2023年陽光教學反思

2023年陽光教學反思陽光教學反思1

《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的朝氣與漂亮，說明陽光比金子更珍貴。

一、導入力求生活化、愛好化

一個猜謎，有意調動起學生的愛好，揭示謎底后相機簡筆太陽，形象直觀，為導入課題：陽光，做好鋪墊。

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻經常忽視了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以在導入環(huán)節(jié)，我設計了“陽光有什么作用？”目的是要讓學生充感受到陽光就在我們身邊。其實還可以這樣設計“今日的天氣很不錯，陽光絢麗，在這樣好的天氣中你想做些什么？”可能更相宜拉近學生和陽光的距離。

二、認字意在重復中好玩化、溝通中深化化

認字是低段教學的重點，也是本課重點所在。我將本課12個生字從讀音上進行了歸類，分別整合成翹舌類、前鼻音類、后鼻音類三大類。然后通過1、看拼音讀，2、去拼音單個認讀并組詞，3、溝通方法認讀，4、做“登山”嬉戲，5、結合句子讀這五大環(huán)節(jié)，步步深化，提高難度，讓學生在多種形式的認讀中和生字反復見面，牢記這12個生字。

嬉戲是為了激起學生的愛好，讓他們在歡樂的學習中鞏固識字。溝通識字的方法目的有二，第一：讓學生加深記憶，進一步鞏固。其次：能夠在生活中運用認字。從評課的看法來看，識字方法的引導還不夠深化，可以進一步引導用“加一加、減一減、在生活中你還在哪看到過這些字”的方法滲透教學。

陽光教學反思2

點撥引導，營造對話互動的深刻性

師：大家讀讀課文最終一段。

生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更珍貴。

師：為什么說陽光像金子?

生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。

生：陽光很珍貴，金子也很珍貴。所以說陽光像金子。

師：那為什么說陽光比金子更珍貴?

生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更珍貴。

(教室里一片寧靜，無人發(fā)言。)

師：你能不能聯系課文，聯系平常的感受，說說陽光為什么比金子更珍貴。

生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。

生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更美麗了。

生：陽光照耀在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很漂亮。

生：全部動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更珍貴。

生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很溫煦。

生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服始終都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特殊興奮，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。

《語文新課程標準》明確指出：老師是學生學習活動的引導者和組織者。因此，新課改下的閱讀教學要求老師扮演主持人、引導者的角色，擅長點撥引導，做思維的向導。有些老師在教學中留意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學生答對了，就滿意了，立刻予以確定，接著照教案執(zhí)教。在本案例中，學生在回答為什么陽光比金子更珍貴時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深化地去看問題，這時，老師把學生的思維方向調整到聯系課本、聯系自己的感受來談，這一敏捷地點撥引導，激發(fā)了學生的思維，特性的亮點在動態(tài)中自然生成。

陽光教學反思3

初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極一般的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。

課文淺顯，更應放手讓學生自學，旨在培育他們自能讀書的好習慣；學會在讀中思索、圈、點、批、畫；學會質疑，并能找尋解決問題的方法；學會合作學習，遇到難以理解的問題與師生共同探究，以促進學生間取長補短，共同進步。我要求學生不齊讀，學生自選適合自己閱讀的讀書方法，或快或慢，再讀課文，提出一兩個認為重要的問題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說棉鞋里有好多陽光呢？”然后利用探討的方式，由學生自己思索、學生之間探討、溝通，再向全班進行匯報，由其他人進行補充。用這種方式旨在圍繞課文重點，人人都參加溝通和探討，人人都有發(fā)表個人想法的機會；可以充分發(fā)揮老師在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生的匯報賜予點撥和激勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”的仰慕和對“小峰”贊許之情得到升華。事實上，學生別看年紀小，大部分是能夠找到課文主要問題的，也能對問題做出思索和回答。特殊是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、思、論之后都能夠體會到媽媽的孝，小峰的懂事，進而從小峰身上學習到敬重老人，關切老人的品質。

因此，學習完課文后，我提議，讓學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關切、照看自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的是讓學生由理解進而真正的行動起來。

