2023年《“蟻國英雄”》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年《“蟻國英雄”》教學(xué)設(shè)計(jì)《“蟻國英雄”》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．接著培育學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，讀書圈劃批注的習(xí)慣。

4．讀懂螞蟻逃命的過程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、英勇、堅(jiān)決的精神，初步形成對生命價值的認(rèn)同。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、直面螞蟻的弱小

1．一只一般的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們經(jīng)常聯(lián)想到哪些詞？

2．是的，小小的螞蟻，在人類看來它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書區(qū)區(qū)弱者）

3．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國英雄”）今日，讓我們一起走進(jìn)這個故事。

4．自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

（2）用自己的話說說這篇文章的主要內(nèi)容。

5．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起溝通。

火舌火海火神

舐動肆虐

焚燒燒焦灼焦焦臭

①誰來讀第一行，你發(fā)覺什么？

②課文中，把順著風(fēng)勢走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）把這句話找出來讀讀。在這里，項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？?xiàng)鏈里又是什么？這個比方句示意著什么？

③當(dāng)小小的丘陵全都被火沉沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀其次行，你好像看到了什么？（想象說話）

④同學(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：

火神肆虐的熱浪／已夾雜著／螞蟻被焚燒／而發(fā)出的焦臭氣味。

感覺同學(xué)們讀得很吃力，這是個長句子，朗讀時要留意停頓。聽老師讀（邊讀邊畫線），現(xiàn)在誰來試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。

⑤指名讀第三行詞，留意帶點(diǎn)字的讀音。讀這幾個詞，我們似乎看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。

讀書就是這樣，不僅要讀準(zhǔn)字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師信任同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，會把預(yù)習(xí)工作做得更棒！

二、體悟螞蟻的壯舉

1．這是一個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動著。好文章就要反復(fù)地專心去品讀?，F(xiàn)在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫出相關(guān)的句子。

2．你劃出的是哪些句子？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

3．這兒說“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什么？聯(lián)系上文說說。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

隨機(jī)出示句子：“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

我是那樣確定，但又充溢了惋惜之情，指導(dǎo)讀句。（強(qiáng)調(diào)確定的意思，但不須要大聲朗讀）

4．我原委沒有想到什么呢？

出示：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①這句話中哪個字也說明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。

②螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。

③理解“束手待斃”。

④從“沒有束手待斃”、“快速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？（板書：團(tuán)結(jié)、英勇）

眼前的情景讓我如此震撼，這區(qū)區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、英勇的精神和堅(jiān)決的信念都讓我油然而生敬意。

指導(dǎo)讀好這一句話。

5．出示其次句話：蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。

①這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和英勇呢？

②是什么至使它們必需如些快速地滾動？

指導(dǎo)朗讀。

6．在描寫這驚慌的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和英勇，還能感受到什么？

出示：明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①自讀體悟，板書：舍已為人

②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎么說的呢？能不能給它找個近義詞？

③指導(dǎo)朗讀，讀好兩個“也不”。

7．一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛望見——；仿佛聽見——；仿佛聞到——；但是蟻團(tuán)卻不見縮小！即使也。（想象描述。）

提示：同學(xué)們可以結(jié)合課文內(nèi)容，看看插圖，并和同桌說說。

8．外表小小的螞蟻，那巨大的精神力氣震撼著我們每一個人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。

配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

9．會讀書的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，讓我們再一次走進(jìn)這群英勇、團(tuán)結(jié)的生靈。

小小的生靈呀，。（可以用上板書中的詞語來說一說。）

10．同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的才智，正是這群小生靈危難時刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、英勇、舍已為人的英雄本色，才挽救了螞蟻家族。故事最終寫道：

一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

11．通過這句話中的省略號，你仿佛看到了些什么？

小結(jié)：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它好像在訴說著螞蟻家族剛剛經(jīng)驗(yàn)的大劫難，又好像在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰能依據(jù)自己的想象深情地讀讀這句話。

三、總結(jié)螞蟻的精神

1．明顯，同學(xué)們已經(jīng)明白了螞蟻在災(zāi)難面前所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)。那么，我們就應(yīng)當(dāng)把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭尊敬敬地稱頌他們?yōu)椤跋亣⑿邸薄?/p>

2．課文學(xué)到這兒，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢？

3．總結(jié)：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的英勇、堅(jiān)決、團(tuán)結(jié)一樣。它們不異以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己珍貴的生命和珍貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。

讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。

四、作業(yè)

①有愛好的同學(xué)可以把這個故事背下來。

②閱讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻。

板書設(shè)計(jì)：

團(tuán)結(jié)英勇

生命的壯歌舍已為人

“蟻國英雄”

……

螞蟻四重奏

我曾細(xì)致視察過螞蟻這種奇妙的小生物，發(fā)覺它有一套簡潔、好用的生存哲學(xué)。正是這一套哲學(xué)讓螞蟻家族恒久旺盛昌盛、生生不息。我管這套哲學(xué)叫做螞蟻四重奏。

第一重：永不放棄。假如我們試圖攔住一只螞蟻的去路，它會立即找尋另一條路：要么翻過或鉆過障礙物，要么繞道而行。總之，不達(dá)目的不罷休。

其次重：有備無患。整個夏天螞蟻都在為遙遠(yuǎn)的冬天做打算。剛一入夏，螞蟻就起先儲備冬天的食物。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。

第三重：滿懷期盼。整個冬天螞蟻都向往著夏天。在嚴(yán)冬中，螞蟻們時刻提示自己寒冷就要過去了，暖和舒適的日子很快就會來到。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出，在陽光下活動活動筋骨。一旦寒流襲來，它們立即躲回暖和的巢穴，等待下一個艷陽天的呼喚。

第四重：竭盡所能。假如要問：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少打算？答案是：全力以赴地工作。

小小的螞蟻用實(shí)際行動告知我們：永不放棄、有備無患、滿懷期盼、竭盡所能才是勝利的秘訣，才是生命的意義和價值。

《“蟻國英雄”》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材簡析：

《蟻國英雄》是蘇教版第八冊第17課《生命的壯歌》中的第一則故事，故事講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的愛護(hù)下沖出火海的故事。故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的`關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的珍貴的合作精神與獻(xiàn)身精神。

設(shè)計(jì)理念：

本設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)都重視學(xué)生主參加精神，珍視學(xué)生的特性感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，激發(fā)想象，激勵求異和探究。盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)，并能充分利用生活中的素材，引起學(xué)生的情感共振。

教學(xué)要求：

1、用特性化的朗讀方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語

3、借助課文詳細(xì)的語言材料，感受蟻國英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。并能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬煽隙ǖ恼_相識。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、懂課文，理解蟻國英雄的壯舉。

2、借助課文詳細(xì)的語言材料，感受蟻國英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。并能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬煽隙ǖ恼_相識。

教學(xué)時間：

一課時。

教學(xué)過程：

一、談話揭題，導(dǎo)入課文

1、課外讀書狀況調(diào)查，誰讀過《水滸傳》，考一考：《水滸傳》中的有一個“打虎英雄”，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄？

2、評價：讀書淺嘗輒止就會走馬觀花，你很仔細(xì)，所以無所不曉。

3、今日我們又要去讀一個關(guān)于英雄的故事，誰知道課題？師板書課題“蟻國英雄”，齊讀課題。

二、檢查初讀，了解大意

1、檢查朗讀狀況。輪讀課文，訂正字音

2、靜下心來，默讀課文，你能不能選擇課文有關(guān)內(nèi)容，用“因?yàn)椤浴闭f一句話。針對性評價：看來你們是明白了課文的基本內(nèi)容，真不錯。

3、你們這么聰慧，不用教就會了，那么用“雖然……但是……”的句式聯(lián)系課文內(nèi)容說句話，行嗎？針對性評價：你們不僅讀明白了課文的基本內(nèi)容，還能讀出自己的理解，真是太棒了。

三、細(xì)讀感悟，掀起高潮。

1、現(xiàn)在同學(xué)們閉目凝思，眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？螞蟻們遇到了危急情形，我們用一個詞來形容，是什么？（奄奄一息、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……）

過渡延展：中國的語言文字是多么的豐富，一個意思，可以用許多個詞來概括，假如我們常做這樣的練習(xí)，我們的語言將會及其豐富。螞蟻們脫離危急的情形，我們也用一個詞來形容，是什么？（劫后余生、死里逃命、九死一生……）

2、大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學(xué)們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來，然后好好讀一讀。

3、指生讀，相機(jī)出示“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)并不見縮小，明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位?！弊x這段話時你的感受是怎樣的，能扣住文字來說說為什么嗎？

