國家級教學成果獎申報材料

國家級教學成果獎申報材料遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)與推廣〔教材〕成果總結(jié)成果完成單位大連工業(yè)大學遼寧省高校畢業(yè)生就業(yè)指導效勞中心成果完成人：尹琦、劉鑄、范龍、劉萬芳、李穎2009年3月30日目錄概念界定與假設(shè)創(chuàng)業(yè)自雇型企業(yè)專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)是可以習得的假設(shè)成果簡介與解決的問題成果簡介成果解決的問題課題意義與創(chuàng)新點成果形成過程與階段性成果第一階段：國際合作開發(fā)與外鄉(xiāng)化創(chuàng)新引進創(chuàng)業(yè)教育外鄉(xiāng)化創(chuàng)新第二階段：科研立項與創(chuàng)業(yè)教育研究成果創(chuàng)業(yè)教育研究課題取得的研究成果第三階段：政府部門推廣創(chuàng)業(yè)教育成果培訓培訓者培訓創(chuàng)業(yè)帶頭人巡回輔導進校園省外交流建立三級創(chuàng)業(yè)孵化基地積極的社會反響成果關(guān)鍵內(nèi)容綜述大學生“專業(yè)自雇型〞創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位研究高校創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計與實踐出版《大學生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》教材高校創(chuàng)業(yè)孵化研究與實踐網(wǎng)站展示清單高校創(chuàng)業(yè)教育體系推廣與創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)成果總結(jié)概念界定與假設(shè)本成果將涉及以下概念和假設(shè)：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的含義是：發(fā)現(xiàn)別人不曾發(fā)現(xiàn)的商機創(chuàng)辦一個盈利型企業(yè)的過程。即創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)商機、把握商機創(chuàng)辦盈利型企業(yè)。自雇型企業(yè)自雇型〔Self-employed〕企業(yè)的含義是：自己雇用自己，自己給自己開支的企業(yè)。自雇型企業(yè)的特點是小型、投資少、簡單易行。創(chuàng)辦自雇型企業(yè)已成為目前世界最群眾化的創(chuàng)業(yè)-就業(yè)形式。專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)的含義是：大學生創(chuàng)辦一個與所學專業(yè)有關(guān)，具有一定專業(yè)門檻、投資額度在2至30萬人民幣之間的自雇型企業(yè)。創(chuàng)業(yè)是可以習得的假設(shè)創(chuàng)業(yè)可習得的含義是：發(fā)現(xiàn)和把握商機有其內(nèi)在規(guī)律可循，可以通過培訓和實踐，使人們掌握這一技能，成為創(chuàng)業(yè)者。成果簡介與解決的問題成果簡介從大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施主體——高校角度，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、理念、培養(yǎng)目標及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方法、過程、創(chuàng)業(yè)教育組織等方面進行了十年的理論研究與實踐探索，所形成的高校創(chuàng)業(yè)教育研究系列成果如下：專業(yè)自雇型高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位研究[1]。高校創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計與實踐[2]。該體系對應(yīng)的大學生創(chuàng)業(yè)教材[3][4]。該體系對應(yīng)的高校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)[5]。以上內(nèi)容在省內(nèi)外進行了4年的推廣。成果歷時10年積累。通過“國際合作開發(fā)〞、“科研立項研究〞和“政府部門推廣〞方式，形成了遼寧特有的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。成果解決的問題通過高校創(chuàng)業(yè)教育體系的理論研究與實踐探索，為改革我國高等教育單一且強大的謀職教育體制，以及變高校一元謀職教育體系為二元就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育體系提供了理論、內(nèi)容與方法。課題意義與創(chuàng)新點實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)〞國家戰(zhàn)略的核心是開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。從高等教育角度看，目前阻礙我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題是：一缺明確的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位；二缺系統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育體系；三缺創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容即創(chuàng)業(yè)實務(wù)教材；四缺有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導教師；五缺大學生創(chuàng)業(yè)實踐孵化環(huán)節(jié)。