陽光教學反思4

本學期的群眾備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）、自學互動（20分），適時點撥（8分）、測評訓練（10分）。主要是培育學生的自學潛力。我被按排在順數其次位，感覺職責重大。本人也沒機會去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清晰。那次中心校實行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，起先上的都聽不到。我經過反復研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊其次單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我打算的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

起先上課時，我檢查學生紙和筆是否打算好，發(fā)覺同學們表現得很好。講了激趣定標后，讓學生小組合作，借助拼音讀課文，找誕生字，讀幾遍。會的學生能夠教不會的學生。之后，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的，讓學生找摯友，找誕生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學，到講臺讀給全班同學聽。有一個學生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎樣找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當時就應表揚這位同學，說他仔細地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的能夠讓全班學生教他，或哪位當小老師的來教。這樣能夠激發(fā)學困生學習的專心性。還有另一組也出這種狀況，我當時是這樣處理的：叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不愿上講臺，那位學困生只好到講臺，我讓全班學生教他讀，就讓這位同學回到自己的座位。當時也就應表揚這位學生，然后叫會的學生教他讀。

這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學生身上，因為在課前根本沒有想到會出現這樣的事。

這節(jié)課的重點是識字寫字，我都基本做好。當教完生字時，我讓學生小組合作讀書，但下課的時間到了，學生只讀到一半就下課，原來按排學生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，干脆寫生字詞呢？課后反思，我認為就應讓學生做作業(yè)，寫好這幾個生字就能夠了。免得量多，使學生懼怕學習。

陽光教學反思5

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！鄙鲜霭咐O計以學生原有的學問閱歷為基點，奇妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向溝通為師生、生生的多向溝通，使閱讀真正成為了學生的特性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其奇妙之處主要表現在：

一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)特性化閱讀之藥引

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當在師生同等對話的過程中進行?！辟澘煞蛟凇逗屠蠋煹恼勗挕分幸舱f道：“假如班級里能夠創(chuàng)建一種開誠布公地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，綻開自由自在的談話，而老師以高度的機靈引導并且參與到談話里，發(fā)表自己的看法，就可收到預期的教化效果?！弊鳛槔蠋?，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生特性的“場所”，讓學生的特性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，呈現生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，主動思索，主動賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平常的生活閱歷感知課文內容后進行溝通，激勵學生想到什么就說什么，在溝通中并隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，老師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學生便能暢所欲言，因此特性也得到了充分的展示。

二、巧設問題情景——激起特性化閱讀之點火石

“創(chuàng)新思維是從問題起先?！逼婷畹膯栴}，能促進思維的碰撞和心靈的溝通，能真正促進學生對文本的特性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現特性化閱讀，老師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開拓一塊廣袤的天地，從而誘發(fā)學生思維的主動性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了改變，他還使那些東西也發(fā)生了改變”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活閱歷各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)建，才發(fā)展了學生的特性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的特性化閱讀?？梢姡_放式提問，是一塊點火石，是點燃學生特性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般絢麗。

三、敬重獨特體驗——促使特性化閱讀之催化劑

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特；一千個讀者，就會有一千個林黛玉?！遍喿x不是一個被動、機械地汲取文章的過程，而是主動主動地獲得各類信息的過程。在獲得信息這一過程中，由于每個人的生活閱歷和特性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為老師，我們應當珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要激勵學生對閱讀內容作出有特性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有特性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的'不同體驗，專心去敬重、去呵護、去激勵、去贊許，此時學生心情愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的寵愛和佩服的情感。隨后，支配讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使特性得到了更好的呈現，使課堂成了他們體驗勝利的樂園。

由此可見，在閱讀教學中，只要我們擅長營造一個“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設一些問題情景，并敬重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣袤的溝通空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，特性的花蕾便可以盡情綻放。

陽光教學反思6

《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜愛這個故事，喜愛故事中那個天真可愛的小摯友。相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文?！墩n程標準》指出：“閱讀是學生特性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文主子公是一個特別懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法無趣可笑，但反映了兒童關切長輩的美妙心靈。

