2021年中央電大近幾年的教學設(shè)計期末考卷

中央廣播電視大學一第一學期''開放本科”期末考試（開卷）

小學教誨專業(yè)教學設(shè)計試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.辛普森運動技能目的分類體系中，動作技能目的分為七個層次：知覺；定勢；指引下反映；機制；復雜外顯反映；適應(yīng)；創(chuàng)作。A..完

全正g角

2.心理學家皮業(yè)杰以為，小朋友認知能力發(fā)展并不是由于認知構(gòu)造自身變化所引起，而是通過原有認知構(gòu)造功能不斷激活、工作有效性

不斷提高以及認知構(gòu)造間各元素互相作用純熟限度提高而逐漸實現(xiàn)。B.完全錯誤

3.外部參照分析法，是將學習者學習現(xiàn)狀與教誨機構(gòu)之外即外界社會規(guī)定相比較.找出兩者之間差距.從而擬定學習需要一種分析辦法。

A.完全對的

4.教學設(shè)計模式是一系列程序化環(huán)節(jié)，因而，教學設(shè)計'模式也往往體現(xiàn)為一種有序過程此外，她們都是封閉式D,某些錯誤

5.每一種學習者在學習過程中都會體現(xiàn)出不同窗習傾向與方略，這種學習傾向與方略是與學習者個性特性聯(lián)系在一一起.完全對的

6.教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教誨、教學信息工具和載體（或中介）。A.完全對的

7.教師作為''特殊媒體"，也有自己局限性，需要借助、組織、使用其她類型媒體才干完畢教誨教學工作。A.完全對的

8.計算機輔助教學設(shè)計重要模式有：操練與練習型、指引型、游戲型、問題求解型。C.無錯誤，但不完備

9.橫向組織學習內(nèi)容是指打破學科界限和老式知識體系，將各門學科知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科知識聯(lián)

系起來，從而更好地摸索社會和個人最關(guān)懷問題。A.完全對的

10.認知發(fā)展是指學習者普通認知能力和認知功能形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化過程，它涉及人在知覺、記憶、思維語言、

智力等功能發(fā)展變化。（）完全對的

二、簡答題（每小題7分，共21分）

11.教學設(shè)計模式有哪兒項功能？

（1）教學設(shè)計模式可覺得教學設(shè)計實踐提供直接指引（2）教學設(shè)計模式可覺得教學設(shè)計理論研究提供資料、素材（3）教學設(shè)計模式可覺得教

學實踐活動提供指引（4）教學設(shè)計模式可覺得教學管理決策提供指南和根據(jù)

12.詳細運算階段思維方式有哪些特性？

（1）處在這一階段小朋友思維已經(jīng)具備了明顯符號性和邏輯性，可以進行如下簡樸邏輯推演：如果A>B,B>C,則A>C。

（2）處在此階段小朋友基本上克服了思維中自我中心上義。（3）處在這個階段小朋友具備了心理操作能力，小朋友司以用這種心理操作能力

去結(jié)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認知活動具備一定深刻性、靈活性和廣泛性，例如可以在心里自如地轉(zhuǎn)換物體空間排列方式,

能找到物體之間某種?一相應(yīng)關(guān)系。（4）但是，處在這個階段小朋友思維抽象性限度還不高，在很大限度上還局限于詳細事物與過去經(jīng)驗,

在面對某些數(shù)學問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。(5)在語言方面，處在這個階段小朋友已經(jīng)可以通過下定義方式獲得

概念，但是在獲得和使用此類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或詳細形象支持。

13.按照布盧姆教誨目的分類學，''領(lǐng)略"涉及哪三個詳細類別或?qū)哟危?/p>

(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂文句重達或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時，通過精確做法顯示出來領(lǐng)略。例如，把

材料巾冗長某些轉(zhuǎn)化成較簡略或較抽象表述能力。

(2)解釋，是對一項信息闡明或總結(jié)。例如，解釋各種社會資料能力。

(3)推斷，在超過已有材料和數(shù)據(jù)范疇之外進行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合涵義、后果、推論、效果等方面判斷.例如，依照

明確闡述得出直接推理，探討某一作品結(jié)論能力。

三、單選題(每題3分，共30分)

14.依照美國學者邁克爾?艾勞特(Michael曰iot)等人研究，教學設(shè)計模式發(fā)展狀況可以大體劃分為()階段。A.4個

15.在當代心理學家凱斯提出與小朋友認知加工有效性有關(guān)變化機制中，將個體心里區(qū)域提成儲存空間和操作空間。前者是指A.川來儲

存信息空間范疇和所儲存信息容量

16.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量關(guān)于小朋友元認知元認知知識、元認知體臉、元認知監(jiān)控這3種元認知成分

特性培養(yǎng)研究，發(fā)現(xiàn)()，并以為這是導致年幼小朋友不能較好地完畢認知任務(wù)重要因素。A.年幼小朋友在元認知這3種成分上都明顯不

如年長小朋友

17.''給學生一篇文章，學生在五分鐘內(nèi)不靠協(xié)助或參照書，可以辨認出它風格“。在這個例子中，行為主體是。A.學生

18.、'予以20個要填寫形容詞未完畢句子，學生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完畢句子在這個例子中，行為動詞是A.寫出

19.教學過程''三要素''說以為，構(gòu)成教學過程基本要素有三個，即A.教師、學生和教學內(nèi)容

20.()是將教學媒體種類為一維，以它們教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反映兩者之間關(guān)系。評價尺度可用很有利、

較有利、困難和不利4種層次。C.矩陣選取表

21.()指教誨評價第二個時期。即20世紀30年代一50年代，泰勒(R.Tyler)提出了以教誨目的為核心教誨評價原理，即教誨評價泰

勒原理，把教誨評價與教誨測量區(qū)別開來。D.、、成果認同步期”

