學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文摘要：隨著學(xué)前教育改革的發(fā)展和和諧社會的背景下，教育公平問題越來越受到家長和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數(shù)幼兒教育公平問題的認識都局限在“中國學(xué)前教育資源與否實現(xiàn)平均分派”、“課程公平”的實質(zhì)內(nèi)容較少關(guān)注。其實平等的教育機會是實現(xiàn)教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實現(xiàn)教育公平的起點，是核心事實上是課程。這是由于公平在教育過程中對幼兒的影響是最深刻的。在一種被廣泛承認的都市和農(nóng)村，分別代表了先進性和落后性，農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容、辦法和評價辦法都是都市學(xué)前教育的一種被模仿的辦法。有人甚至認為只有在農(nóng)村的一切學(xué)前教育中，才干真正實現(xiàn)幼兒教育公平，實現(xiàn)農(nóng)民兒女享有都市“先進、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實現(xiàn)兩種教育的公平性。1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體體現(xiàn)1.1課程內(nèi)容的不公平我國由于不同地區(qū)人民生活水平的巨大差別，造成我國都市和農(nóng)村幼兒的生活背景相差很大，農(nóng)村或是不發(fā)達地區(qū)的幼兒園對都市幼兒園的教材進行盲目的.搬用，這一行為造成了不公平現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村幼兒對都市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒本身的語言符號發(fā)生沖突，使得農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)比較困難，農(nóng)村和都市幼兒在發(fā)展中出現(xiàn)差別，造成不公平現(xiàn)象。1.2課程實施的不公平在如今的幼兒園中，教師在心中故意或是無意的都會將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“調(diào)皮搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾個不同類型。教師在面對不同類型的學(xué)生時，在互動數(shù)量和方式以及內(nèi)容上都存在著差別，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。大量的現(xiàn)象表明，教師和好學(xué)生互動比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是主動的，與調(diào)皮的學(xué)生互動的數(shù)量少，對學(xué)習(xí)消極的態(tài)度，用批判的眼光看學(xué)生;中性學(xué)生互動的數(shù)量極少，內(nèi)容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個人標(biāo)簽上，在實施具體課程的過程中出現(xiàn)了不公平的交流與互動。1.3課程評價的不公平評價的不公平重要體現(xiàn)在三個方面：評價內(nèi)容、評價方式、評價原則。首先在評價內(nèi)容上，教師普通只重視評價幼兒的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?fàn)顩r，重要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數(shù)理邏輯的智能等方面過于重視，評價內(nèi)容單一。在評價方式上，幼兒園比較重視認知成果的量化評價，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果，無視了幼兒的經(jīng)驗背景和動態(tài)的發(fā)展，無視幼兒園的課程內(nèi)容同實施間的具體差別，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。在評價原則上，我國幼兒園多數(shù)實施一種原則或是共同原則評價，似乎是為了實現(xiàn)公平性，但其實對幼兒的差別和智能發(fā)展特點的評價十分不公平，違反了小朋友的發(fā)展特點的評價原則是不公平的。2.實現(xiàn)幼兒園教育公平的方略2.1教育公平的實現(xiàn)需要課程的差別化在對幼兒園課程的“同一化”和“差別化”的對比中我們要考慮到，城鄉(xiāng)中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現(xiàn)幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差別進行正視，根據(jù)因材施教的原則來解決教育的公平性問題。正如出名教育學(xué)家萊伊有關(guān)教育公平問題的解決中“差別看待”原則和“切合實際”原則，用適宜的方式對存在差別的個體進行差別看待。這就是說在確保小朋友都獲得均等的教育機會后根據(jù)小朋友的差別實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相似的狀況進行相似看待，對不同的狀況實施不同的看待，這樣的教育才干真正體現(xiàn)教育的公平性。在教育內(nèi)容和課程方面，要結(jié)合其本身的特點和差別制訂存在一定差別的課程。2.2對課程的話語權(quán)進行釋放對早期小朋友教育的分化，實現(xiàn)教育公平，不推“一刀切”，精確的宏觀理論對教育背景和教育條件的無視，不能將都市小朋友的特點、價值取向和教育背景作為基礎(chǔ)，只有制訂學(xué)前課程質(zhì)量，我們應(yīng)著眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區(qū)和人群的幼兒課程激勵，而不是一種對的的、先進的教育理念得到廣泛的倡導(dǎo)和實踐。研究和開發(fā)農(nóng)村和弱勢小朋友的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權(quán)利的釋放。為了確保對農(nóng)村幼兒教育的進一步理解，能夠從中借鑒和借鑒。即使都市研究農(nóng)村小朋友在幼兒園課程的研究，但在都市的研究人員作為一種局外人，對農(nóng)村小朋友的教育需求并沒有實現(xiàn)真正的理解，對于農(nóng)村小朋友的成長環(huán)境的特點也沒有實現(xiàn)真正的理