本成果創(chuàng)新點是針對上述“五缺〞給出以下對策：“專業(yè)自雇型〞創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標定位，使創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)的可行方式?！案咝?chuàng)業(yè)教育體系〞，使高校由一元謀職教育體系變?yōu)槎蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)教育體系，具備了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的能力?！洞髮W生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》和《大學生自主創(chuàng)業(yè)典型案例》DVD音像教材，使創(chuàng)業(yè)培訓活動有章可循。4.完成了“校園非盈利性半商業(yè)化〞的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地運行機制建設(shè)。解決了大學生在實踐中學習創(chuàng)業(yè)的難題。成果形成過程與階段性成果成果自2000年起，經(jīng)歷了三個階段：第一階段：國際合作開發(fā)與外鄉(xiāng)化創(chuàng)新以大連工業(yè)大學為主，通過引進、吸收和外鄉(xiāng)化創(chuàng)新，形成高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。包括：引進創(chuàng)業(yè)教育2000年大連工業(yè)大學申請到加拿大CCPP〔CanadianCollegePartnershipProgram〕57萬加元資助的為期四年中加合作創(chuàng)業(yè)教育工程，將加拿大自雇型企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引進中國。外鄉(xiāng)化創(chuàng)新2000至2004年，國際交流和外鄉(xiāng)化實踐活動。中加教師先后對7期240多名下崗失業(yè)者做了創(chuàng)業(yè)培訓，多人成功創(chuàng)業(yè)。2001年，大連工業(yè)大學“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)〞課程納入教學方案?！步刂鼓壳耙牙塾嬇嘤?000余名大學生〕。2003年，完成了“社區(qū)創(chuàng)業(yè)工程——社區(qū)自雇型企業(yè)創(chuàng)業(yè)模式〞工程，遼寧省勞動廳召開全省現(xiàn)場會推廣。2004年11月12日，該合作工程通過了加拿大CCPP的評估，認為到達加拿大“自雇型企業(yè)創(chuàng)業(yè)〞培訓先進標準，在外鄉(xiāng)化創(chuàng)新方面取得領(lǐng)先水平[6]。2004年，成立大連工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)指導中心，開始試行創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師合作，由工科、藝科資深教師指導學生發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的商機，由創(chuàng)業(yè)教師指導學生完成創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式的設(shè)計。該實驗得到師生的認可，驗證了“專業(yè)自雇型〞創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標為導向的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的可行性。2005年，“大學生創(chuàng)業(yè)教育體系開發(fā)與實踐〞成果，被遼寧省教育廳評為遼寧省教育成果一等獎[7]。第二階段：科研立項與創(chuàng)業(yè)教育研究成果成果團隊完成8項研究課題，取得10項研究成果。創(chuàng)業(yè)教育研究課題由成果第一完成人主持并完成的課題有：1.2000-2004年，CCPP〔CanadianCollegePartnershipProgram〕57萬加元資助的國際合作工程“EnterpriseSkillforWomen(Chine〕〞〔編號：LevelⅡProjecti:-713Z〕。2.2003年，大連市勞動局資助的“社區(qū)創(chuàng)業(yè)工程——社區(qū)自雇型企業(yè)創(chuàng)業(yè)模式〞工程。3.2004年，遼寧省教育廳資助的人文社科方案工程“遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)教育研究〞〔編號2004G015〕。4.2005年，大連市人口委資助的“大連市失業(yè)人口創(chuàng)業(yè)對策研究〞工程〔編號DLRKYJ2004-11〕。5.2006年，遼寧省“十一五〞規(guī)劃工程“大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究〞〔編號43-6號〕6.2007年，遼寧省教育規(guī)劃工程“大學生創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)容與實踐基地建設(shè)〞〔編號20060155〕7.2023年，遼寧省教育科學規(guī)劃課題“高校創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)孵化研究〞〔編號ZX08001〕；8.2023年，中國高等教育學會全國教育規(guī)劃重點課題“高校專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究〞〔編號08-92〕。取得的研究成果截至目前，成果團隊完成的研究成果有：1.專著：《大學生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》.尹琦，吉林人民出版社，2023年。2.《大學生自主創(chuàng)業(yè)典型案例》DVD音像教材：遼寧省高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心、遼寧教育電子音像出版社,2006年.〔獲第二屆中華優(yōu)秀出版物音像獎〕。3.論文：。