22.好教學在學習目的和教學方略、學生評價方略之間保持一致。這些因素不一致會導致不充分和不恰當教學。這是A.設(shè)計學習活動行

為主義原則

23.最佳將認知理解為個體層次和社會層次之間動態(tài)互動。如果只關(guān)注一種層次，并假設(shè)其他都是常態(tài)或可以預(yù)期，至少是某些地誤解了

情境。這是()。D.設(shè)計學習活動情境認知觀點

四、實踐題

24.根據(jù)教材簡介辦法，制定一份多媒體教學設(shè)計方案。

一般，多媒體教學設(shè)計過程內(nèi)容涉及：（1）分析教學內(nèi)容、擬定教學目的；（2）選取教學模式，擬定教學活動；（3）選取教學媒體、創(chuàng)設(shè)教

學情境；（4）選取評價方式、設(shè)計測量工具；（5）整合、調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學方案。

中央廣播電視大學一第二學期''開放本科”期末考試（開卷）

教學設(shè)計試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.單元教學設(shè)計是介于（學科）課程與課堂教學設(shè)計之間一種階段性教學設(shè)計。單元教學設(shè)計除了要保證教學任務(wù)順利實現(xiàn)之外，還起著

協(xié)調(diào)年級教學進度等方面作用。A.完全對的

2.教學設(shè)計有4個基本特性，分別是：指引性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。D.某些錯誤

3.由于學習動機是影響學習者學習一種重要內(nèi)部因素，為了使教學產(chǎn)生效果，在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導內(nèi)容

是必要。A.完全對的

4.教學目的來源重要有三個方面：學習者需要和興趣；當代社會生活需要；教誨思想發(fā)展。D.某些錯誤

5.從歷史上和當前教誨實踐來看，比較典型教學內(nèi)容選取取向重要有如下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓

練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。A.完全對的

6.幻燈、投影教學設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學法。C.無錯誤，但不完備

7.教學活動設(shè)計過程普通模式由4某些內(nèi)容構(gòu)成：前期分析、目的、方略和評價。A.完全對的

8.教學媒體選取根據(jù)基本思路是：使用系統(tǒng)辦法，對教學目的、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行整

體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化、恰當選取教學媒體。A.完全對的

9.講授式教學辦法是教師重要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生思維能力，發(fā)展學生智力。A.完全

對的

10.選取教學媒體經(jīng)驗辦法重要有：問題表、矩陣選取表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。A.完全對的

二、簡答題

1.在教學設(shè)計中選取運用問題探究式教學法時，有哪些規(guī)定？

（1）教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學生進行探究發(fā)現(xiàn)良好教學情境。（2）要根據(jù)學科教學目的整體規(guī)定，根據(jù)詳細教學內(nèi)容特點，根據(jù)學生實

際已有和也許發(fā)展水平，選取和擬定探究發(fā)現(xiàn)問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生探究發(fā)現(xiàn)活動。（4）教師要協(xié)助學生獨

立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中障礙，啟發(fā)和引導學生積極聯(lián)想、分析、研究，增進學生思維不斷深化。

2.史密斯一雷根教學設(shè)計模式基本內(nèi)容是什么？

（1）將教學活動分為教學分析、方略設(shè)計和教學評價三大環(huán)節(jié)。（2）將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特性

分析；三是學習任務(wù)分析）。（3）三類教學方略：一是教學組織方略；二是教學內(nèi)容傳遞方略；三是教學資源管理方略。

3.情境性學習方式有哪些特點？

第一，學習任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到問題為目的。學習內(nèi)容要選取真實性任務(wù)。

第二，教學過程與真實問題解決過程相類似，所需要工具、資料往往隱含于情境當中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似摸索過程,

提供解決問題范式，并指引學生摸索。

第三，采用與學習過程相一致情境化評價，用學習中對詳細問題解決過程自身反映學習效果。

三、單選題

1.普通來說，普遍性目的取向適合于作為（）教學目的來使用。特別是作為終極性目的來使用。而如果是上教學目的，則不適合于采用這

種取向。D.高層次

2.（）,教學媒體應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學校教學活動，又可以用于學校教誨教學管理，合用范疇非常廣泛，將大大改進學校教

學條件和學習環(huán)境，推動學校教誨改革和素質(zhì)教誨進行。B.從中觀上看

3.（）是對需要得到協(xié)助學生與學習活動互動方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學形態(tài)、教學日程安排及資源配備等方面。

B.管理方略

4.教誨者在思維、教學和對學生評價上要做到精準和系統(tǒng)化。教誨可以被作為應(yīng)用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)

用。這是（）。A.設(shè)計學習活動行為主義原則

5.按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）觀點，解決問題目的是（）。A.不能預(yù)先規(guī)定

6.媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息實體。B.載信息所使用符號系統(tǒng)

7.在霍恩斯坦教學目的分類學框架中，教學目的被分為（）領(lǐng)域。A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

8.為了把完畢一種任務(wù)技能遷移到另一種任務(wù)，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移機會，就不能盼望她

們能在測試環(huán)境中達到規(guī)定。這是（）。B.設(shè)計學習活動行為主義原則

9.（）以為，知識是分布式存在，即知識普遍存在于學習者、尋常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識意義分散在人們所

處情境中，是人與情境交互作用產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來。A.情境認知理論

Io.''發(fā)展以觀測法為重點，采用多樣化辦法評價：變化過去那種以記憶為中心考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心評價：變化過去

那種只由教師進行評價，倡導由學生進行自我評價；注重評價對個體發(fā)展建構(gòu)作用等?！边@是（）。A.20世紀70年代后來當代人才評價基

本思想

四、實踐題（19分）

根據(jù)教材觀點和結(jié)合個人教學實踐，談?wù)勀銓虒W最優(yōu)化思想理解。

教學過程設(shè)計最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論辦法、整體性觀點來研究和設(shè)計教學過程，目是有效地提高教學效率和教學質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教誨家巴班斯基最早提出教學過程最優(yōu)化思想和理論。她以為：''為了順利地達到科學地組織教學目，非常重要是以教學過程最優(yōu)化

原則來充實既有原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行教學過程方案中，故意識地選取出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保證在

