五年級《牛郎織女》教學設(shè)計六篇

第五年級《牛郎織女》教學設(shè)計六篇

五年級《牛郎織女》教學設(shè)計篇1一、教學目標

1.指導學生默讀課文，把握課文內(nèi)容，會復述“牛郎織女”這個故事。

2.引導學生學習生字，積累詞語。

二、教學重點、難點：

默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。

三、教學時間：兩課時。

四、教學準備：課件。

五、教學過程：

第一課時

(一)談話導入

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文

1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2.小組內(nèi)分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文

思考：課文主要寫了什么第一部分講了什么第二部分講了什么

根據(jù)學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女。

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。

(四)作業(yè)

1.際觀察星空，查閱搜集有關(guān)星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2.熟讀課文。

第二課時

(一)復習導入

1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。

2.二次默讀，回憶第一節(jié)課的內(nèi)容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。

(二)復述故事

1.練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理

[讓學生自己總結(jié)按照提綱復述的方法，激發(fā)學習興趣。]

2.小組里復述故事，推薦代表在全班復述。

[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的復述，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。]

(三)鞏固延伸

1.你喜歡牛郎織女的故事嗎這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉

[感悟到課文贊揚了牛郎織女勤勞、善良的品質(zhì)和他們真摯的感情，它表達了人們美好的愿望和追求。]

2.交流有關(guān)牛郎星、織女星的資料。

(四)作業(yè)

1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

2.查找其它美麗的傳說故事。

五年級《牛郎織女》教學設(shè)計篇2教學目標

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。

3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學重點

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。

教學難點

了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備：課件。

教學過程：

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續(xù)了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經(jīng)歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？

板書：老牛、王母

4.找找?guī)讉€人物之間的關(guān)系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容。

王母——織女的外祖母。

老牛——牛郎的親密伙伴。

牛郎、織女----親密愛人。

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象（課件出示5）

1.牽手

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結(jié)：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？

（課件出示6）

（贊嘆、欽佩、祝福）

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）

2.分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。（課件出示8）

生總結(jié)，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當?shù)溃蠛靡鼍壘瓦@么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關(guān)系？面對惡勢力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？

（課件出示7）

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

3.相會

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

生讀課文，總結(jié)，并回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，是中國情人節(jié)，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節(jié)更浪漫？

四、質(zhì)疑，深化

1.質(zhì)疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3.為什么要設(shè)計王母這個人物？

（課件出示11）

（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4.為什么牛郎織女最后不在一起？

斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基于現(xiàn)實。）

（課件出示11）

五、小結(jié)：

牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

板書設(shè)計：

牛郎織女（二）

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基于現(xiàn)實。

教學反思

1.在這篇文章的教學中，我注重培養(yǎng)學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現(xiàn)實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節(jié)的理解。

五年級《牛郎織女》教學設(shè)計篇3教學理念：

1、對故事主題的探尋?？圩　白非笮腋！边@一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領(lǐng)學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的深度思考。

2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結(jié)合具體的文本向?qū)W生介紹關(guān)于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經(jīng)驗借助專門的名詞術(shù)語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

教學目標：

1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2、讀懂文中表現(xiàn)的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

3、從敘事的角度感知文章的敘事結(jié)構(gòu)，主要是高潮和伏筆的處理。

課時安排：

第二課時。

課前交流：

《月光啟蒙》中，母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。

還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）

小結(jié)：我國的民間文學真像座大寶庫，數(shù)不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。

一、導入

1、齊讀課題。

2、初讀了課文，你們知道這一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。

設(shè)計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恒的主題。因此這節(jié)課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調(diào)。

二、相愛原因

1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們?yōu)槭裁茨茏叩揭黄鹉?？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。

2、交流

（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）。

板書：牛郎：勤勞善良（聯(lián)系課文的1、2自然段）。

織女：心靈手巧（聯(lián)系課文的第4自然段）。

勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統(tǒng)美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。

（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發(fā)現(xiàn)了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往愛情）

板書：追求幸福

（3）除了他們自身的原因，還有什么原因促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

讀第三自然段，在這個故事里，為什么是老牛做媒呢？

（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關(guān)，中國古代是一個農(nóng)耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農(nóng)民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）

小結(jié)：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創(chuàng)作的。想不想聽一聽？（播放并出示歌詞和插圖）

（設(shè)計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的愿望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）

三、愛的`堅貞

1、過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”?？墒?，這樣的幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的，由于身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。

2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關(guān)的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制制度）

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？（反對、破壞者）

3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

（1）織女一邊掙扎……

（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內(nèi)心的想法）

4、小結(jié)：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

5、感情朗讀8-10自然段。

（設(shè)計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）

四、表達方法

1、曾經(jīng)那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)折。如果不出現(xiàn)王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什么作用？（推動了故事情節(jié)的發(fā)展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）

2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規(guī)矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產(chǎn)生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）

3、我們的故事就是按照“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”這樣的順序來寫的。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結(jié)構(gòu)。（板書：敘事）

4、所以說，王母的出現(xiàn)是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發(fā)現(xiàn)哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節(jié)的提前出現(xiàn)都是為下面故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節(jié)的發(fā)展會顯得——太突然了。所以說，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今后閱讀的時候要注意到前后的聯(lián)系。

5、齊讀8-10自然段

（設(shè)計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六年級學生的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體的課例向他們介紹了關(guān)于敘事和伏筆的文體知識。）

五、故事結(jié)局

1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？

2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》（出示）。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師范讀，自由讀，齊讀。

小結(jié)：天河很寬，波濤洶涌，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

3、鵲橋相會

（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

（2）出示插圖，為什么是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統(tǒng)文化中象征喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多么美麗而壯觀呀）

（3）其實故事講到隔河相望就可以結(jié)束了，為什么又增加一個鵲橋相會的情節(jié)？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。

（設(shè)計意圖：品析故事結(jié)局，拓展閱讀，了解喜鵲的意象，感受人們創(chuàng)作民間故事的善良美好愿望。）

六、故事的流傳

1、小結(jié)：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東。織女星又稱”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關(guān)于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經(jīng)中《詩·小雅·大東》已經(jīng)寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦?？椗疇颗Ｖ歉魈幒庸闹裕咴缕呷漳说靡粫??！边@是當時最明確的記載?！豆旁娛攀住分械摹短鎏鰻颗Ｐ恰穼憼颗？椗驄D的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經(jīng)定型了。

2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什么？

感人，哪里感人？

曲折，跌宕起伏。

僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的愿望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創(chuàng)作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。