4.論文：創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計與高校二元教育的形成.遼寧教育研究，2023.4。5.論文：高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè).遼寧教育研究,2006.66.論文：大學生創(chuàng)業(yè)行為灰色分析.遼寧教育研究，2007.3。7.論文：8.論文：大學生創(chuàng)業(yè)教育與遼寧振興.中國大學生就業(yè)，2007.6。9.論文：10.論文：社區(qū)創(chuàng)業(yè)工程開發(fā)模式.市場與人口分析，2005.3。第三階段：政府部門推廣創(chuàng)業(yè)教育成果以遼寧省教育廳高校畢業(yè)生就業(yè)指導效勞中心為主，對該項成果進行省內(nèi)外推廣。包括：培訓培訓者2005年起，省高校就業(yè)中心每年舉辦一次全省高校創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓班，對成果進行師范推廣。累計培訓教師500余人。2006年起，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程納入遼寧高校必修方案，創(chuàng)業(yè)課不少于8學時。培訓創(chuàng)業(yè)帶頭人2005年起，成果第一完成人在省高校就業(yè)中心不定期培訓大學生創(chuàng)業(yè)帶頭人，已累計培訓802名，其中局部人成為創(chuàng)業(yè)典型。全省共有2651名高校畢業(yè)生領(lǐng)取了《自主創(chuàng)業(yè)證》，絕大多數(shù)創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，帶動萬人就業(yè)。巡回輔導進校園2004年起，省高校就業(yè)中心每年組織大學生自主創(chuàng)業(yè)巡回輔導報告團進入高校宣講大學生創(chuàng)業(yè)。截止目前已對5個城市20余所高校及大連市團委、市高校就業(yè)中心等單位做了近三十場大學生創(chuàng)業(yè)專題報告會，聽眾逾萬，師生歡送。省外交流2005年，該成果在中國高等教育研究會組織的高校畢業(yè)生就業(yè)研討會上，向全國各省就業(yè)指導中心和高校主管畢業(yè)的領(lǐng)導做了匯報，引起強烈反響。之后，湖北教育廳在2006年，河南教育廳在2006和2023年先后聘請成果第一完成人對兩省高校畢業(yè)生管理人員和骨干教師培訓班進行了交流與培訓，獲好評。建立三級創(chuàng)業(yè)孵化基地在省委省政府的支持下，省高校就業(yè)中心推動建立了校、市、省三級大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地。省大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金5000萬元，與高校創(chuàng)業(yè)孵化基地對接。18所高校成為“遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校〞。積極的社會反響以上活動引起社會關(guān)注：2004年4月10日，中央電臺新聞聯(lián)播給予錄音報道；2004年4月29日，中央電臺內(nèi)參104期，以“建議推廣自雇型創(chuàng)業(yè)教育〞為題，報送黨中央、全國人大常委會、國務(wù)院領(lǐng)導及有關(guān)部門、各省、自治區(qū)黨委、政府[8]；2005年6月6日人民日報頭版給予報道[9]。成果關(guān)鍵內(nèi)容綜述大學生“專業(yè)自雇型〞創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位研究大學生創(chuàng)業(yè)定位及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)定位是建立大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的前提。目前我國尚未對大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標進行科學定位，人們要么把大學生創(chuàng)業(yè)定位于海歸學子的“新產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)業(yè)〞，要么混淆于下崗者的“自雇生存型創(chuàng)業(yè)〞。事實上，我國大學生是一個特殊的創(chuàng)業(yè)群體，他們有較好的文化素質(zhì)和一定專業(yè)知識，但一般缺乏以獨立開辦新產(chǎn)業(yè)型企業(yè)；有實現(xiàn)自我價值的需要，但普遍缺乏創(chuàng)立企業(yè)的社會能力。不應(yīng)該要求他們像海歸學子那樣創(chuàng)立一個高新技術(shù)型企業(yè)，也不希望他們放棄所學專業(yè)，建一個與下崗失業(yè)者惡性競爭的“自雇型企業(yè)〞。本成果從大學生創(chuàng)業(yè)的個體性和創(chuàng)業(yè)教育的社會性特征出發(fā)，通過問卷調(diào)查和可行性分析方法，建立了大學生創(chuàng)業(yè)定位的評價維度及定位分析模型〔見圖1〕。中中創(chuàng)業(yè)投入創(chuàng)業(yè)難度市場競爭高高低低低高中中自雇型創(chuàng)業(yè)專業(yè)型創(chuàng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)業(yè)專業(yè)自雇型創(chuàng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)投資2-20萬間圖1大學生創(chuàng)業(yè)定位模型實踐證明，使大學生具備發(fā)現(xiàn)〔所學〕專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)商機的技能和把握這一商機成功創(chuàng)辦一個專業(yè)自雇創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的能力的“專業(yè)自雇型〞定位不僅有利于大學生利用專業(yè)知識以創(chuàng)業(yè)方式實現(xiàn)就業(yè)，而且使大學生在走下“新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)〞象牙塔的同時，防止了與下崗失業(yè)者“自雇型創(chuàng)業(yè)〞的惡性競爭?！