完畢學生教養(yǎng)、教誨和發(fā)展任務(wù)方面，也許獲得最高效率，并且使教師和學生付出時間和精力均為合理?！苯虒W最優(yōu)化理論與思想作為一種

科學觀點提出，對教學設(shè)計工作具備普遍指引意義，有助于教學活動效率提高。（4分）

教學過程最優(yōu)化理論包括了如下幾種基本思想：'

（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中各個要素之間互相聯(lián)系，完整有序地研究教學過程中各個要素互相增進作用，力求使教學全過程從整

體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）

（2）整體思想。教學活動優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素合理組合，即形成最佳教學構(gòu)造，從而使教學系統(tǒng)功能得到增強和充分發(fā)揮。教學活動

設(shè)計和組織，除了詳細要素改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學各要素間良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳系統(tǒng)效益。（2分）

（3）效率思想。教學過程最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學過程中合理投入與高效產(chǎn)出有機統(tǒng)一，以克服教學實踐中教學低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一種抱負化教學理論。抱負化最優(yōu)化思想往往忽視了詳細教學環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展目的和各科教

學大綱規(guī)定原則，使全體學生都能達到優(yōu)良成績指標。這事實上是一種研究者主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過度、不切實際規(guī)定。

離開了每個學生實際發(fā)展也許，憑主觀設(shè)計所謂''通用萬能''最優(yōu)辦法和原則，在實際教學過程中是行不通。（4分）

教學過程最優(yōu)化事實上是學校教學活動一套行之有效理論體系和工作體系。它實質(zhì)在于教學設(shè)計和實行過程中，運用系統(tǒng)和綜合觀點，充

分發(fā)揮既有教學條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮教學最優(yōu)功能各種因素，竭力求取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟時間和精

力，獲得相對于該種條件下最佳教與學效果。（3分）

中央廣播電視大學一第一學期''開放本科”期末考試（開卷）

教學設(shè)計試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.辛普森運動技能目的分類體系中，動作技能目的分為七個層次：知覺；定勢；指引下反映；機制；復雜外顯反映；適應(yīng)；創(chuàng)作。（）A.完

全對的

2.心理學家皮亞杰以為，小朋友認知能力發(fā)展并不是由于認知構(gòu)造自身變化所引起，而是通過原有認知構(gòu)造功能不斷激活、工作有效性

不斷提高以及認知構(gòu)造間各元素互相作用純熟限度提高而逐漸實現(xiàn)。（）B.完全錯誤

3.外部參照分析法，是將學習者學習現(xiàn)狀與教誨機構(gòu)之外即外界社會規(guī)定相比較，

找出兩者之間差距，從而擬定學習需要一種分析辦法。（）A.完全對的

4.教學設(shè)計模式是一系列程序化環(huán)節(jié)因而，教學設(shè)計模式也往往體現(xiàn)為一種有序過程，此外，她們都是封閉式D.某些錯誤

5.每一種學習者在學習過程中都會體現(xiàn)出不同窗習傾向與方略，這種學習傾向與方略是與學習者個性特性聯(lián)系在一起。A.完全對的

6.教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教誨、教學信息工具和載體（或中介）。A.完全對的

7.教師作為''特殊媒體"，也有自己局限性，需要借助、組織、使用其她類型媒體才干完畢教誨教學工作。A.完全對的

8.計算機輔助教學設(shè)計重要模式有：操練與練習型、指引型、游戲型、問題求解型（C.無錯誤，但不完備

9.橫向組織學習內(nèi)容是指打破學科界限和老式知識體系，將各門學科知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科知識聯(lián)

系起來，從而更好地摸索社會和個人最關(guān)懷問題。A.完全對的

10.認知發(fā)展是指學習者普通認知能力和認知功能形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、

智力等功能發(fā)展變化。A.完全對的

二、簡答題（每小題7分，共21分）

1.按照教材觀點，教學設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)？

（1）學習者分析；（2）教學目的設(shè)計；（3）教學內(nèi)容選取與組織：（4）教學過程設(shè)計；（5）教學辦法選取與運用：（6）教學組織形式設(shè)計；（7）

教學情境媒體選取與運用；（8）教學評價設(shè)計。

2.教學目的重要功能涉及哪幾方面？

（1）導向功能，即把教學活動導向一定方向功能（2）勉勵功能，即勉勵教學活動功能（3）原則功能，即為教學評價提供原則功能。

3.教學情境設(shè)計普通方式有哪幾種？

創(chuàng)設(shè)良好有效教學情境有各種方式，應(yīng)針對不同年齡學生以及不同數(shù)學內(nèi)容去思考。普通方式有：＜1）故事化情境；（2）活動化情境；（3）

生活化情境；（4）問題化情境。

三、單選題（每題3分，共30分）

1.（）課程過程性評價重要考查學生學習本學科態(tài)度、參加課堂活動積極限度、獨立思考積極探究能力、與她人合伙交流狀況、完畢書面

作業(yè)狀況、實踐操作能力、綜合運用知識能力。A.數(shù)學

2.講和讀在教學活動中是交叉進行，同步也許還穿插著練習活動。教學中既有教師講和讀，也有學生講、讀、練習活動，是講、讀、練

結(jié)合教學活動。這是（）。B.講讀教學辦法

3.普遍性目的有2個基本特點，分別是（）。C.普遍性和模糊性

4.教師以論述或描述方式，向?qū)W生闡明、解釋、分析、論證科學概念、原理、定理、公式辦法。這是（）。D.解說教學辦法

5.（）,教學媒體或信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學習和終身教誨提供物質(zhì)條件，影響老式教師、學校在教誨教學中作用和角色發(fā)生變化,

并將推動教誨內(nèi)容構(gòu)造、教誨組織構(gòu)造和教誨方式構(gòu)造深刻變化。C.從宏觀上看

6.（）指教誨評價第四個時期-發(fā)展到20世紀70年代后來，這?時期，非常關(guān)注評價成果認同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價予

