繪本教學(xué)反思

集團(tuán)文獻(xiàn)版本號：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）集團(tuán)文獻(xiàn)版本號：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）繪本教學(xué)反思繪本教學(xué)，對于我來說是全新的挑戰(zhàn)?！袄L本終究怎么讀？”“繪本終究怎么教？”這兩個問題很久以來就在我腦中回旋。作為一線老師，我們給孩子們推薦許多繪本書目，但自己卻并不太懂得，繪本終究應(yīng)當(dāng)如何來讀，家長們更是把它作為識字的一種工具，難以發(fā)揮繪本閱讀應(yīng)有的功用。本次教研活動，我選擇上一堂繪本教學(xué)的課，想借此機(jī)會提高自己對繪本的認(rèn)識，也借此機(jī)會與各位老師探討繪本教學(xué)的辦法。通過幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學(xué)的核心是與否能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有某些新的體驗(yàn)，而不是以提問題的方式來督促孩子學(xué)會里面的內(nèi)容。教師對繪本閱讀的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗(yàn)什么。小朋友應(yīng)當(dāng)在這樣的體驗(yàn)中才干不停地認(rèn)知本身和周邊世界的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行故意義的思考和建構(gòu)。對于小朋友來說，閱讀本身的愛好所在就是讓他們發(fā)現(xiàn)了另外一種世界。而在認(rèn)識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持愛好閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當(dāng)我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不停地去想像，去發(fā)明形象，孩子的想象力得到了不停提高，孩子的體驗(yàn)得到了豐富。“感受、體驗(yàn)、喚醒”這三個核心詞成為了我本次教學(xué)的明燈。我緊緊圍繞他們設(shè)計(jì)了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。我一開始就努力地創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到故事當(dāng)中去，讓他們猜猜背面的故事情節(jié)、演演故事里的角色，說說角色心里的想法等等。孩子們沉醉在故事中，覺得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們在這樣的情境中主動思考，樂于體現(xiàn)。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專注的表情、愉快的笑聲中能夠感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗(yàn)會沉積在心中，激發(fā)他們對閱讀的愛好，成為孩子們后續(xù)閱讀的一股強(qiáng)大力量。固然，繪本閱讀課也是語文課，也應(yīng)當(dāng)承載語文教學(xué)的功效。因此在教學(xué)中，我著力引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)講故事，并習(xí)得簡樸的辦法：讓畫面動起來，把靜止的圖畫變成動畫片，聽出畫里的聲音，故事才干講得有聲有色，這樣的辦法，從頭到尾我都在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行琢磨、練習(xí)和運(yùn)用，孩子們的體現(xiàn)也在這個過程中得到了對應(yīng)的提高。我很喜歡一種提法，就是“無壓力閱讀”，對于繪本閱讀來說，更應(yīng)當(dāng)是無壓力的、愉快的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體