基于“雙減”視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)

【摘

要】文章對基于“雙減”的小學(xué)英語單元主題教學(xué)展開背景進(jìn)行了簡單的說明，并強(qiáng)調(diào)了“雙減”政策指導(dǎo)下推行小學(xué)英語單元主題教學(xué)的價(jià)值與必要性。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列“雙減”視域下小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開路徑與策略，包括充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位、保證各個(gè)課時(shí)的教學(xué)具有整體性與層次性、依托評(píng)價(jià)多元化實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)建立、重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)設(shè)置的層次性與整體性，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元主題教學(xué)的升級(jí)，并達(dá)到“雙減”目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；單元主題教學(xué)在“雙減”政策背景下，依托單元整體教學(xué)的展開，能夠減少重復(fù)性訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促使“雙減”中所提出的“減負(fù)增效”目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。因此，在推行小學(xué)英語教學(xué)改革期間，應(yīng)當(dāng)圍繞“雙減”展開單元主題教學(xué)。一、基于“雙減”視域下的小學(xué)英語單元主題教學(xué)展開背景分析“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)把握“立德樹人”這一根本性任務(wù)，圍繞高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，進(jìn)行教育良好生態(tài)的構(gòu)建，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，并達(dá)到新課改提出的強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師必須及時(shí)展開對教材以及課標(biāo)內(nèi)容的深入性分析，推行基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的單元教學(xué)，整合教學(xué)規(guī)劃，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性。二、基于“雙減”的小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開價(jià)值與必要性分析小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)評(píng)做”的一致性，為踐行“雙減”政策提供了有力支持。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師更多將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生的英語成績，但是并沒有將助推學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在重要位置，這樣的教學(xué)模式與“雙減”理念相違背。而在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對“教學(xué)評(píng)做”合一的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式，這種教學(xué)方法的實(shí)踐性更強(qiáng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力水平的提升，依托教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的英語實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力，促使因材施教成為現(xiàn)實(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。從這一角度來看，綜合“雙減”理念展開小學(xué)英語單元主題教學(xué)有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在當(dāng)前教學(xué)改革大背景下，該教學(xué)模式的更新與推行也極為必要。三、“雙減”視域下小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開路徑與策略探究（一）充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位為了迎合“雙減”政策要求，教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐期間，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，落實(shí)對英語課堂教學(xué)和多功能優(yōu)化，切實(shí)結(jié)合小學(xué)英語單元主題教學(xué)的展開實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)與提升。例如，在小學(xué)英語譯林版四年級(jí)下冊Unit5“Seasons”的教學(xué)期間，可以創(chuàng)設(shè)話題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對話，讓學(xué)生了解到四季的天氣以及不同季節(jié)里人們的活動(dòng)是不同的。通過形式多樣的課堂活動(dòng)和操練，使學(xué)生從初步感知理解對話到朗讀上口，再到最后的熟練運(yùn)用——表演對話，層層遞進(jìn)，很好地達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性地位的體驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以通過課外資源整合，觀看視頻介紹四季天氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲，想要了解更多有關(guān)于不同季節(jié)天氣以及不同季節(jié)里人們的活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，再水到渠成地進(jìn)行閱讀拓展學(xué)習(xí)。教師采取分層閱讀活動(dòng)，關(guān)注不同層次學(xué)生的能力，通過自主閱讀、小組合作討論，分享交流，讓學(xué)生了解四季氣候變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧及閱讀理解能力。教師再通過前置性作業(yè)的展示，小組合作介紹四季氣候及不同季節(jié)里人們的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真實(shí)、豐富的就本節(jié)課的目標(biāo)話題進(jìn)行輸出，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教師采取分層閱讀活動(dòng)，關(guān)注不同層次學(xué)生的能力亮點(diǎn)；在課前布置前置性作業(yè)中突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解四季氣候，為新授課以及后面的綜合語言輸出奠定了基礎(chǔ)；充分利用圖片、視頻等資源進(jìn)行對話和拓展閱讀的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。（二）保證各個(gè)課時(shí)的教學(xué)具有整體性與層次性在一個(gè)英語單元內(nèi)，包含著大量教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，并不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)，勢必將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。在小學(xué)英語單元主題教學(xué)視域下，為確保學(xué)生能夠?qū)⒉煌n時(shí)內(nèi)講解的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容相串聯(lián)，最終達(dá)到單元整體的教學(xué)目標(biāo)，教師需要重點(diǎn)保證各個(gè)課時(shí)的教學(xué)具有整體性。同時(shí)，在“雙減”視域下，為了能在保證單元主題教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上降低學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)難度，避免產(chǎn)生較大的英語課堂學(xué)習(xí)壓力以及厭倦感，還要切實(shí)保證各個(gè)課時(shí)的教學(xué)具有層次性，利用各個(gè)課時(shí)的層層遞進(jìn)與相互銜接的安排與教學(xué)實(shí)踐，拓展學(xué)生的思維，逐步深化學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而獲得更理想的小學(xué)英語單元主題教學(xué)效果。