以個體更多被承認機會。因而，又稱為''個體化評價時期D.''成果認同步期”

7.（）將擬定教誨目的過程分為：一方面，依照學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性普通性教誨目的；接著使用教誨哲學和學習

理論兩個篩子，對已經(jīng)提出嘗試性普通性教誨目的進行篩選，然后得出精準詳細化教誨目的。A.泰勒

8.肯普模式（1977）這一教學設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（）。A.教學目的、學習者特性、教學資源和教學評價

9,依照當代基本教誨學校教學活動領(lǐng)域所涉及重要問題，教學設(shè)計可以歸納為三個層面。她們是指（）。A.學科課程教學設(shè)計、單元教學

設(shè)計和課堂教學設(shè)計

10.當把復雜任務(wù)分解為較小、更容易分別解決和掌握任務(wù)時，人們可以學習最佳。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復雜任務(wù)先決條件。就是說，學

生如果一方面掌握了子任務(wù)，就可以更容易地完畢復雜（或大）學習任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體教學順序。這是C.設(shè)計學習活動行為

主義原則

四、實踐題（19分）

對小學數(shù)學《長方形和正方形》教學設(shè)計方案進行評析。

附：小學數(shù)學《長方形和正方形》教學設(shè)計。

教學目的設(shè)計：

1.讓學生在積極摸索中對長方形和正方形有?種初步結(jié)識。

2.學生在理解了正方形和長方形特性后能比較它們異同。

3.學生在摸索學習過程中不但掌握數(shù)學知識，并且培養(yǎng)自己學習能力，初步領(lǐng)略某些簡樸數(shù)學思維辦法。

4.通過矛盾突現(xiàn)喚起學生求知欲，激發(fā)她們探究需求。

5.培養(yǎng)學生樂于參加，積極合伙精神。

教學過程設(shè)計：

（一）導人新課，揭示課題

小朋友，前兩節(jié)課咱們一起學習了關(guān)于長方體和正方體某些知識，咱們每個小朋友還回去做了一種長方體和一種正方體紙盒，當前請人們

找一找它們面。請你從2個紙盒中任選一種喜歡面，把它描在紙上。

有誰懂得這2個面是什么形狀?它們叫什么？（長方形和正方形）。憑你們自己生活經(jīng)驗懂得了它們叫長方形和正方形，真好。今天咱們就-

起來學習研究長方形和正方形關(guān)于懂得好嗎？（出示課題）

（二）引起矛盾，激發(fā)求知欲

1.給圖形分類。

先請人們把學具拿出來，這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形？你能不能把它們分分類?誰樂意上來分？

參照

評析:

數(shù)學教學是數(shù)學（思維）活動教學。本課教學充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學還原為學習者經(jīng)驗與活動，引導學生在''做數(shù)學"中學數(shù)學。（4分）

教學中，教師以數(shù)學學習組織者，引導者與合伙者角色出當前學生中，為學生從事數(shù)學活動提供了充分時間和空間。（4分）

學生在自主摸索、親身實踐、合伙交流織圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特

性感性結(jié)識。（3分）

學生在充分感知、觀測、比較、概括、語言表達有機結(jié)合過程中，以自己經(jīng)驗為基本逐漸建構(gòu)起抽象數(shù)學知識。這樣，學生經(jīng)歷了知識形

成過程，在數(shù)學活動中學會了數(shù)學，應(yīng)用了數(shù)學，獲得了數(shù)學學習基本辦法。（5分）

學生在''做數(shù)學"中實現(xiàn)了數(shù)學知識''再創(chuàng)造"，創(chuàng)新意識與實踐能力也因而得到了培養(yǎng)與發(fā)展。（3分）

試卷代號：1169

中央廣播電視大學一第二學期“開放本科”期末考試（開卷）

教學設(shè)計試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.前期分析內(nèi)容涉及：學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析三某些。（）A.完全對的

2.對于教學過程，按其本質(zhì)特性可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道交往過程；教學過程是教學結(jié)識過程與人

類普通結(jié)識過程統(tǒng)一；教學過程是教養(yǎng)與教誨統(tǒng)一。（）A.完全對的

3.1948年，在波士頓召開美國心理學大會上達到了一致意見：建立一種教誨目的分類體系，還籌劃寫一部完整教誨目的分類著作，

該著作涉及認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域三個某些。（）D.某些錯誤

4.學習者需要分析基本辦法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。A.完全對的

5.單元教學設(shè)計是介于（學科）課程與課堂教學設(shè)計之間一種階段性教學設(shè)計。單教學設(shè)計除了要保證教學任務(wù)順利實現(xiàn)之外，還起著

協(xié)調(diào)年級教學進度等方面作用。（）A.完全對的

6.教學設(shè)計模式是通過長期教學設(shè)計實踐活動所形成教學設(shè)計系統(tǒng)化、相對定操作樣式。A.完全對的

7.目的設(shè)計涉及兩個方面：確認學習目的分類及制定可以操作學習目的；編寫評學習目的材料。A.完全對的

8.按照評價功能不同對教學評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。B.完全錯誤

9.教學設(shè)計優(yōu)越性：教學設(shè)計比較充分地注意到學習者特點；教學設(shè)計有助于教目的、教學過程、教學評價致性；教學設(shè)計有助于

實現(xiàn)教學過程與教學效果最優(yōu)化；教學設(shè)計增進了教學傳播系統(tǒng)有效使用。A.完全對的

10.按照布盧姆教誨目的分類學，情感領(lǐng)域教學目的分為五個層次：接受、組織、價值評價、反映、由價值或價值復合體形成性格化。

D.某些錯誤

二、簡答題（每小題7分，共21分）

1.教學目的擬定過程普通要經(jīng)歷哪4個環(huán)節(jié)?