這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”綻開教學的。在上課前首先復習第一課時學習的生字詞，采納寓教于樂的方法，通過登山識字的方法來復習所學生字詞，提高學習愛好。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學生要以閱讀為主，閱讀教學主要以讀為主，教學中我支配了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學生理解課文內容。第一課時時，初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生足夠的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，賜予訂正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎。到其次課時時，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的絢麗；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采納個別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經過這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主子公的相識精確把握了。在指導學生有安排、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在詳細語文實踐活動中，提高語文學習實力，增加自信，激發(fā)愛好。在分析課文段意時，通過逐步引導學生來讓學生多說，漸漸分析出每段段意。試驗教材生動活潑，多以學生熟識的事物和喜聞樂見的方式呈現，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，為二年級學生創(chuàng)建了巨大的想象空間。活用教材，從課文內容延長開去，敬重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥興奮地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清爽”。培育學生的想象實力，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的特性。上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過?；蛞龑Хe累，或指導方法，或強調習慣。這些平常都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就不由自主地冒出來了。對文本的取與舍，對教學的放與收，

都是不是滿足的。重點、難點、有特點的地方不夠具體，有些地方有點一掠而過。針對性訓練，提重點字、詞、句，讓學生隨堂解決重難點。放的時候要充足放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的駕馭上，組織教學不太勝利，沒有調動全班學生的學習愛好，部分學生上課留意力不集中，沒有抓住低年級學生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學生為主，老師引導，把話語權多留給學生。時間安排不合理導致沒有時間讓學生練習字、詞、句。“以學定教”，說來簡單，做起來難。

陽光教學反思7

太陽的運動和影子的改變，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不生疏，但正是這日復一日，年復一年的重復改變，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，劇烈的新奇心，另一方面，他們對自然界的運動和改變缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真實感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和改變，相識到太陽的(視)運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

首先，依據學生的年齡特點，本課采納學生喜愛的探究活動的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學過程中，注意課內外相結合，課內視察與中長期視察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己駕馭科學學習的方法，自己發(fā)覺科學現象的規(guī)律。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續(xù)視察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在試驗室內模擬這些運動改變。通過這些活動，學生享受勝利的喜悅，溝通共享自己同他人的發(fā)覺，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱忱。

其次，老師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經驗畫陽光下物體的影子，視察影子的特點，預料影子在陽光下的改變，再通過玩踩影子的嬉戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子嬉戲思索影子的形成緣由、特點，讓學生將活動中的感悟相識在自己的頭腦中進行歸納整理。

然后，帶領孩子們再次視察物體的影子發(fā)生了改變沒有，與自己的預料相不相符，發(fā)生了怎樣的改變，支配學生探討。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把視察到的敘述出來，將感性相識上升到理論相識。

最終，讓學生利用課余時間視察一天中影子的改變，從而找出影子的改變規(guī)律。老師富有激勵性的語言肯定會讓學生信念百倍，極力去探究，努力做一個勝利者！

總的來說，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設計，而是奇妙敏捷的把第一環(huán)節(jié)設計成學生依據已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗證自己的預料對不對之后再進行探討，這充分體現了老師不是教教材，而是用教材教的教學理念。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預料、想方法解決問題、溝通匯報”等進行的，在教學過程中充分體現了學生的探究，注意培育了學生的科學素養(yǎng)。

陽光教學反思8

1、識字教學

在識字方面，我采納多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環(huán)節(jié)搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字愛好，從識字中體會到了學習的歡樂。

2、閱讀教學

為了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我支配了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是特別關鍵的部分。我把它拿出來，細致閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發(fā)覺，孩子們讀書的時候語氣上已經有了進步，但是還有拖長音的現象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。

在閱讀教學中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生確定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，因為在識字寫字上我奢侈了許多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。

3、板書設計

關于板書設計的問題，在講課之前我想了許多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了其次課時里。

我特別感謝學校給我們創(chuàng)建了這么好的學習機會，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了許多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了具體的指導點評，我也主動聽取了其他老師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書?！痹诮窈蟮慕虒W中，我還要多學習、多思索、多總結，讓自己的課堂充溢朝氣與活力。