例如，在小學(xué)英語譯林版四年級(jí)下冊Unit4“Drawinginthepark”的教學(xué)時(shí)，可以將整個(gè)單元教學(xué)規(guī)劃設(shè)定為五個(gè)課時(shí)，切實(shí)圍繞相同的主題，即“Icanseebeautifulthings.Icandointerestingthings.Icanenjoycolourfullife.”（我能看到美麗的東西。我可以做有趣的事情。我可以享受豐富多彩的生活。）展開各個(gè)課時(shí)的教學(xué)，切實(shí)保證五個(gè)課時(shí)教學(xué)有整體性、層次性、拓展性。其中，在第一課時(shí)，教師可以通過繪本導(dǎo)入情境park，通過幾個(gè)主干問題逐層梳理文本，邏輯清晰。在第二課時(shí)，教師可以通過自然拼讀法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)背誦單詞，突破難點(diǎn)。演唱歌曲時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生替換單詞，創(chuàng)編新歌，激發(fā)了學(xué)生的想象力，也為最后的問答活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。在第三課時(shí)與第四課時(shí)，教師可以將“peepshow”（西洋景）這一主題情境貫穿全課，并通過一本自然拼讀臺(tái)歷，教給學(xué)生背誦單詞的最優(yōu)方法。在第四課時(shí)中，教師還可以引入繪本Ahatstrip，并設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟著這頂帽子去許多有趣的地方，也在文本中滲透核心句型。在第五課時(shí)，教師可以設(shè)定“暢游景區(qū)”（景區(qū)可以設(shè)置為區(qū)域內(nèi)代表性的自然景觀）的情境，首先引導(dǎo)學(xué)生“Findbeautifulscenery”，即“發(fā)現(xiàn)絕美風(fēng)景”，在這一環(huán)節(jié)中，教師通過三個(gè)小標(biāo)題，即“Icansee”（我能看見）、“Icanfind”（我能找到）以及“Icansing”（我能唱歌），用不同的活動(dòng)操練復(fù)習(xí)了句型“Whatcanyousee？”（你能看到什么？）。接著，帶領(lǐng)學(xué)生“Exploretheenjoyments”，即探尋樂趣所在，以視頻、圖片等形式，展示出學(xué)生在自然景區(qū)里進(jìn)行的豐富多彩的活動(dòng)，在真實(shí)情境中復(fù)習(xí)句型“Whatcanyoudo？”然后，設(shè)置“Experienceamazingtrip”活動(dòng)，即漫游夢幻奇境，融合繪本Ahatstrip，通過幾個(gè)問題，即“Whatcanyousee？”（你能看到什么？）、“Whichplacedoyoulikebest？”（你最喜歡哪個(gè)地方？）、“Whatimpressyoumost？”（什么給你留下最深刻的印象？）的提出與思考，把課堂還給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出。最后，設(shè)置“Shareourmoments”環(huán)節(jié)，即分享歡樂時(shí)刻，設(shè)計(jì)checklist，從四個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)行具體清晰的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生描述自然景區(qū)內(nèi)的風(fēng)景、樂事、自己的感受，并關(guān)注書寫的正確性，完成自己的游記，希望大家都能“Havefuninthepark.”（在公園里玩得開心。）。另外，在課的最后，自然引出本節(jié)課的情感“Enjoycolourfullife.”（享受多彩的生活。），實(shí)現(xiàn)情感升華。（三）依托評(píng)價(jià)多元化實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)建立整合形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，建立起更完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其中，形成性評(píng)價(jià)聚焦于課堂教學(xué)期間的觀察與檢測，依托競賽、游戲、提問等方式展開教學(xué)，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)活動(dòng)的展開結(jié)果對學(xué)生近一段時(shí)間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，結(jié)合生生互評(píng)與自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，綜合得到形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。終結(jié)性評(píng)價(jià)聚焦于書面作業(yè)、單元小測驗(yàn)，對學(xué)生近一段時(shí)間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。需要注意的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，無論是師生自由交談、新知傳授還是句型操練，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地促使學(xué)生體會(huì)、感受到成功的喜悅，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持與維護(hù)。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，還要切實(shí)參考教學(xué)內(nèi)容落實(shí)對操練形式的變化與調(diào)整，避免學(xué)生在單一的操練形式中感受到英語學(xué)習(xí)的枯燥無味，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)能力的效果，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性作用。（四）重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)設(shè)置的層次性與整體性1.明確單元目標(biāo)，落實(shí)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師要切實(shí)參考根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)語篇?jiǎng)澐值骄唧w課時(shí)，利用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，定位各課時(shí)在整個(gè)單元中的活動(dòng)層級(jí)，為有層級(jí)地開展教學(xué)做好指導(dǎo)。同時(shí)，要重點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，通過表格信息的梳理，自查整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)各要素的情況和單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)落實(shí)情況。最后，制訂單元整體作業(yè)，用項(xiàng)目式活動(dòng)的方式為學(xué)生提供展示核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)而言，其不僅能夠考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，而且有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，更有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對教師的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。2.明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實(shí)梯度作業(yè)設(shè)計(jì)充分考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，結(jié)合不同能力水平的學(xué)生設(shè)定分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè)，以此推動(dòng)學(xué)生整體實(shí)現(xiàn)英語能力水平的提升。另外，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)作業(yè)期間，還可以通過設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成，采用因材施教的教學(xué)方法，利用學(xué)生已知的知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐中遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在生活中使