2023年關(guān)于小學語文課文教案匯編七篇

2023年關(guān)于小學語文課文教案匯編七篇小學語文課文教案篇1

一、說教材

《秦兵馬俑》課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明白兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，精確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、特性顯明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其雄偉氣概，激發(fā)民族驕傲感，培育探究中國的“世界遺產(chǎn)”的愛好。依據(jù)《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

1、學問與實力：相識8個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程和方法：會默讀課文，能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣概。

3、情感、看法、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族驕傲感。

本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑雄偉的氣概和顯明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族驕傲感。

二、說教法與學法

我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了閱讀、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生協(xié)作讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學生大量的時間去想象、感悟、溝通。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別實行了三種不同的學習形式：

規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

特性顯明：默讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程

(一)介紹歷史背景，激趣導入

1、雖然學生對秦兵馬俑本身特別感愛好，但它終歸是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神奇感之外，也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來?！弊寣W生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡潔的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的實力。因些我在課前布置學生去搜集相關(guān)資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的狀況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的相識，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。

(二)初讀感知，直奔重點

1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發(fā)表自己的感想，擴散學生的思維。

2、兵馬俑原委有哪些特點，文中一句話概括的好，快速閱讀課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過閱讀課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明。

(三)體會兵馬俑的規(guī)模宏大

1、采納默讀批劃的形式，讓學生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。

2、在反饋時，重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個?！边@句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟識的事物作比較，使模糊的概念清楚化，同時引導學生留意文章所用的表達方法。

(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威猛的氣概。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關(guān)部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，敬重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜愛的一類，仔細讀一讀那一段，然后結(jié)合自己的想象和同桌溝通讀后的感受。

(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。

1、走近兵馬俑，細致端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。

2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?

3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生協(xié)作讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘?qū)W生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……似乎……”來說一句。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴展豐富學生的語言積累。

(六)總結(jié)談話，激發(fā)學生探究中國世界遺產(chǎn)的愛好。

老師進行總結(jié)：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的'藝術(shù)珍寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨放的明珠而感到傲慢。其實，中華民族值得我們傲慢的歷史文化遺產(chǎn)，還有許多，等待著我們?nèi)チ私?、發(fā)覺。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感愛好的相關(guān)資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個新的起先，通過這個奇妙的點撥，引導學生參加延長性的語文學習，培育學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的愛好。點擊>>>點擊>>>點擊>>>

小學語文課文教案篇2

老師：同學們，人世間最好聽的話語是關(guān)愛的話語，最感人的故事是真情故事，最宏大的力氣是愛的力氣。今日這節(jié)語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主子公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最終一段。請讀。

饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“熬煎”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到非常懊喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)覺了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。

朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能嫻熟地拉很多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那早晨里我唯一的聽眾……

老師：同學們，你們發(fā)覺課文的首尾有什么特點嗎？

學生：通過剛才兩個同學的讀，我發(fā)覺第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特殊不好，但是經(jīng)過他唯一的聽眾賜予他自信之后，他的小提琴曲拉得特殊好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會上演奏了。

老師：很好！也就是說，首尾兩段內(nèi)容形成了顯明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者起先怎樣，你們說最終的結(jié)果。我們看看形成了怎樣顯明的對比，可以嗎？好，那我先說：“起先，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。

學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得特別嫻熟。

老師：很好！起先，作者連一支曲子都拉不好。后來……

學生：后來，作者能嫻熟地拉很多曲子。

老師：特別好！起先，作者膽怯 拉小提琴。后來……

學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。

老師：特別好！起先，作者因拉不好小提琴而非常懊喪。后來……

學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。

老師：特別好！起先，作者被家人稱為音樂白癡。后來……

學生：后來，他成為了拉小提琴拉得特別好的一個人。

老師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那早晨里──

全體學生：唯一的聽眾。

老師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能依據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。

鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

老師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。

學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。

老師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預(yù)習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？

全體學生：不是。

老師：對啊，最終還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？

學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？

老師：特別好！接著說，你們還想探究什么？

學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？

老師：（板書：音樂白癡）同學們說得特別好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀其次至第六自然段。一邊專心地默讀，一邊思索：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。

