學(xué)校建立健全校園內(nèi)部管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校建立健全校園內(nèi)部管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制及時(shí)建立和不斷完善符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)律的辦學(xué)、管理、約束、發(fā)展的學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，才能使學(xué)校教育事業(yè)不斷壯大。為了使學(xué)校能快速發(fā)展，進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部管理體制改革：一是建立校長負(fù)責(zé)制，建立“校長全面負(fù)責(zé)，黨組織為政治核心，教代會民主管理”的運(yùn)行機(jī)制。二是建立學(xué)校內(nèi)部擇優(yōu)聘任、競爭上崗的教職工聘用制，很大程度上優(yōu)化了教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)動了教職工的積極性。三是學(xué)校有一定的工資分配自主權(quán)，實(shí)施了校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和考核獎懲制，基本上形成“多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的分配激勵機(jī)制。四是以注重學(xué)校內(nèi)部挖潛為調(diào)節(jié)手段，實(shí)施了教職工崗位目標(biāo)責(zé)任制，初步建立教師素質(zhì)和待遇、教育質(zhì)量和辦學(xué)效益同步提高的自我完善和自我發(fā)展的機(jī)制。五是促進(jìn)校長和教職工觀念的變化，樹立了注重辦學(xué)效益的觀念，增強(qiáng)了質(zhì)量意識、服務(wù)意識、集體意識、競爭意識和危機(jī)意識，形成統(tǒng)籌兼顧的全局觀念和民主治校的集體觀念等。學(xué)校內(nèi)部管理是學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的重要內(nèi)容，我們首先遵循科學(xué)的管理原則；其次，初步建立以“崗位目標(biāo)——競爭上崗——考核獎懲”為主要內(nèi)容的管理機(jī)制，使學(xué)校發(fā)展有了機(jī)制上的保證。一、堅(jiān)持“以人為本”，遵循科學(xué)的管理原則

學(xué)校辦學(xué)要出效益，科學(xué)管理極為重要。我校提出“以精細(xì)的管理造就教育精品”的口號，努力把學(xué)校辦成教育精品。管理上，我們實(shí)行“按崗定職、按崗定制”，校領(lǐng)導(dǎo)和每位教職工都有自己的職責(zé)，都有對應(yīng)自己工作的一套合理的規(guī)章制度。堅(jiān)持“集體研討、分工實(shí)施”的職能管理原則和層級管理原則，校長要善于放權(quán)，充分發(fā)揮各管理職能部門的能量；學(xué)校設(shè)置的每一個崗位都與明晰的職、責(zé)、權(quán)、利掛鉤，教職員工定位明確，班、組、室、處一級對一級負(fù)責(zé)。提倡“職責(zé)上分、思想上合；工作上分，目標(biāo)上合；關(guān)系上分，機(jī)構(gòu)上合”的工作原則，避免校長事無巨細(xì)事必躬親，陷入瑣雜的事務(wù)中，使校長集中精力思考學(xué)校的發(fā)展、質(zhì)量的提高等重大決策。倡導(dǎo)“非人管人，我管自我”的管理模式，要求每位教職工依據(jù)提供的“規(guī)格”，重塑自我。

管理中，堅(jiān)持“以人為本”，努力在校園中營造良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力。強(qiáng)調(diào)管理的本質(zhì)在于服務(wù)，全校上下圍繞“育人”進(jìn)行服務(wù)。經(jīng)過幾年的努力，目前我校的管理日趨科學(xué)化和制度化，形成了良好的校風(fēng)，提高了教育教學(xué)效益。二、實(shí)行全員聘用制、公平競爭上崗制沒有競爭就沒有活力。為了引入公平、合理、有序競爭的機(jī)制、學(xué)校本著按需設(shè)崗、公開招聘、競爭上崗、擇優(yōu)聘任的原則，實(shí)施教職工全員聘用制。

學(xué)校與教師進(jìn)行雙向選擇，學(xué)校與每位教職工鑒訂《聘用合同》，制訂并實(shí)施《郭樓鎮(zhèn)中心小學(xué)教職工聘任制實(shí)施辦法》，對聘任時(shí)間、聘任方式及試聘、低聘、緩聘、待聘、不聘、解聘、拒聘、勸退等作了明確規(guī)定。

擇優(yōu)聘任，雙向選擇，競爭上崗的原則，充分體現(xiàn)學(xué)校和教職工的自主權(quán)，學(xué)校按教職工的德、能、勤、績等表現(xiàn)，擇優(yōu)聘任。

教職工實(shí)行競爭上崗，優(yōu)勝劣汰，促使其提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)良好的師德、健全的人格，積極做學(xué)生的榜樣。競爭上崗使教職工的質(zhì)量意識大大加強(qiáng)，他們視質(zhì)量如生命，以質(zhì)量求生存、求發(fā)展，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識和憂患意識。