第一種環(huán)節(jié)是明確教誨目和培養(yǎng)目的。

第二個環(huán)節(jié)是依照教學目的三個基本來源即學生需要和興趣、當代社會生活需要、學科發(fā)展，提出嘗試性普通性教學目的。嘗試性

普通性教學目的提出又分為三個小環(huán)節(jié)：一方面是課程目的提出；另一方面是單元目的提出；再次是學時目的提出。

第三個環(huán)節(jié)是擬定教學目的形式（也稱為教學目的取向），即依照普遍性目的、行為目的、形成性目的和體現(xiàn)性目的這四種目的各自優(yōu)

勢和缺陷，擬定哪些目的用行為目的形式，哪些目的用形成性目的形式，哪些目的采用體現(xiàn)性目的形式。

第四個環(huán)節(jié)是以教誨哲學和學習理論等為根據(jù)，對通過上述第三個環(huán)節(jié)而得出教學目的進行精選和加工。

2.在設(shè)計教學情境時，需要注意哪5個問題？

（1）情境作用全面性；（2）情境作用全程性；（3）情境作用發(fā)展性；（4）情境真實性；（5）情境可接受性。

3.學者伯頓和梅里爾把與教誨關(guān)于需要分為哪6類內(nèi)容？

（1）原則需要；（2）感到需要；（3）表達需要；（4）比較需要；（5）預(yù)期需要；（6）緊急事故需要。（或應(yīng)對緊急事故需要。）

三、單選題（每題3分，共30分）

1.學校教學系統(tǒng)中最基本構(gòu)成要素涉及（）等四個方面。C.教師、學生、教材、教學媒體

2.就普通狀況而言，學習需要分析過程涉及4個基本環(huán)節(jié)是（）.A.籌劃、收集數(shù)據(jù)、整頓和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

3.對于教學設(shè)計者而言，理解學習者學習風格，其重要目在于（）。A.為每個學習者提供適合于其學習風格特點教學

4.通過觀測她人在一定情境行為，可以有效地增進學習活動發(fā)生。這是（）觀點。A.社會學習理論

5.（）,教學媒體有助于傳遞教學信息原則化，使教學活動生動有趣，有效運用學習理論和教學理論，提高教學質(zhì)量和改進教學

辦法。A.從微觀上看

6.根據(jù)心理學關(guān)于學習動機與學習活動關(guān)系描述，貝立）。C.學習動機強度以適中為宜

7.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40各種教學設(shè)計模式基本上，總結(jié)出教學設(shè)計模式（）環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)反映了教

學設(shè)計模式普通要素。A.14個

8.按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）觀點，體現(xiàn)性目的是（）。A.開放性，它只是為學生提供活動領(lǐng)域、活動主題

9.在教學活動設(shè)計中，對于像“有某些問題并不只有種答案；雖然問題只有一種對的答案，但包具有較難概念，需要學生從不同角

度加以考察；或是當情感目的社會性目的特別重要時”狀況，最佳采用（）設(shè)計。A.小組討論

10.將教學辦法系統(tǒng)劃分為師生結(jié)識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)是（）?B.班華

四、實踐題（19分）

根據(jù)教材并結(jié)合個人經(jīng)驗，對教學媒體教學特性作簡要分析。

分析要點

教誨教學活動是一種復雜人類社會活動，因而，用于實行教誨教學活動教學媒體對教學特性規(guī)定也是多方面，一種教學媒體，其教

學特性可從四個方面進行分析。（1分）

（1）可適應(yīng)性（1分）

教學媒體可適應(yīng)性有三個方面規(guī)定：

①對教學情境適應(yīng)性；（1分）

②對學習者特性適應(yīng)性；（1分）

③對學習任務(wù)適應(yīng)性。（1分）

（2）可運用性（1分）

教學媒體可運用性重要考慮三個方面內(nèi)容：

①教師運用媒體時，操作控制難易限度；（1分）

②學習者對媒體使用時參加限度以及學習者本人操作難易限度：（1分）

③學習場合、辦學單位提供運用該媒體難易、以便限度。（1分）

（3）低成本性（1分）

媒體運用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它低成本性，該特性重要從兩方面進行識：

①媒體購買、安裝與制作成本；（1分）

②媒體運用時使用成本。（1分）

（4）高效能性（1分）

注：整體和判卷教師掌握6分。

中央廣播電視大學-第一學期“開放本科”期末考試（開卷）

教學設(shè)計試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.由于學習動機是影響學習者學習一種重要內(nèi)部因素，為了使教學產(chǎn)生效果，在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導

內(nèi)容是必要。（）A.完全對的

2.對于教學過程，按其本質(zhì)特性可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道交往過程；教學過程是教學結(jié)識過程與

人類普通結(jié)識過程統(tǒng)一;教學過程是教養(yǎng)與教誨統(tǒng)一。（）A.完全對的

3.前期分析內(nèi)容涉及：學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析三某些。（）A.完全對的

4.教學目的來源重要有三個方面：學習者需要和興趣；當代社會生活需要；教誨思想發(fā)展。（）D.某些錯誤

5.從歷史上和當前教誨實踐來看，比較典型教學內(nèi)容選取取向重要有如下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓

練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。（）A.完全對的

6.幻燈、投影教學設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學法。（）C.無錯誤，但不完備

7.教學活動設(shè)計過程普通模式由4某些內(nèi)容構(gòu)成：前期分析、目的、方略和評價。A.完全對的

8.教學媒體選取根據(jù)基本思路是：使用系統(tǒng)辦法，對教學目的、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進

行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化、恰當選取教學媒體。（A.完全對的

9.講授式教學辦法是教師重要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生思維能力，發(fā)展學生智力。（）A.完

全對的

10.選取教學媒體經(jīng)驗辦法重要有：問題表、矩陣選取表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。（A.完全對的

二、簡答題（每小題10分，共20分）

1.史密斯一雷根教學設(shè)計模式基本內(nèi)容是什么？

（1）將教學活動分為教學分析、方略設(shè)計和教學評價三大環(huán)節(jié)。

（2）將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特性分析；三是學習任務(wù)分析.