小學語文課文教案篇3

一、情境導入，激發(fā)愛好

小摯友們，你們喜愛看動畫片嗎？今日老師給你們帶來一個，現(xiàn)在我們一起來看看。（播放《后弈射日》）同學們，知道這是什么故事嗎？誰來說說。

天上的太陽究竟能不能被射來呢？我們今日就來學習一篇寫《太陽》的課文。

二、初讀課文，自主識字

1、現(xiàn)在請同學們用自己喜愛的方式來讀課文，留意讀準字音，不通的地方多讀幾遍。

2、小組接讀課文，學習生字，溝通讀懂了什么。

3、匯報。

三、精讀課文，感悟特點

1、讀讀課文的前三個自然段，在描寫太陽特點的部分中，你認為哪些句子用得好？

2、在你讀出的這些句子中，你有什么發(fā)覺？（引導學生體會列數(shù)字、舉列子等說明方法）

3、用你的朗讀來再現(xiàn)一下太陽的特點吧！

四、指導寫字

1、出示“差、抵、氏、莊、稼、繁、殖”，認讀。

2、看看這些字在寫的時候要留意什么？

3、老師范寫，學生描紅。

4、相互評價。

小學語文課文教案篇4

一、教學要求

1、相識10個字，會寫“不、開、四、五”4個字。相識1種筆畫“”和5個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、懂得樹木是人類的摯友，人人都要愛惜它。

二、教材說明

課文以圖中孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系多么密切、和諧。

教學重點是認記生字、理解重點語句和練習朗讀。

三、教學建議

(一)課前打算

1、可拼成本課合體字的偏旁、部件卡片，爺爺和小樹兩個頭飾，“棵、穿”的猜字圖。

2、要求學生視察校內(nèi)、路邊、生活小區(qū)的樹木，了解人們?yōu)閻圩o樹木做了哪些事情。

(二)認字、寫字

1、認字

生字中，留意讀準“穿、傘、暖、冷”的字音。要相識的10個生字多為單音節(jié)詞，相宜隨課文分散認字。從字形上看形聲字居多，本課要隨生字相識“父、刂、冫、人、灬”5個偏旁。依據(jù)生字的特點，也可從偏旁入手，相對集中認字。如，先復習“、日、纟、”4個偏旁，再認本課5個新偏旁，并適當說明“冫、灬、刂、父”所表示的意思。然后讓學生到生字表里找找9個偏旁分別藏在什么字里，借助拼音，看看課文，想想怎樣記住它。在學生爭論中會發(fā)覺有的用熟字換部件，有的用事物的樣子(傘)就可以記住字形。老師在探討中可提示學生：

(1)看圖猜字?！翱谩?左邊畫棵樹，右邊畫個果子)?！按?上面一個洞口，下面一排牙齒)。(2)記個也許印象。對難字如“暖、熱”可以不一步到位，先記個也許，隨著閱讀、復現(xiàn)，漸漸鞏固。為了精確分辨生字，可支配兩項練習。(1)選偏旁、部件卡片組成字讀一讀。

(2)比一比，組詞：爺——爸、棵——課、穿——窗。

2、寫字

本課要相識筆畫“”，鞏固先里頭后封口的筆順規(guī)則。教學時重點指導兩個字：“四、五”。

四：第一筆“豎”在左半格，行筆向下略向右斜；其次筆“橫折鉤”起筆處和“豎”的頂部相連，橫行至右上格折轉(zhuǎn)向下，略向左斜至右下格向左略微鉤出。第三筆“短撇”和第四筆“豎彎”，都從橫上起筆在框內(nèi)勻稱分布。寫“豎彎”時，豎要直，轉(zhuǎn)彎要圓，不要寫成“豎折”。最終一筆“橫”與第一、其次筆的收筆處相連。

五：第一筆“短橫”在上半格；其次筆“豎”從“橫”中點起筆，行筆略向左斜；第三筆“橫折”起筆超過“短橫”，向右行筆至右半格與“短橫”上下對齊處折筆向下，收筆與“豎”對齊；第四筆“長橫”托連其次、三筆，起筆、收筆處超過第三筆。

(三)詞句

本課要求理解“溫煦的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么。教學中可運用插圖讓學生明白：“溫煦的衣裳”指包扎在樹干上的稻草或草簾；“綠色的小傘”指枝葉茂密的樹冠。還要聯(lián)系上下文，從它們的作用：預(yù)防小樹被凍壞、遮擋夏日燥熱的陽光，讓學生知道為什么這樣說。