（1）“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！钡睦斫?。

（2）“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位?！钡睦斫馕覀儗W(xué)過一個詞叫做“死而后已”它的意思是（始終到死才停止）?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什么呢？

過渡小結(jié)：此時，我們仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳邊傳來的是烈火中螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，鼻孔中充滿著焚燒中的焦臭味，眼前看到的是區(qū)區(qū)弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，我們的心被他們高尚舉動深深感動。

播放課件。指名特性化朗讀，齊讀

五、激情揭題，升華感情

1、師述：這樣的場景我們怎么能不感動，我們怎么能不為之頓生敬佩之情。

本文的作者這樣寫道：我聽著這則蟻國發(fā)生的真實(shí)故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決、團(tuán)結(jié)一樣，不惜個體犧牲，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的“機(jī)警”，又是如此無以復(fù)加地感人，怎能不發(fā)人深思，油然生出敬慕的情感來？――金馬《螻蟻壯歌》

2、此時此刻，你肯定有很多話要說，那就讓我們寫一寫。

3、無論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)建出令人難以置信的奇跡！這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一群“蟻國英雄”們用自己珍貴的生命和珍貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

《“蟻國英雄”》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂這個故事，知道文中螞蟻逃命的方法，感悟其中蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，直面螞蟻的卑微

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。

2、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第一個故事——《蟻國英雄》。

3、“蟻”就是螞蟻，說到螞蟻我們并不生疏，能說說你對螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會想到哪些詞？

4、小小的螞蟻正如課文中所說就是“區(qū)區(qū)弱者”，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？

二、了解故事內(nèi)容

1、今日讓我們一起走進(jìn)這個發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，請同學(xué)們自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

2、指名讀詞語

火舌項(xiàng)鏈火?；鹕袼僚盎鹕囿聞?/p>

區(qū)區(qū)弱者葬身火海束手待斃扭成一團(tuán)肝膽俱裂

3、詞語都會讀了，可見同學(xué)們課前預(yù)習(xí)充分，那課文主要寫了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。

三、感受火勢的猛烈

1、是什么樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢的猛烈？

①順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，起先圍向一個小小的丘陵。

②被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。

③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

范讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？

2、把這三句話連起來讀一讀，你發(fā)覺了什么？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大。

自由讀，指名讀，齊讀

3、這真是“火舌舐動，火神肆虐”呀！這無情的火海仿佛要把全部的一切化為灰燼！此時，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的逆境？

4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻確定……”（引讀）

四、體悟螞蟻的壯舉

1、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什么呢？讓我們靜下心來，仔細(xì)默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。

2、“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小?！?/p>

3、為什么沒有想到？

“快速地扭成一團(tuán)”團(tuán)結(jié)，機(jī)靈

為什么蟻團(tuán)卻不見縮小？

蟻團(tuán)之所以不見縮小，是因?yàn)椋x——（顯示）：明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

理解“肝膽俱裂”

4、這是一個多么驚心動魄的一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻，能告知大家你心里怎么想的嗎？

采訪外層螞蟻：

（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？

（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們莫非不在乎自己的生命嗎？

5、或許他們什么也來不及想，什么也來不及說，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不行摧的防線，這是讓人萬萬沒有想到的。

（配樂齊讀）

6、師抒情描繪結(jié)局。“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

五、領(lǐng)悟生命的價值

1、學(xué)完整篇課文，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎？溝通

這英雄莫非僅僅是指外層螞蟻嗎？（探討）

內(nèi)層螞蟻同樣也是英雄，他們?yōu)榱苏麄€蟻?zhàn)逡睬樵笭奚约?，只是他們所處的位置不同?/p>

2、讓我們把這最高榮譽(yù)送給這群小小的生靈，恭尊敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。

3、小結(jié)：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是宏大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無盡的啟示。

設(shè)計(jì)理念：

以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語言，自主的閱讀實(shí)踐活動，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神交融，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，提倡特性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對教學(xué)資源的再度開發(fā)。

《“蟻國英雄”》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句的品讀，感受螞蟻群在身臨絕境時創(chuàng)建生命奇跡所表現(xiàn)出的珍貴精神與品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“敬重生命”的意識。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累一些理解詞語、品讀句子意思的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過多種層次的閱讀逐步讀懂課文內(nèi)容，感受螞蟻群在身臨絕境時創(chuàng)建生命奇跡所表現(xiàn)出的珍貴精神與品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“敬重生命”的意識。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、短句子，通過多種方法品讀，感悟語句內(nèi)涵。