（3）三類教學方略：一是教學組織方略；二是教學內(nèi)容傳遞方略；三是教學資源管理方略。

2.情境性學習方式有哪些特點？

第一，學習任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到問題為目的。學習內(nèi)容要選取真實性任務(wù)。

'第二，教學過程與真實問題解決過程相類似，所需要工具、資料往往隱含于情境當中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似摸索

過程，提供解決問題范式，并指引學生摸索。

第三，采用與學習過程相一致情境化評價，用學習中對詳細問題解決過程自身反映學習效果。

三、單選題（每題3分，共30分）

1.普通來說，普遍性目的取向適合于作為（）教學目的來使用。特別是作為終極性目的來使用。D.高層次

2.（）,教學媒體應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學校教學活動，又可以用于學校教誨教學管理，合用范疇非常廣泛，將大大改進

學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教誨改革和素質(zhì)教誨進行。B.從中觀上看

3.（）是對需要得到協(xié)助學生與學習活動互動方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學形態(tài)、教學日程安排及資源配備

等方面。B.管理方略

4.教誨者在思維、教學和對學生評價上要做到精準和系統(tǒng)化。教誨可以被作為應(yīng)用科學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加

以應(yīng)用。這是（）.A.設(shè)計學習活動行為主義原則

5.按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）觀點，解決問題目的是（）.A.不能預(yù)先規(guī)定

6.媒體有兩層含義，一是指（）,二是指存貯和加工、傳遞信息實體。B.承載信息所使用符號系統(tǒng)

7.在霍恩斯坦教學目的分類學框架中，教學目的被分為（）領(lǐng)域。A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

8.（）涉及設(shè)計教學活動決策，涉及對教學活動呈現(xiàn)類型、程序及其構(gòu)造，學生練習類型、教學反饋特點等組織決策。D.組織方略

9.在布盧姆等人看來，教學目的分類自身并不是目，而是為教誨評價、為對教學過程和學生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)一種

（）。B.工具

10.就普通狀況而言，學習需要分析過程涉及4個基本環(huán)節(jié)是（）。A.籌劃、收集數(shù)據(jù)、整頓和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

四、實踐題（20分）

根據(jù)教材觀點和結(jié)合個人教學實踐，談?wù)勀銓虒W最優(yōu)化思想理解。

教學過程設(shè)計最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論辦法、整體性觀點來研究和設(shè)計教學過程，目是有效地提高教學效率和教學質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教誨家巴班斯基最早提出教學過程最優(yōu)化思想和理論。她以為：“為了順利地達到科學地組織教學目，非常重要是以教學過程

最優(yōu)化原則來充實既有原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行教學過程方案中，故意識地選取出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以

保證在完畢學生教養(yǎng)、教誨和發(fā)展任務(wù)方面，也許獲得最高效率，并且使教師和學生付出時間和精力均為合理?！苯虒W最優(yōu)化理論與思想

作為一種科學觀點提出，對教學設(shè)計工作具備普遍指引意義，有助于教學活動效率提高。（4分），

教學過程最優(yōu)化理論包括了如下幾種基本思想：

（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中各個要素之間互相聯(lián)系，完整有序地研究教學過程中各個要素互相增進作用，力求使教學全過程

從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）

（2）整體思想。教學活動優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素合理組合，即形成最佳教學構(gòu)造，從而使教學系統(tǒng)功能得到增強和充分發(fā)揮。教學

活動設(shè)計和組織，除了詳細要素改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學各要素間良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳系統(tǒng)效益。（2分）（3）

效率思想。教學過程最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學過程中合理投入與高效產(chǎn)出有機統(tǒng)一，以克服教學實踐中教學低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一種抱負化教學理論。抱負化最優(yōu)化思想往往忽視了詳細教學環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展目的和各

科教學大綱規(guī)定原則，使全體學生都能達到優(yōu)良成績指標。這事實上是一種研究者主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過度、不切實際

規(guī)定。離開了每個學生實際發(fā)展也許，憑主觀設(shè)計所謂“通用”、“萬能”最優(yōu)辦法和原則，在實際教學過程中是行不通。（4分）

教學過程最優(yōu)化事實上是學校教學活動一套行之有效理論體系和工作體系.它實質(zhì)在于教學設(shè)計和實行過程中，運用系統(tǒng)和綜合觀點，

充分發(fā)揮既有教學條件，克服各種不利因素，調(diào)動和刨設(shè)有助于發(fā)揮教學最優(yōu)功能各種因素，竭力求取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟時間和

精力，獲得相對于該種條件下最佳教與學效果。（4分）

中央廣播電視大學-第二學期“開放本科”期末考試（開卷）

教學設(shè)計試題

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.心理學家斯騰伯格以為，人認知構(gòu)造由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分構(gòu)成，這3種成分互相依存、互相聯(lián)系，推動

認知水平不斷提高。（）D.某些錯誤

2.教學設(shè)計模式具備3方面功能：（1）教學設(shè)計模式可覺得教學設(shè)計實踐提供直接指引（2）教學設(shè)計模式可覺得教學設(shè)計理論研究提

供資料、素材（3）教學設(shè)計模式可覺得教學實踐活動提供指引（死無錯誤，但不完備

3.多媒體教學設(shè)計整合工作采用構(gòu)成課堂教學系統(tǒng)教師活動、學生活動、教學內(nèi)容及教學資源（或?qū)W習資源）4要素進行方案分析、評

價和組合。（）A.完全對的

4.威斯頓和格蘭頓在她們《教學辦法分類及各類辦法特性》一文中，依照教師與學生交流媒介和手段，把教學辦法分為四大類：教

師中心辦法，互相作用辦法，個體化辦法，實踐辦法。（）A.完全對的，

5.當前，網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計重要采用五種教學模式：講授式、個別輔導式、討論式、摸索和協(xié)作式。（A.完全對的

6.按照布盧姆教誨目的分類學，綜合是指在某些特定和詳細情境里使用抽象概念、原理。（）B.完全錯誤

7.美國學者艾斯納（E.W.Eisner）以為，在課程與教學設(shè)計及評價中，應(yīng)當涉及行為目的、提出問題目的和體現(xiàn)性目的這三種類型目