陽光教學反思9

廣播體操是一年級學生進入小學后體育課上首個重要任務，對于剛進入小學的那些孩子們來說，存在著很大的難度。第三套小學生廣播體操，是一套具有教強時代氣息的廣播操，它具有教化性、科學性、健身性、藝術性。這套操是依據學生的身心和生理特點來創(chuàng)編的，但在一年級的教學過程中具有肯定難度，一年級學生活潑、好動，學習的自覺性、自律性差，他們的分析、思索、解決問題的實力，還剛剛起步，對老師的依靠性強，自學實力差，簡單受外界的影響，留意力不集中。對他們來說，身體的柔韌性和協調性也較差，而且整套操在空間和方位上改變多而快，很簡單手腳跟不上。經過反思自已的教學教法，大致總結如下：

1、正確示范，提高學生學習直觀性。先做完整示范，使學生對新操有所相識，形成完整生動的動作表象，示范時力求正確而美麗，駕馭動作要領。嫻熟做好鏡面示范，提高了學生學習愛好和主動性。

2、采納激勵方法，增加練習的信念。廣播操練習枯燥，動作難度大，重復多。隨著時間的推移，學生會感覺疲憊。所以老師要采納有效手段，提高學習的練習熱忱，多確定學生的進步，激勵學生投入到反復的練習中去。同時在教學中采納發(fā)小笑臉的形式，提高學生學習的主動性。

3、留意教學的方法在教到方向性強，動作多的操時。通過分解動作，反復的領做，讓學生仿照。先一介動作一個動作分解教學，再漸漸加快口令節(jié)奏。比如，在學習踢腿運動的時候，由于節(jié)奏比較快，上下肢活動的幅度比較大，一個動作緊跟關下一個動作連接不好駕馭，以至于有些學生練習起來身體不協調，干脆完成動作的難度很大。這樣在教學中，分解成兩個練習點：先請學生慢節(jié)拍做下肢動作，之后練習手臂動作，再將上面動作一起來做。在講解連接節(jié)奏和拍子節(jié)奏后，再請做得較好的學生示范，指出簡單錯的地方，當學生又做到這個動作時，老師要著重放慢節(jié)奏數拍子，讓后進生漸漸體會，在他們對這兩個練習有了較為清楚的理解后，再去完成后面動作，即使做得較好的學生學得更好，又使哪些做得一般但對動作結構理解模糊的后進生練好。

4、以優(yōu)帶差，激勵學生互幫互學。在教學過程中，我讓學的快的學生當小老師，去幫助一些別的沒學會的同學，加快進度。充分調動學生的主動性，以領操的方式來激勵表現優(yōu)異的學生管樣學生為了領操，都努力竟爭當領操員，學生的留意力也能較好的集中起來。

5、一年級學生學習廣播操進度慢的另一個緣由，是他們剛開學一兩個星期就起先跟著高年級學生做課間操，久而久之，他們就形成了錯誤的動作，給后面的學習訂正帶來了肯定的困難。這種狀況下，我采納了課間操時間做得較好的高年級的學生上臺領操，老師在旁邊用口頭提示動作的到位程度，課堂上重點指出高年級學生普遍存在的問題，幫助一年級學生進一步形成正確的動作定型。

以上方法，能起到肯定的作用，但進度慢了一點，想教的快些，又怕學生學得不扎實，以后訂正會更費勁。

陽光教學反思10

本文充溢童真童趣，并給予愛的教化。課文有兩幅插圖。第一副描繪出佳子在草坪上享受陽光的情景。

其次幅描繪出佳子把包在裙子里的陽光帶回家送給奶奶的情景。教學時，可以依據兩幅情景圖，讓學生綻開豐富的想象，朗讀和分角色朗讀相應的課文內容。本課的教學重點是學習生字詞，朗讀、背誦課文，體會親情之愛。