教學(xué)打算：

1、課前要求學(xué)生初讀課文，把課文語句讀精確、讀流利。

2、制作PPT課件。

教學(xué)時間：

一教時

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1、出示課題，引導(dǎo)齊讀。

2、談話：課題中的“蟻”是指螞蟻。一只一般的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們經(jīng)常會聯(lián)想到哪些詞語？

（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微乎其微”“卑微”……）

3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那么微小、力氣是那么弱小，相對于自然界的絕大多數(shù)物提來說都是（出示板書）“區(qū)區(qū)弱者”，在我們?nèi)祟惪磥?，它們更是一些“區(qū)區(qū)弱者”。

這區(qū)區(qū)弱者也能成為英雄？讓我們一起走進(jìn)這個故事，好嗎？

二、檢查初讀

四人分讀課文（起火→被圍→突圍→脫困），剛好正音，范讀指導(dǎo)難讀語句。

三、再讀課文，把握課文主要內(nèi)容

1、要求學(xué)生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敘了一個怎樣的故事。

2、課件出示：這篇課文主要記敘了一群螞蟻（），它們（），最終（）。

學(xué)生探討完成填空題，把握課文主要內(nèi)容。

四、精讀課文

1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用橫線畫出相關(guān)的句子。

學(xué)生按要求三讀課文。

2、學(xué)生溝通，課件出示句子：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

（“明顯”一詞，點(diǎn)明白最終一句與前一句之間存在的親密關(guān)系，因此最終一句也應(yīng)當(dāng)符合要求。）

3、談話：這兒說“萬萬沒有想到”，那“我”想到的是什么？

學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示句子：“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。

指名讀這句話。談話：老師聽出了你朗讀時特殊強(qiáng)調(diào)“確定”一詞，為什么？“我”為什么會作出如此確定的推斷呢？

（1）課件相機(jī)出示：“我們隨著他指引的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片?！?/p>

a、學(xué)生讀句子，描述想象到的畫面。

b、指名回答：“火舌”指的是什么？（比較高的火苗）

談話：火苗隨著風(fēng)一動一動的樣子很像舌頭在舔動，所以文章下面語句中用了一個詞形象地刻畫出了火舌隨風(fēng)而動的樣子，這個詞語就是——（卡片出示）“舐動”。

要求學(xué)生留意“舐”的正確寫法。

c、溝通：“黑壓壓的一片”告知我們什么？（螞蟻許多，也說明在烈火包圍圈中，它們的生存空間已經(jīng)很小了。）

d、學(xué)生練讀這句話。

e、談話：這一大群螞蟻已經(jīng)被火包圍了，包圍權(quán)圈會越來越小。你能用一個詞語形容一下它們此時的境況嗎？（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的確，這群可憐的小生命已經(jīng)（卡片出示）“身臨絕境”了。這里的“臨”與課文第一句中“臨河”一詞中的“臨”意思一樣嗎？（不一樣，這里是“來到，到達(dá)”，那是“靠近，對著”。）

f、談話引讀：所以我才會這么確定地想——“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”

（2）課件相機(jī)出示：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！?/p>

a、學(xué)生讀句子，描述想象到的畫面

b、談話：這里描寫火用上了“肆虐”這個詞，你們知道這個詞語的意思嗎？老師查了一下字典，（課件出示）“肆”的意思是“不顧一切，隨意妄為”，“虐”的意思是“殘暴狠毒”，所以這個詞語的意思是用來形容——（“隨意地、殘暴地做壞事”）。

c、溝通：看到這個詞，你腦海中會出現(xiàn)怎樣的景象？

（如洪水、龍卷風(fēng)、大火、大規(guī)模的流行疾病等）

d、談話：通過“肆虐”這個詞語，我們可以看出，在“我”心目中，這時的“火神”已經(jīng)變成了一位——“兇神惡煞”，張開血大口、在無情地吞噬著這群弱小的生命。

e、談話引讀：已經(jīng)有螞蟻被燒焦了，死亡離這群弱小的生命越來越近了，它們立刻要全軍覆沒了。此時，我更會發(fā)出如此的感嘆——“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”