惭芯砍晒姼郊1]〕。高校創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計與實踐我國大學一直以謀職教育為己任。醫(yī)學院培養(yǎng)醫(yī)生而非醫(yī)院院長；師范學院培養(yǎng)教師而非學校校長；工學院培養(yǎng)工程師而非企業(yè)主；管理學院培養(yǎng)管理者而非老板……，無論是培養(yǎng)目標、教育理念、教學內(nèi)容和方法，我們的大學都是為滿足某類現(xiàn)存組織成員的資質(zhì)要求、而不是圍繞著如何創(chuàng)立一個新組織、新企業(yè)來組織教育資源和完成人材的培養(yǎng)。顯然，高校單一且龐大的一元謀職教育體系已不適應(yīng)當前大學生對于創(chuàng)業(yè)的學習需求和社會對大學培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的使命要求。改革大學單一的謀職教育體制，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育體系并嵌入到高?，F(xiàn)行的教育體系中，變高校一元的謀職教育為二元的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育將成為高等教育開展之必然。為此，本成果從創(chuàng)業(yè)是可習得的假設(shè)出發(fā)，依據(jù)教育學原理和系統(tǒng)工程方法，設(shè)計我國高校創(chuàng)業(yè)教育的體系如圖2所示。該體系的主要內(nèi)容已在大連工業(yè)大學得到實施?！惭芯砍晒姼郊2]〕。圖2高校創(chuàng)業(yè)教育體系出版《大學生創(chuàng)業(yè)實務(wù)》教材由于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和利用環(huán)境商機創(chuàng)立一個盈利型企業(yè)的實踐活動，因此一般而言，反映創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的教材必須要為讀者提供在本國的經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境和人文社會環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)和把握商機的技能與創(chuàng)立企業(yè)的方法。實踐已證明直接引進國外創(chuàng)業(yè)教材的做法效果不佳，而創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)的難題是：面對創(chuàng)業(yè)這一“打法〞問題，我國學者普遍缺乏創(chuàng)立企業(yè)的商務(wù)實踐，而我國的企業(yè)界人士又無暇顧及創(chuàng)業(yè)的理論研究。該教材以8年創(chuàng)業(yè)培訓教案為內(nèi)容，以多年創(chuàng)業(yè)教育研究為理論，以近30場創(chuàng)業(yè)講座為檢驗，用93個單元系統(tǒng)地闡述了個體創(chuàng)業(yè)的原理和技能要素，并在每單元為讀者設(shè)計了調(diào)查研究表和商業(yè)模式設(shè)計單，全部表單聚集后就是一份由讀者自主設(shè)計開發(fā)的《商務(wù)方案書》。這種“留下一半，讓讀者完成〞的啟發(fā)式教材，不是簡單的知識傳承和單向說教，而是通過點燃大學生頭腦的創(chuàng)業(yè)火炬，讓讀者扮演企業(yè)的創(chuàng)立者，引導他們圍繞著如何創(chuàng)立一個盈利型企業(yè)進行思考、調(diào)查和商業(yè)謀劃。實踐證明，該教材有利于workshop式創(chuàng)業(yè)培訓雙邊教學，有利于創(chuàng)造大學生的學習需求。〔教材成果見附件[3]〕。高校創(chuàng)業(yè)孵化研究與實踐創(chuàng)業(yè)是科學、是藝術(shù)，但更是實踐。從本質(zhì)上講，大學生創(chuàng)業(yè)行為源于他們的創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)能力，但創(chuàng)業(yè)值觀的形成和創(chuàng)業(yè)能力的獲得又主要來自成功的創(chuàng)業(yè)實踐。因此，高校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)就成為大學生學習創(chuàng)業(yè)的核心問題。從社會角度看，高校應(yīng)該為大學生提供創(chuàng)業(yè)基地，使他們學習創(chuàng)業(yè)時有個“練攤〞之地〔如同理工科的實驗室〕；但從商業(yè)角度看，創(chuàng)業(yè)又是一項個人投資-獲利行為，高校難于掌控其商業(yè)風險，過程中會產(chǎn)生許多“說不清〞的責任。創(chuàng)業(yè)的個體性與創(chuàng)業(yè)教育的社會性之間內(nèi)在矛盾的結(jié)果，是我國高校普遍沒有大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，大學〔畢業(yè)〕生無法在校期間獲得創(chuàng)業(yè)實踐的體驗學習，使高校創(chuàng)業(yè)教育成為紙上談兵。本成果為解決這一問題，提出“校園非盈利性半商業(yè)化〞的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地運行機制。該機制的兩條主線是：第一，大學生參加創(chuàng)業(yè)培訓→完成創(chuàng)業(yè)商務(wù)方案和辯論→甄別有價值的創(chuàng)業(yè)工程→給予創(chuàng)業(yè)資金支持→入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)；第二，建立大學生校園創(chuàng)業(yè)站→開發(fā)校園效勞商品→獲得穩(wěn)定的收入→形成創(chuàng)業(yè)基金→資助大學生創(chuàng)業(yè)工程。〔見圖3〕。〔研究成果見附件[4]〕。圖1大學生創(chuàng)業(yè)