的。（）D.某些錯誤

8.教學設(shè)計局限性：教學設(shè)計是對尚未進行教學過程與活動一種預(yù)先構(gòu)想，因而，教學設(shè)計工作不也許事先預(yù)見和解決教學過程中

所有問題；同步教學設(shè)計最后形成教學方案，從一定意義上說它是一種規(guī)劃性方案，它不也許將教學過程中每一種細節(jié)問題都做非常精細

設(shè)計，實際教學過程是一種動態(tài)活動過程，因而教學設(shè)計方案實行就帶有一定不擬定性。（A.完全對的

9.教師是學校教學活動主導者，同步也是教誨教學過程特殊媒體。（A.完全對的

10.教學方略可以提成三種分方略：組織方略、宣傳方略和管理方略。（D.某些錯誤

二、簡答題（每小題10分，共20分）

1.行為目的有哪些長處和缺陷

長處：（1）能為教學活動提供明確而詳細指引。行為目的是明確、詳細，因而當擬定好教學活動行為目的之后，教師就可以清晰地按照教

學目的指明方向開展教學活動，可以清晰判斷教學活動與否按照教學目的規(guī)定方向進行，并可以依照教學目的調(diào)節(jié)自己教學活動。

（2）能為教學評價提供直接根據(jù)。由于行為目的是清晰、可觀測，教學活動與否實現(xiàn)了教學目的以及在多大限度上實現(xiàn)了教學目的，

可以直接用行為目的來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。

缺陷：

（1）如果教學目的都采用行為目的形式，那么教學就會趨于強調(diào)那些可以明確辨認要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為內(nèi)容就

會被忽視而消失。

（2）行為目的將學習分解成為各個獨立某些，以為各個獨立某些是可以分別對待，這就破壞了學習整體性，不利于通過整體性學習來

陶冶學生個性。

（3）事先明確規(guī)定教學目的做法也存在問題，由于這些預(yù)先規(guī)定教學目的很也許成為不適合實際狀況、強加給教師和學生東西。

2.瑞奇總結(jié)歸納教學設(shè)計模式6個要素分別是什么？

（1）擬定學習者需要；（2）擬定各個層次目的；（3）建構(gòu)評價過程；（4）設(shè)計和選取教學傳遞方式和辦法；（5）試用所設(shè)計教學系統(tǒng)；

（6）安裝和維持系統(tǒng)。

三、單選題（每題3分，共30分）

1.（）是對信息傳遞給學生方式所做出決策，對教學媒體選取有較強指引作用。A.傳遞方略

2.對每一類學習，要辨認出導向?qū)W習有效條件，其公式是：要得到X學習成果，就要提供或安排Y條件。這是A.設(shè)計學習活動行為

主義原則

3.（）指教誨評價第三個時期。即20世紀50-70年代，以布盧姆為主教誨家，提出了對教誨目的進行評價問題。學者們把1967年

界定為美國教誨評價發(fā)展轉(zhuǎn)折點。C.“原則研制時期”

4.一位心理學家以為，在學習者尚未體現(xiàn)出足夠?qū)W習動機狀況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強學習者來說，

最佳辦法就是通過有效教學，使她們嘗到學習甜頭，而這有也許產(chǎn)生學習動機。這位學者是（A.奧蘇伯爾

5.根據(jù)教材中觀點，教學系統(tǒng)在運營過程中具備比較明確（）特點。B.目性、可控性、適應(yīng)性

6.在霍恩斯坦教學目的分類學框架中，行為領(lǐng)域涉及（）5個層次目的。A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達到

7.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定，都是在“刺激一反映”條件反射中形成。這是（）觀點。A.行為主義學習理論

8.（）涉及設(shè)計教學活動決策，涉及對教學活動呈現(xiàn)類型、程序及其構(gòu)造，學生練習類型、教學反饋特點等組織決策。D.組織方略

9.在布盧姆等人看來,教學目的分類自身并不是目，而是為教誨評價、為對教學過程和學生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)一種（）.

B.工具

10.就普通狀況而言，學習需要分析過程涉及4個基本環(huán)節(jié)是（A.籌劃、收集數(shù)據(jù)、整頓和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

四、實踐題（共20分）

應(yīng)用教材中課外活動設(shè)計原則，設(shè)計一種課外活動方案。

課外活動設(shè)計普通原則有：（D以學生年齡特性和個性化發(fā)展需求為基本；（2分）（2）以培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個

性特點和合伙能力為重要目；（3）知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。實例（10分）。

注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

教學設(shè)計中央廣播電視大學一第一學期“開放本科”期末考試（開卷）

一、判斷題（每題3分，共30分）

1.單元教學設(shè)計是介于（學科）課程與課堂教學設(shè)計之間一種階段性教學設(shè)計。單元教學設(shè)計除了要保證教學任務(wù)順利實現(xiàn)之外還起著

協(xié)調(diào)年級教學進度等方面作用。（）A.完全對的

2.教學設(shè)計有4個基本特性，分別是：指引性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。（D.某些錯誤

3.由于學習動機是影響學習者學習一種重要內(nèi)部因素，為了使教學產(chǎn)生效果.在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導內(nèi)容

是必要。（A.完全對的

4.教學目的來源重要有三個方面：學習者需要和興趣；當代社會生活需要；教誨思想發(fā)展。（）D.某些錯誤

5.從歷史上和當前教誨實踐來看，比較典型教學內(nèi)容選取取向重要有如下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓

練取向、唯科學取向、經(jīng)驗取向和社會取向。

（）A.完全對的'

6.幻燈、投影數(shù)學設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學法。（）C.無錯誤，但不完備