（3）談話：可在不久以前，這場火在“我”眼中可不是這樣的。

課件出示：“順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，起先圍向一個小小的丘陵。”

a、溝通：“項(xiàng)鏈”是戴在人頸項(xiàng)上漂亮的裝飾品，“我”為什么會留下這樣的感覺？

（順著風(fēng)勢不斷走著的火舌圍向一個小小的丘陵，假如想象力豐富的話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，的確與一串紅色的項(xiàng)鏈戴向人的頸項(xiàng)有那么點(diǎn)相像。）

b、探討：為什么一起先是“活像一串紅色的項(xiàng)鏈”，后來又變成“兇神惡煞”了呢？

（“我”的心境變了，一起先使是觀賞野外的美景，心情應(yīng)當(dāng)是輕松愉悅的；后來看到螞蟻就要葬身火海了，對這群弱小的生命產(chǎn)生了憐憫，對這場無情的大火自然產(chǎn)生了厭惡的心情！“可憐”“惋惜”就可以看出。）

c、點(diǎn)紅“惋惜”，談話：你能把“惋惜”換成一個意思相近的詞嗎？（憐憫別人的不幸——憐憫、憐憫）

d、溝通：那么，此時“我”在惋惜些什么呢？（這些弱小的生命即將消逝，真是可憐?。?/p>

e、談話引讀：是啊，這些“區(qū)區(qū)弱者”身臨如此絕境，真是可憐，終歸要面對這么多幼小生命的消逝，難怪“我”要不無惋惜地想到——“這群可憐的螞蟻確定要葬身火海了！”

（4）談話：此時，在“我”看來，火海中的這群“區(qū)區(qū)弱者”只能——（出示）“束手待斃”了。對啊，她們只能不作努力抗拒乖乖等死了！

4、可是（出示），引讀“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越快速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。明顯，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>

（1）談話：假如一起先是充溢“惋惜”的話，當(dāng)“我“耳聞目睹”了發(fā)生在眼前的這一幕幕場景時，你認(rèn)為可以用怎樣的一個詞語來反映“我”當(dāng)時的心情？（驚訝、震驚、震撼、感動……）

（2）點(diǎn)紅“萬萬沒有想到”。談話：透過此時“我”的所見所聞的表象，這“區(qū)區(qū)弱者”身上原委有哪些是我“萬萬沒有想到”的，使“我”產(chǎn)生這樣巨大的心理改變呢？請同學(xué)們再讀這段話，用筆圈出關(guān)鍵的詞語、短句，還可以在圈出的詞語旁寫上你想到的詞語、短句子。

5、組織學(xué)生溝通感悟，老師適時板書并指導(dǎo)朗讀。

（1）感受“外層螞蟻”的“英勇”：

a、引導(dǎo)學(xué)生理解“肝膽俱裂”的意思“簡潔的說就是死了”。

b、引導(dǎo)學(xué)生感受“外層螞蟻”表現(xiàn)在不同方面的“英勇”：

○“快速地扭成一團(tuán)”：走向死亡時的坦然從容；

○“越來越快速地滾動著”：烈火燒身時對巨痛的忍耐；

○“蟻團(tuán)卻不見縮小、至死也不松動分毫、肝膽俱裂也不放；棄自己的崗位”：生命逝去之際對責(zé)任的堅(jiān)守。

（2）感悟“外層螞蟻”“英勇”背后心中的那份“愛”與“責(zé)任”：

a、出示“死而后已”，談話：我們學(xué)過一個詞叫做“死而后已”，它的意思是“始終到死才停止”。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？

b、要求學(xué)生把角色轉(zhuǎn)換成外層螞蟻，組織現(xiàn)場采訪。

話題一：外層螞蟻呀，你小小的身體怎么能抵抗這烈火的焚燒？你莫非沒有聞到同伴被灼燒的焦味嗎？你不膽怯 嗎？為什么不放手呢？

（“愛”：自己的生命當(dāng)然珍貴，但為了自己的同伴、親人、集體，為了更多生命，犧牲了自己是值得的?。?/p>

話題二：外層螞蟻呀，被支配在外層，沒有怨言嗎？烈火立刻就要灼燒你了，快松手吧？

（“責(zé)任”：被支配在外層是我的崗位，崗位就意味著責(zé)任。為了更多同伴、親人的生命，我應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自己的崗位，堅(jiān)守那份應(yīng)盡的責(zé)任。）

c、談話：明顯，同學(xué)們已經(jīng)明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么