小鷹學(xué)飛說課稿

《小鷹學(xué)飛》說課稿一、說課標，說教材：《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，本課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不停向小鷹提出新的目的，從而使小鷹懂得學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)當不停進取的道理。全文共6個自然段，生動有趣，富有動作性。課文配有兩幅插圖，形象生動地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，有助于學(xué)生認真觀察，合抱負象。二、說教學(xué)目的：1.知識與能力目的：對的、流利、有感情的朗誦課文，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗誦課文。（重點）2.過程與辦法目的：指導(dǎo)學(xué)生圖文對照細讀課文，并通過想象，抓住重點詞語重復(fù)品味朗誦，從而體會文章所體現(xiàn)的情感。（重點）3.情感態(tài)度與價值觀目的：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不停進取。（難點）三、說學(xué)情：二年級的學(xué)生已掌握了某些識字辦法，有一定的識字能力，能夠閱讀某些淺近的文章，已經(jīng)初步含有結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時，學(xué)生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言體現(xiàn)，教師要適時引導(dǎo)點撥。四、說學(xué)時安排、學(xué)具、教具：本篇課文，擬用兩學(xué)時完畢，第一學(xué)時完畢識字教學(xué)和對課文內(nèi)容的理解；第二學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生熟讀、進行寫字教學(xué)和拓展閱讀。教學(xué)本篇課文，準備使用畫圖輔助教學(xué)。五、說教學(xué)預(yù)設(shè)過程：根椐對課標的認識，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點，擬采用整體設(shè)計教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，進一步理解；最后，統(tǒng)觀全文，整體理解，把握中心和體現(xiàn)辦法）；情境教學(xué)法；活動教學(xué)法進行教學(xué)。同時，對二年級學(xué)生滲入品詞析句法，體會文章的思想感情；引導(dǎo)學(xué)生通過想象感知語言文字背后隱含的情感。體會人外有人天外有天、學(xué)無止境的道理。六、說教學(xué)過程：本節(jié)課我共設(shè)計了四個板塊創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好；自主閱讀，整體感知；品詞析句，體會感情；回歸整體，總結(jié)升華。（一）趣味導(dǎo)入從學(xué)生的愛好入手，通過介紹新朋友激發(fā)學(xué)生上課的熱情。通過對兩者之間發(fā)生的故事進行猜想來引出課題。（二）整體感知：1、檢查學(xué)生自讀狀況。（1）檢查生字學(xué)習(xí)狀況。由于上一學(xué)時學(xué)習(xí)了生字生詞，這一次的自讀檢查是對上節(jié)課生字生詞掌握狀況的復(fù)習(xí)鞏固。（2）師范讀課文，檢查整體感知的狀況：師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答下列問題，大致地理解課文脈絡(luò)與內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從整體感知入手，符合語文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。（三）精讀課文這部分的教學(xué)都從整體感知中劃分的三個部分入手，依次來解說小鷹學(xué)飛的三個階段。在學(xué)習(xí)1－2自然段時重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。讓學(xué)生自由朗誦，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結(jié)合插圖，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹的上面，會怎么想？再結(jié)合文字“愉快”、“喊”讓、進入情境體會小鷹自覺得飛到了大樹的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會了，自然地讀出它此時愉快、滿足的心情。這時候，再問學(xué)生老鷹是怎么說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學(xué)生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹但愿小鷹飛得更高。老師用親切的語言點出母親對孩子的愛，激勵學(xué)生讀出親切、和謁的語調(diào)。初讀階段讓學(xué)生讀了2遍課文，學(xué)習(xí)1、2自然段時讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進入情境感情朗誦，這不僅使學(xué)生的讀書有了量的確保，并且不同的規(guī)定與形式讓學(xué)生每次讀書都有新的目的，也就是讓閱讀教學(xué)過程變成了學(xué)生與文本展開對話的過程。在學(xué)習(xí)接下來的兩部分時，我選用了同樣的教學(xué)方式來進行教學(xué)——問題引導(dǎo)，通過提問題的形式，來讓學(xué)生體會小鷹心情的變化，以及老鷹對小鷹的殷切但愿。在本階段的教學(xué)過程中，我注意重點詞的理解，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不僅描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，并且闡明越往高處越難飛?！帮w呀，飛呀”是說小鷹重復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，這些都讓學(xué)生來表演，體會小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語調(diào)說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”小鷹用探問的語調(diào)闡明它通過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，并且變得虛心了。學(xué)生在朗誦中體會小鷹當時急促地喘著氣說話的神態(tài)和不敢必定的語調(diào)。課文最后一種自然段是教學(xué)的重點，也是難點。這里引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。這時讓學(xué)生展開想象的翅膀說說小鷹看到更高處“尚有幾只鷹在回旋”，會想些什么？它又會怎么去做？從而悟出鷹還能夠飛得更高，也就是說，飛行的本領(lǐng)是沒有盡頭的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重要是引導(dǎo)學(xué)生運用品詞析句的辦法，體會小動物們的過冬方式，學(xué)生始終在自讀、自悟、交流中學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生說不出、理解的不到位予以點撥、指導(dǎo)，并且總結(jié)學(xué)習(xí)辦法——抓住重點詞語理解課文，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的引導(dǎo)地位。）第二層次的教學(xué)，讓學(xué)生體會從這兩個“商議”體現(xiàn)了什么。學(xué)生可能會說他們非常團結(jié)，互有關(guān)心等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次進一步閱讀文本，相機導(dǎo)入第一自然段的回想學(xué)習(xí)，引出“好朋友”一次，體會好朋友之間互有關(guān)心、互相協(xié)助的情感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重要是引導(dǎo)學(xué)生通過和文本對話，實現(xiàn)文本的熏陶感染作用，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的緯度目的。七、說反思這篇課文語言即使淺顯易懂，但是卻蘊涵著非常深刻的道理，小鷹學(xué)飛之如學(xué)生學(xué)習(xí)同樣，需要不停努力，不停進取。那如何讓這樣小的學(xué)生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行動呢？我在教學(xué)時，做到立足文本，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條根本不放，通過形式多樣的朗誦，讓他們在讀中體會小鷹學(xué)飛的辛苦不易，讓他們在讀中感悟“人外有人、天外有天、學(xué)無止境”的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“三十年的經(jīng)驗使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！焙⒆拥拈喿x能力從何而來？我認為就應(yīng)當腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句，領(lǐng)略語言文字的神韻，體會琢磨作者所要體現(xiàn)的意圖和情感。因此，結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際狀況，我緊緊圍繞以讀為根本，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在發(fā)明性的想象體現(xiàn)中積淀語感。通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生主動參加到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多個教學(xué)辦法的巧妙運用，使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗誦感悟能力。

另外，對于本課教學(xué)，我存在了諸多的局限性之處。第一、由于初次上公開課，不懂得從何下手，講起課來思維的銜接并不到位；第二、對于二年級的學(xué)生來說，更多的教學(xué)應(yīng)當放在朗誦中，從朗誦來體會課文內(nèi)涵，我沒有從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，更多的在自己講授，使得