文中有一對反義詞：冷——熱，可在閱讀中點一點。

本課首次出現(xiàn)自然段，可先從另起一行、開頭空兩格這樣的行文方式上讓學生感知，再通過一段一段地讀，逐步知道一個自然段說一個意思。

(四)朗讀

朗讀時要提示學生，讀完一個自然段要停頓一會，停頓的時間比句號長一些。

本課重點指導其次、三自然段。句中要適當停頓，如：爺爺給小樹/穿上/溫煦的衣裳。小樹/不冷了。語氣中要表達出相互關(guān)切的喜悅之情。

(五)實踐活動

1、課后“讀讀說說”是引導學生學習和積累詞匯。練習時可先讀讀左邊的部分，感知四個短語的結(jié)構(gòu)特點，再仿照說說。指導的重點是擴大積累，運用恰當?？上韧蛩娜诵〗M練說，再用四張?zhí)羁湛ㄆ儞Q依次開火車口頭填空，比比哪一組說得恰當而不重復。

2、演課本劇。加上爺爺與小樹的動作、對話把其次、三段的內(nèi)容演一演。這是第一次演，如學生有困難，就老師幫助編，由兩個同學演給大家看，意在激發(fā)愛好。常常演演，學生也就會自編自演了。

(六)教學時間

教學本課可用2—3課時。

四、教學設(shè)計舉例

(一)談話引入

1、啟發(fā)談話：人們?yōu)閻圩o樹木做了哪些事、

2、揭示課題。

(二)自讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通課文；

2、思索：爺爺為小樹做了什么、

(三)檢查朗讀

1、指名分自然段朗讀課文。

2、相識自然段。

(四)學習第一、二自然段

1、相識其中的7個生字；

2、理解“溫煦的衣裳”指的是什么。

3、指導朗讀。

(五)學習第三自然段

回憶其次段的內(nèi)容、學習過程，學習第三段。

1、相識其中的3個生字；

2、理解“綠色的小傘”指的是什么。

3、指導朗讀。先讀第三段，再讀全文。

(六)鞏固練習

1、認記生字(選部件拼字)。

2、完成課后的“讀讀說說”。

(七)指導寫字

(八)擴展活動

演課本劇。

小學語文課文教案篇5

第一課時

教學目的：

1．學會本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

3．熟讀課文，能初步體會課文情感的改變，并做簡潔批注。

教學重點：

1．學習本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

教學難點：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放縱起來”的詳細表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

教學過程：

（一）導入

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個非常驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）

（二）溝通預(yù)習，學習生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

2．學生相互提示易讀錯寫錯的字。

“恐嚇”應(yīng)讀xiàhu“齜”的讀音zī

“猴”書寫時不要多寫一豎。

3．說明詞語，（相互提問，相互解答）

放縱：言行輕率，隨意，毫無顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：相識由模糊而變得清晰，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不當心而摔倒。

（三）學生投入地讀書，理解文章的結(jié)構(gòu)。

1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

2．快速閱讀課文，根據(jù)事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果給文章分段。然后溝通。

板書：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結(jié)果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

3．仔細默讀課文，把描寫孩子境況危急的句子畫下來，并做簡潔的批注。

①自讀，批注。

②在組內(nèi)溝通，相互補充。

③在全班朗讀句子，然后進行評讀。

讓學生初步感受到其次部分事情的發(fā)展過程，感受心情的改變——擔憂、驚慌。

（四）作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容境況危急或狀況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

附：板書設(shè)計

跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結(jié)果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

其次課時

教學目的

1．能體會課文情感的改變，有感情地朗讀課文。

2．能說出讀后的感想，學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質(zhì)。

教學難點：

1．啟發(fā)學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。

2．感受課文的特別寫法。

教學過程：

（一）導入

快速閱讀課文，說說課文描寫了一件什么事？

（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么改變？

1．學生說心情有什么改變，并讀讀書上有關(guān)的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔憂、驚慌、放心

2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）

①先默讀課文，做簡潔的批注。

②輕聲有感情地朗讀這部分內(nèi)容，進一步體會心情的改變。

提問：你感受到了什么？（危急加劇—陷入絕境）

A．出示這段話，學生品讀（第4自然段）

B．指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？

讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）

C．自由讀——再指名讀。

D．再讀讀人們的改變和孩子的改變。

再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的改變，孩子的改變，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

3．就在這緊急時刻，船長出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？

①學生讀相關(guān)的句子體會：“他原來是想打海鷗的，望見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

②啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一方法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到狀況的緊急，孩子的危急，船長的鎮(zhèn)靜，機靈）說說當時船長是怎么想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

