隨文識字的策略研究

精品文檔-下載后可編輯隨文識字的策略研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重傳授識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。如果老師能把隨文識字教學較好地應用到課堂中來，為學生營造出最佳的識字情境和氛圍，讓學生在讀書中識字，在識字中讀書，這樣肯定能大大地提高識字課堂教學的效率。

一、基于課本原文的識字教學

小學語文課本中，無論是低年級還是高年級，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風格各異，既有很高的審美價值，更是幫助學生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。那么，在設(shè)計隨文識字的時候，完全可以充分利用課文插圖，把生字教學輕而易舉地融合在圖意中。如《母親的恩情》這篇課文，書中共配有三幅插圖（如圖1，圖2，圖3）：

這三幅圖不僅概括了課文的主要內(nèi)容，而且體現(xiàn)了《游子吟》這首詩的意思。所以在教學時，有位老師就設(shè)計了這樣的識字教學：

師：課文中有三幅插圖，大家看。你能分別來說說每一幅圖都畫了什么嗎？可以用上書上的句子。（出示第一幅圖）

生：圖1上畫的是晚上，媽媽在補衣服。

師：你能從課文中找出描寫這幅圖的句子來讀一讀嗎？（指名讀，師出示句子）

師：出示生字“補”“針”，這兩個字是我們要學習的生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（學習這兩個生字）

師：出示第二幅圖，這幅圖畫了什么呢？

生：……

師：出示第三幅圖，這幅圖呢？（出示句子，指名讀，齊讀）

師：出示生字“撫”“摸”，學習這兩個生字。

師：課文哪幾段分別描述了這三幅圖的內(nèi)容，請小朋友自己再讀讀課文，找一找……

這一課如果按照課文內(nèi)容來教學生字，學生會覺得很無趣，這位老師就很好地整合了課文插圖，通過說一說圖意，找一找文中相應的句子，學生不僅熟悉了課文內(nèi)容，又學習了相應的生字，充分發(fā)揮了課文插圖的作用。

二、創(chuàng)編故事中的識字教學

蘇教版教材在低年級段每冊語文書上都安排了8課“識字”，對于這一部分識字老師一般就采用集中識字的方法，但集中識字比較枯燥無味，學生很不喜歡。所以很多老師會千方百計挖掘詞語之間的聯(lián)系，充分利用情境圖以及這些相關(guān)聯(lián)的“詞串”創(chuàng)編成故事，將故事引進識字教學環(huán)節(jié)，激活學生的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學習的積極性。

如：蘇教版第三冊《識字8》教學片段：

師：一天，“包”字娃娃感到很孤單，它想出去尋找朋友?？矗鼇淼搅耸裁吹胤?？

（出示小池塘插圖）

師：它看到了什么？

生：……

師：“包”字娃娃來到了美麗的小池塘，它看到大大的荷葉一片挨著一片，荷花苞露出了它的大腦袋。它送給“包”字娃娃一頂草帽（出示“苞”）。小魚在荷葉下嬉戲，它送給“包”字娃娃三個小水泡（出示“泡”）。你會讀這兩個字嗎？

（指名讀，齊讀）

師：請你找找它們有什么相同的地方？

生：這兩個字都有個“包”字。

師：它們又有什么不同的地方？

生：它們的部首不一樣。

生：它們的讀音也不一樣。

生：還有“苞”是上下結(jié)構(gòu)，“泡”是左右結(jié)構(gòu)。

師：你知道為什么“苞”是草字頭，“泡”是三點水？

生：因為“花苞”跟植物有關(guān)系，所以是草字頭;水泡跟水有關(guān)系，所以泡是三點水。

……

理想的隨文識字教學課堂，是識字與閱讀、朗讀緊密結(jié)合，過渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈來。語言文字的教學應該是整體的，而不是孤立破碎的;是趣味橫生的，