回顧整堂課，覺得本課的教學目標設定比較精確。生字教學的目標完成較好。學生對認讀生字和會寫生字都能把握到位。

而且能在在識字的基礎上讀文，體現了學以致用。但是在教法上，缺少情趣，不足以吸引學生，須要改進。

陽光教學反思11

《陽光下的影子》是承接前一節(jié)課，讓學生親自探究陽光下影子改變的探究學習，對于本節(jié)課須要解決的問題。

1.陽光下影子的改變狀況。何時最長，何時最短？

2.學習陽光下影子的必要性和意義。

3.經驗“揣測-試驗視察-得出結論-分析結論”的過程，學生學會分析收集到的數據。

4.古今生活中影子改變的應用。

我擔當2班的科學教學，今日正好一個班級是上午，一個是下午，上午的同學收集到的數據是隨著時間的推移，影子越來越短，下午則為越來越長。依據已有的生活閱歷和收集數據相呼應，對學問的形成有一個更深的了解和相識。

本節(jié)課孩子們還發(fā)覺影子會發(fā)生移動，這不為本節(jié)課探討內容，作為課后探究接著學習，孩子們在上午或下午進行視察，并不能完整的獲得一天中影子改變規(guī)律，因而，課后孩子們可以接著視察將數據補充完整，形成完整的數據鏈，獲得完整的影子改變規(guī)律。

陽光教學反思12

在上課之前，我先讓學生拿出打算好的“全家?！?，讓他們相互說一說家里的趣事，學生就顯得相當感愛好，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱情，爭先恐后地向全班學生講解并描述，內容自然而然地也圍圍著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。

之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。

教學反思：

在課文起先之前，先復習上節(jié)課所學的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特殊的感愛好，這使我意識到在將來的教學中應當多去探究些簇新的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的主動性大大減弱，反之，則能達到一個熱情的心情。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先視察，講一講字在田字格中的位置，再起先書寫。

陽光教學反思13

《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充溢家庭暖和的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了敬重老人的好風尚，教化學生應當怎樣關切長輩，學會愛護。

教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小摯友說：“啊，奶奶真華蜜?！蔽伊⒖探舆^他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真華蜜，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因為小峰和媽媽都那么關切奶奶，愛護奶奶；

生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；

生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很華蜜；

生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺興奮……

在說話訓練的同時，不只不覺滲透了愛護長輩的思想教化。我覺得在閱讀課的教學中，千萬不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生確定會有自己的感受。結果學生自讀自悟都解決了，老師只是引導，只是組織者而已。

陽光教學反思14

《陽光》是人教版新課程標準試驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的朝氣與漂亮——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色調斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美妙與珍貴。

今日，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學，她進行了點評，使我受益匪淺。

為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，勝利地上下來應當沒有問題?？墒堑搅苏嬲M入課堂，我才發(fā)覺自己的估計是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學生學習愛好不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出訪學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活閱歷不足、接受實力不強等）。詳細到教學環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點段的處理。

教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我采納了朗讀比較、實物展示的教學手段。理解“更”，進行朗讀比較。

田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。

田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

山上的小樹，因為有了陽光，高了。

山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。

她說，可以把教學坡度降低點，教學手段直觀形象化一些。比如，采納畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看視察圖片，有陽光照耀的小河是怎么樣的，學生會視察出來，波光粼粼，金光閃耀等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。

陳老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小摯友們呢？其實，陳老師的話也特別符合新課標的要求，語文教學要結合學生的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才能使學生喜愛聽，樂意學。由于我對教學目標設定較高，教材處理不適中，過難了，學生消化不了，往往造成“夾生飯”，會使學生丟失信念，興味索然，

在這節(jié)課中，我為了能使學生對閱讀內容作出有特性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，專心去敬重、去呵護、去激勵、去贊許，此時學生心情愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的寵愛和佩服的情感。隨后，支配讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使特性得到了更好的呈現，使課堂成了他們體驗勝利的樂園。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！鄙鲜霭咐O計以學生原有的學問閱歷為基點，奇妙地通過課件、音樂、板畫、