奧蘇貝爾的認(rèn)知-同化學(xué)習(xí)理論

第2組戰(zhàn)隊(duì)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論組員：關(guān)健波金靜白生娟王艷郭存英丁勝建郭晨曦2021/5/91三、奧蘇貝爾認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾（D.P.Ausubel，1918——），美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家。認(rèn)知學(xué)派代表人物。醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域都取得了一定的成就，但其最大的貢獻(xiàn)主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究。1976年獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)。2021/5/92三、奧蘇貝爾認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知-同化學(xué)習(xí)理論2021/5/93三、奧蘇貝爾認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2021/5/94三、奧蘇貝爾認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)的條件有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型2021/5/95三、奧蘇貝爾認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者講新的知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過(guò)分析比較，最終整合成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。有意義的學(xué)習(xí):是指在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念間建立起實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系的過(guò)程2021/5/96一、有意義的接受學(xué)習(xí)2.有意義學(xué)習(xí)的條件1.當(dāng)你進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)需要哪些條件？（1）滿(mǎn)足學(xué)校的錄取條件

（2）你的自愿要報(bào)該?？陀^(guān)條件主觀(guān)條件2021/5/97一、有意義的接受學(xué)習(xí)2.在大學(xué)里有意義學(xué)習(xí)的條件？（1）客觀(guān)條件

（2）主觀(guān)條件2021/5/98一、有意義的接受學(xué)習(xí)客觀(guān)條件：

學(xué)習(xí)材料本身必須有邏輯意義，能夠使學(xué)習(xí)者建立起實(shí)質(zhì)性和認(rèn)為的聯(lián)系機(jī)械學(xué)習(xí)的材料（加減法牛頓定理等）2021/5/99一、有意義的接受學(xué)習(xí)2.在大學(xué)里有意義學(xué)習(xí)的條件？（1）客觀(guān)條件

（2）主觀(guān)條件2021/5/910一、有意義的接受學(xué)習(xí)自己想學(xué)好——主觀(guān)條件（1）有比較強(qiáng)的的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系（3）具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所需具備的舊知識(shí)2021/5/911一、有意義的接受學(xué)習(xí)主觀(guān)條件客觀(guān)條件奧蘇貝爾指出具備2021/5/912一、有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)的類(lèi)型：表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)2021/5/913一、有意義的接受學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí)：是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的事物和意義。

cat貓2021/5/914一、有意義的接受學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí):

是同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征是區(qū)分事物的關(guān)鍵。

概念屬性概念的形成概念的同化2021/5/915一、有意義的接受學(xué)習(xí)概念形成：

指從大量同類(lèi)事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征以形成概念。概念同化：

指用定義的形式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)概念的關(guān)鍵特征。2021/5/916一、有意義的接受學(xué)習(xí)概念同化的三種形式：下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)

并列組合學(xué)習(xí)2021/5/917一、有意義的接受學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀(guān)念的新意義。關(guān)鍵詞

句子

命題代表概念因此，學(xué)習(xí)命題必須先理解組成命題有關(guān)的概念。2021/5/918一、有意義的接受學(xué)習(xí)？？？利用教材、教師提供的條件獨(dú)立思考、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握原理和規(guī)律2021/5/919一、有意義的接受學(xué)習(xí)2021/5/920一、有意義的接受學(xué)習(xí)×2021/5/921一、有意義的接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)舉例中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)自己的觀(guān)察思考和推論，自己參與得出結(jié)論學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)重力的方向（豎直向下）知識(shí)是從具體到一般，從簡(jiǎn)單的較低的層次發(fā)展到較全面的較高的層次自下而上知識(shí)是從一般到具體，從包攝性高的知識(shí)分化到包攝性低的層次

自上而下馬來(lái)西亞華文中學(xué)初中《華文》教材對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)編排先講句子全貌，再到句子短語(yǔ)、詞、語(yǔ)素力學(xué)，也是從一般的力然后才具體到具體的重、彈、摩、電、磁、分等等具體的力2021/5/922一、有意義的接受學(xué)習(xí)然而，隨著我們新課程改革的進(jìn)行，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，對(duì)于接受學(xué)習(xí)越來(lái)越不能夠接受和認(rèn)可。

機(jī)械的填鴨灌輸式的教學(xué)越來(lái)越被人們所詬病，這種教學(xué)方式對(duì)孩子產(chǎn)生了極不良的作用，但是奧蘇貝爾的理論體系指出接受學(xué)習(xí)并不等同于機(jī)械教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不等同于用意義的學(xué)習(xí)，比如小白鼠走迷宮.

如果老師講授得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)也得法，那么就是有意義的學(xué)習(xí)，而如果學(xué)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果只是記住了典型步驟而不知其所以然，那也屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。2021/5/923二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用奧蘇貝爾：認(rèn)為學(xué)習(xí)主要通過(guò)接受發(fā)生，與布魯納的發(fā)現(xiàn)法不同。因此，在課堂教學(xué)中，奧蘇貝爾大力提倡講授式學(xué)習(xí)教學(xué)。2021/5/924二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）講授式教學(xué)特點(diǎn):①要求師生之間有大量的相互作用②大量利用例證③演繹形式進(jìn)行④它是有序列的講授式教學(xué)并非“灌輸”式教學(xué)2021/5/925二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）講授式教學(xué)原則：①逐漸分化原則先是最一般、概括性最廣的概念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。②整合協(xié)調(diào)原則指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。2021/5/926二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)教授式教學(xué)1、有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率2、有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材3、有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用4、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)1、易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”2、易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理探究式教學(xué)1、在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。2、激發(fā)自主探究欲望3、發(fā)掘自主探究潛能4、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。2、耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。2021/5/927二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2021/5/928二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

定義：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，教師通過(guò)使用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)學(xué)生所學(xué)的新內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)。1、什么是先行組織者特點(diǎn)：高的包容性，抽象性，概括性2021/5/929二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2021/5/930二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用2、先行組織者的作用（1）將學(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的重點(diǎn)部分（2）突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系，為新知識(shí)提供一種框架（3）能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)，以便更好地建立聯(lián)系2021/5/9313、先行組織者與引課二、認(rèn)知同化理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用這就是所謂的拋磚引玉嗎？NoNo我這是拋玉引玉2021/5/932三、對(duì)奧蘇貝爾認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論強(qiáng)調(diào)同化在意義學(xué)習(xí)中的作用，闡明了有意義接受學(xué)習(xí)的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，消除了長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和接受學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，為學(xué)校教育做出了巨大貢獻(xiàn)。此外，奧蘇貝爾的理論也為課程的編排提供了一定依據(jù)，講授式教學(xué)仍是當(dāng)前教學(xué)的主要方式。

2021/5/933三、對(duì)奧蘇貝爾認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)弊端講授式教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的自主探究，可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知同化理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)