（三）總結(jié)全文

1．課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再閱讀全文，思索。

2．總結(jié)

板書：鎮(zhèn)靜冷靜機靈堅決

師：這就是大作家寫法的特別之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了一觸即發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

3．作業(yè)

課文仿佛缺少個結(jié)果，請同學們續(xù)寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？

附：板書設(shè)計

教案點評：

本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？老師通過啟發(fā)談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、探討和溝通來突破重難點。圍繞有關(guān)段落、語句，深化探究，感悟當時狀況的緊急。讓學生出辦法，想方法，然后逐個分析，看哪個方法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在緊急關(guān)頭堅決處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)當想想后果，不要一時沖動。

探究活動

1．讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。

2．當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。

小學語文五年級教案——《跳水》由“跳水”所激起的……

說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今日該上最終一課時，我清晰地記得備課筆記上的最終一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？

最近，我總喜愛在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨意聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有愛好地問：“你覺得不好？”她剛要答時，鈴聲響起。

看來，這最終一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一起先我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目簡單產(chǎn)生歧義，不是很好?！痹捳f得義正詞嚴，很快得到一些同學的附議。

“那假如你是作者或編者，會取個什么題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而綻開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適?！崩畹ね瑢W也說得井井有條。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令?！?/p>

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關(guān)鍵，這方法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機靈堅決。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?/p>

“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！　?/p>

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”立刻又招來另一位同學的反對。

……

真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異樣激烈：“同學們探討的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，原來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，擅長動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn)?！?/p>

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。或許，它也會留存在學生的心中。

小學五年級語文教案——《跳水》教學設(shè)計

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學習船長情急中堅決處理理問題的思維方法。

2、學習留意事物之間聯(lián)系的方法深化理解課文內(nèi)容。

3、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用“仿照”、“一帆風順”造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學難點體會返航是“一帆風順”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

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小學語文課文教案篇6

教學目標：

1、學問與技能：

（1）隨文鞏固文中14個生字及新詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）讀懂課文，體會王二小的機靈、英勇。

2、過程與方法：

（1）圖文結(jié)合，理解課文。

（2）抓住重點詞句，體會人物品質(zhì)。

3、情感、看法與價值觀

（1）感受王二小的機靈、英勇及最終的獻身精神。

（2）激發(fā)學生對少年英雄、對革命先烈的崇敬之情。體會今日華蜜生活來之不易。

教學重難點：

讀懂課文，感受王二小的機靈、英勇，從而更加珍惜今日的華蜜生活。

教學打算：

課件、《歌頌二小放牛郎》歌曲。

教學過程：

一、出示圖片，導入課文

1、課件出示插圖“王二小”

談話：孩子們，你們相識他嗎？對，他就是小英雄王二小，那你們對二小了解多少，誰來介紹一下？??今日我們就來學習王二小的故事。

2、板書課題。

請小摯友伸出手和老師一起板書課題然后讀一讀。

二、理解課文內(nèi)容，體會人物品質(zhì)

過渡：咱們班的孩子都很優(yōu)秀，聰慧的你們讀過課文后知道王二小在干什么嗎？

1、依據(jù)學生回答，理解“放哨”。師板書“放哨”

2、請五個孩子分段讀課文，一人讀一段。

[創(chuàng)設(shè)情境：多媒體課件依次出示五幅圖畫，配上哀傷的音樂，學生讀完一段切換成另一幅與本段內(nèi)容相符的圖畫]

3、播放課文朗讀。

4、聽完故事，談感受與味道。

預(yù)設(shè)：難受，生氣，仇恨??

5、從書上哪一句看出王二小犧牲了？（引導學生找句子）[課件出示第四段課文指導朗讀]

6、用波浪線勾畫出王二小犧牲的句子！

探討：“死了”與“犧牲了”。

7、敵人是怎么知道自己上了當?shù)模?/p>

指導學生讀相關(guān)句子。老師引導，狡猾的敵人為什么會這么笨呢？

學生探討回答，師總結(jié)。

師：敵人是大人呀，怎么會輕易信任一個13歲孩子的話呢？因為什么？能從書上找出緣由來嗎？有一句話在示意我們喲，看誰的火眼金睛能把它找出來?。▽W生看書找句子指導朗讀）

依據(jù)學生回答師生參加理解“聽從”

[創(chuàng)設(shè)情境：日本軍官和王二小對話的情境。學生演一演。]

出示圖片，理解王二小的機靈與英勇，師板書。

師：請