7.教學活動設(shè)計過程普通模式由4某些內(nèi)容構(gòu)成：前期分析、目的、方略和評價。（）A.完全對的

8.教學媒體選取根據(jù)基本思路是：使用系統(tǒng)辦法，對教學目的、學習內(nèi)容、教學活動、教學媒體特性和功能、經(jīng)濟性與合用性等進行

整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化、恰當選取教學媒體。（）A.完全對的

9.講授式教學辦法是教師重要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生思維能力，發(fā)展學生智力。（A.完

全對的

10.選取教學媒體經(jīng)驗辦法重要有：問題表、矩陣選取表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算型5種。（）A.完全對的

二、簡答題（每小題10分，共20分）

1.在教學設(shè)計中選取運用問題探究式教學法時，有哪些規(guī)定？

（1）教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學生進行探究發(fā)現(xiàn)良好教學情境。

（2）要根據(jù)學科教學目的整體規(guī)定，根據(jù)詳細教學內(nèi)容特點，根據(jù)學生實際已有和也許發(fā)展水平，選取和擬定探究發(fā)現(xiàn)問題（課題）與過

程。

（3）有序組織教學，積極引導學生探究發(fā)現(xiàn)活動。

（4）教師要協(xié)助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中障礙，啟發(fā)和引導學生積極聯(lián)想、分析、研究，增進學生思維不斷深化。

2.史密斯-雷根教學設(shè)計模式基本內(nèi)容是什么？

（1）將教學活動分為教學分析、方略設(shè)計和教學評價三大環(huán)節(jié)。（2）將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者

特性分析；三是學習任務(wù)分析。（3）三類教學方略：一是教學組織方略；二是教學內(nèi)容傳遞方略；三是教學資源管理方略。

三、單選題（每題3分。共30分）

1.普通來說，普遍性目的取向適合于作為（）教學目的來使用。特別是作為終極愷目的來使用。D.高層次

2.（）,教學媒體應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學校教學活動，又可以用于學朽教誨教學管理，合用范疇非常廣泛，將大大改進學

校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教誨刮革和素質(zhì)教誨進行。B.從中觀上看.

3.（）是對需要得到協(xié)助學生與學習活動互動方式做出決策，它涉及動機激發(fā)擊術(shù)、個別化教學形態(tài)、教學日程安排及資源配備等方面。

B.管理方略

4.教誨者在思維、教學和對學生評價上要做到精準和系統(tǒng)化。教誨可以被作為應(yīng)用乖學或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)

用。這是（）。A.設(shè)計學習活動行為主義原則

5.按照美國學者艾斯納（E.w.Eisner）觀點，解決問題目的是（）。A.不能預(yù)先規(guī)定

6.媒體有兩層含義，一是指（）,二是指存貯和加工、傳遞信息實體。B.承載信息所使用符號系統(tǒng)

7.在霍恩斯坦教學目的分類學框架中，教學目的被分為（）領(lǐng)域。A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

8.為了把一種任務(wù)遷移到另一種任務(wù)，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移機會，就不能盼望她們能在

測試環(huán)境中達到規(guī)定。這是（）。B.設(shè)計學習活動行為主義原則

9.（）以為，知識是分布式存在，即知識普遍存在于學習者、尋常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識意義分散

在人們所處情境中，是人與情境交互作用產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來。A.情境認知理論

10.“發(fā)展以觀測法為重點，采用多樣化辦法評價；變化過去那種以記憶為中心考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心評價；變化過

去那種只由教師進行評價，倡導由學生進行自我評價；注重評價對個體發(fā)展建構(gòu)作用等。”這是（）A.20世紀70年代后來當代人才評

價基本思想

四、實踐題（共20分）

根據(jù)教材觀點和結(jié)合個人教學實踐，談?wù)勀銓虒W最優(yōu)化思想理解。

教學過程設(shè)計最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論辦法、整體性觀點來研究和設(shè)計教學過程，目是有效地提高教學效率和教學質(zhì)量。（2分）

前蘇聯(lián)教誨家巴班斯基最早提出教學過程最優(yōu)化思想和理論。她以為：“為了順利地達到科學地組織教學目，非常重要是以教學過程最

優(yōu)化原則來充實既有原則體系。這條原則規(guī)定從若干可行教學過程方案中，故意識地選取出這樣一種方案，在該條件下，這種方案可以保

證在完畢學生教養(yǎng)、教海和發(fā)展任務(wù)方面，也許獲得最高效率，并且使教師和學生付出時間和精力均為合理。“教學最優(yōu)化理論與思想作為

?種科學觀點提出，對教學設(shè)計工作具備普遍指引意義，有助于教學活動效率提高。（4分）

教學過程最優(yōu)化理論包括了如下幾種基本思想：

（1）系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中各個要素之間互相聯(lián)系，完整有序地研究教學過程中各個要素互相增進作用，力求使教學全過程從

整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分）

（2）整體思想。教學活動優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素合理組合，即形成最佳教學構(gòu)造，從而使教學系統(tǒng)功能得到增強和充分發(fā)揮。教學活

動設(shè)計和組織，除了詳細要素改進

和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學各要素間良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最佳系統(tǒng)效益。（2分）

（3）效率思想。教學過程最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學過程中合理投入與高效產(chǎn)出

有機統(tǒng)一，以克服教學實踐中教學低效現(xiàn)象。（2分）

最優(yōu)化并不是一種抱負化教學理論。抱負化最優(yōu)化思想往往忽視了詳細教學環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展目的和各

科教學大綱規(guī)定原則，使全體學生都能達到優(yōu)良成績指標。這事實上是一種研究者主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過

分、不切實際規(guī)定。離開了每個學生實際發(fā)展也許，憑主觀設(shè)計所謂“通用”、“萬能”最優(yōu)辦法和原則，在實際教學過程中是行不通。（4分）

教學過程最優(yōu)化事實上是學校教學活動一套行之有效理論體系和工作體系。它實質(zhì)在于教學設(shè)計和實行過程中，運用系統(tǒng)和綜合觀點，

充分發(fā)揮既有教學條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮教學最優(yōu)功能各種因素，竭力求取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟時間和

精力，獲得相對于該種條件下最佳教與學效果。（4