學(xué)生真正享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和發(fā)明權(quán)！我們學(xué)?，F(xiàn)在也在主動(dòng)的