把字句教學(xué)設(shè)計

對外漢語”把”字句教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：“把”字句是用介詞“把”將謂語動詞支配關(guān)涉的對象提到動詞前面的句子，它是當(dāng)代漢語中很重要、很有特色的句式。在我們?nèi)粘＝浑H活動中，“把”字句的使用頻率很高，加之“把”字句本身的使用方法十分復(fù)雜，稱它是對外漢語教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這篇教學(xué)設(shè)計將通過具體語境環(huán)境設(shè)計對“把”字句的基本形式、語法功效作用進(jìn)行教學(xué)與對應(yīng)的練習(xí)，以使留學(xué)生能夠初步掌握“把”字句的使用方法和特點(diǎn)，能夠在實(shí)際的語言環(huán)境中運(yùn)用。教學(xué)過程：運(yùn)用動作演示的展示技巧展示語法點(diǎn)（在進(jìn)入教室之后，把教室的門關(guān)上）在正式上課后，通過與學(xué)生們的交談，問學(xué)生有關(guān)的問題，“剛剛老師做什么了？”讓學(xué)生用漢語體現(xiàn)出來，并寫下同窗們的答案，例如“老師關(guān)上門”。這時引出“把”字句，在黑板上寫下“老師把門關(guān)上了?！边@個句子，對這兩個句子進(jìn)行比較，引出了“把”字句的第一種作用，語用體現(xiàn)的需求，強(qiáng)調(diào)動作的處置成果，固然在這個時候不會直接說出來，而是通過這樣的一種語境狀況，使學(xué)生能夠感受到“把”字句的“處置”作用。同時這時也能夠指出，我們說的“門”是大家都懂得的，是指教室的門。接著寫出“把”字句的形式：主語+（把+賓語）+謂詞性詞語接著，問同窗們這一句型的否認(rèn)形式是如何的，老師沒有把門關(guān)上。介紹“把”字句的否認(rèn)形式，在“把”字前加上否認(rèn)詞“不”、“沒”、“沒有”。在這之后，再通過動作演習(xí)的方式，做把書拿起來這樣一種動作，讓全班同窗進(jìn)行練習(xí)，寫出“把”字句以及它的否認(rèn)形式，對這一基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在這個訓(xùn)練的過程中，通過更多的例子，闡明在“把”字句中，如果有否認(rèn)副詞或助動詞，則應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在“把”字前面。接著能夠使用某些教具以及某些情景模擬的形式引出“把”字句，歸納法，列出某些“把”字句的某些句子，并找出規(guī)律，掌握“把”字句的語法意義，以及“把”字句中動詞的特點(diǎn)。通過這樣的練習(xí)和歸納，對“把”字句進(jìn)行更進(jìn)一步的解說。在一開始的句子中，“老師把門打開了。”“我把飯吃了?！辈⒆寣W(xué)生能夠自己造句，歸納出第一種類型：動詞+了(著)我把地掃一掃、我把黑板擦一擦，說完這些，能夠告訴學(xué)生們，“現(xiàn)在能夠把你們的想法說一說”，得出第二類：動詞重疊第三類：動詞+動量（時量）賓語通過答問的方式，給出非“把”字句的句子，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，我看了兩遍書，讓學(xué)生進(jìn)行修改“我把書看了兩遍了.”第四類：動詞是動結(jié)式、動趨式。這種較難理解，能夠用品體情境的方式，那一本書拿到窗臺上，讓學(xué)生回答，老師把書拿到窗臺上。第五類：動詞+介詞短語老師把畫掛在墻上、老師把書放在桌子上第六類：動詞+人稱代詞把書給我針對這些狀況，并不需要把具體的格式給出來，在一開始的時候，最重要的是能讓同窗們感受到“把“字句，在重復(fù)的練習(xí)中增強(qiáng)一定的語感。課堂練習(xí)在對這些形式進(jìn)行了初步的解說就要開始進(jìn)行練習(xí)，在課堂上的練習(xí)重要通過.情景練習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。運(yùn)用學(xué)生周邊的場景和環(huán)境，我先做出示范，說出三個“把”字句?！拔野褧拥袅恕！薄靶∶?，能把字典借我嗎？”“同窗們，把你們的書翻到第9頁?！笔痉锻旰?，讓學(xué)生分組練習(xí)，通過這樣的情景練習(xí)，學(xué)生能夠體會出“把”字句的使用方法，同時讓