三、構(gòu)建目標(biāo)激勵機(jī)制，實(shí)行全員目標(biāo)管理崗位責(zé)任制

對學(xué)校工作，校長有近、遠(yuǎn)期任期目標(biāo)，每學(xué)期有工作目標(biāo)，各部門有實(shí)施目標(biāo)的具體計(jì)劃。學(xué)校內(nèi)部實(shí)行層級管理，各層次“職責(zé)權(quán)利”四個落實(shí)，嚴(yán)格管理體系，形成科學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動各部門的積極性。我校按四級設(shè)崗，分別為教學(xué)人員、行政管理人員、教學(xué)輔助人員和員工。學(xué)校按崗定員，按崗定責(zé)，目標(biāo)管理落實(shí)到人，對每一個崗位制定了明確具體的崗位職責(zé)和考評細(xì)則，考評結(jié)果與每月崗位工資、期末考核獎、評優(yōu)結(jié)合起來。這樣，初步形成一種人人有職責(zé)、個個有目標(biāo)、人人有壓力、個個要努力的目標(biāo)激勵機(jī)制。四、強(qiáng)化考核評價(jià)機(jī)制，實(shí)行全員結(jié)構(gòu)工資制和考核獎懲制。

我校根據(jù)本校實(shí)際，勞酬緊密掛鉤，實(shí)行全員結(jié)構(gòu)工資制和考核獎懲制，打破平均主義的分配形式，按勞分配、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，工資收入與個人的貢獻(xiàn)、工作量、工作質(zhì)量緊密掛鉤。教師的部分工資實(shí)行校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制可以解決了這個問題，工資收入隨個人貢獻(xiàn)大小、課時(shí)多少上下浮動。教師的課時(shí)增加，責(zé)任加大，在教學(xué)與科研等方面如有突出貢獻(xiàn)，收入立即增加；相反，工作量下降，教育教學(xué)方面業(yè)績平乎，個人收入就會立即下調(diào)。同時(shí)學(xué)校積極引導(dǎo)教職工“只有校榮，方有我興”的思想觀念，把國家、學(xué)校、個人三者密切聯(lián)系起來，明確把教育質(zhì)量、辦學(xué)效益、崗位責(zé)任、工作績效與個人收入掛鉤。

強(qiáng)化管理與考核是重點(diǎn)?？己酥校覀儓?jiān)持如下原則：(1)堅(jiān)持客觀性、科學(xué)性和可行性原則，考核標(biāo)準(zhǔn)盡量具體、明確、公正，能夠量化的盡可能量化，盡量用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話。(2)堅(jiān)持層級負(fù)責(zé)又堅(jiān)持全員參與原則，一級考核一級，明確各個層級的考核職能、權(quán)限范圍和具體要求。同時(shí)讓師生員工都參與考核，學(xué)校的每一位成員既是考核者又是被考核者，體現(xiàn)民主性。我們的主要做法是：全面考核，注重過程，每月考核一次；層級考核，強(qiáng)調(diào)到位。考核內(nèi)容分基本素質(zhì)、工作過程和工作績效，采取自評、互評、學(xué)生測評、家長反饋、職能部門考評、考評小組復(fù)評和校長室審核相結(jié)合的形式，定性描述與定量分析結(jié)合、總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合。五，思考和努力方向

1．我們學(xué)校的內(nèi)部管理機(jī)制正在探索和實(shí)踐之中，有許多不足，尚需逐步完善。學(xué)校教師高負(fù)荷、高效率、工作壓力大。但不打破平均主義，仍然不可能調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，只有實(shí)行真正的結(jié)構(gòu)工資制，堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，才能最大限度地調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2．學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革涉及面廣，內(nèi)容豐富，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合配套，如工資制度與勞動人事制度密不可分。學(xué)校在實(shí)行分配制度改革時(shí)，應(yīng)先對配套改革有一個總體行動方案，然后按配套改革的內(nèi)在邏輯順序，有計(jì)劃、有目的地出臺改革方案，如制訂定編定員方案，制訂聘任制方案，制訂校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資方案，制訂崗位責(zé)任制改革方案，制訂教職工考核評估方案和獎懲條例等，有計(jì)劃、分層次地逐步開展。

3．應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，因校制宜進(jìn)行改革。實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，總體看有利于調(diào)動教職工的積極性，但由于這是一項(xiàng)新的改革嘗試，牽涉到教職工的切身利益，容易引起心理不平衡，實(shí)施起來有一定阻力，矛盾的焦點(diǎn)容易集中在校長身上。