教學基本功的理論與實踐探討

教師基本功的實踐探討備課、按理念教學、聚焦與激活課堂、教學反思是成功教師四大基本功一、新課改，怎樣備課？所謂備課，也就是教師上課前所作的各項準備工作。它是教師學習課程標準，鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創(chuàng)造性設計目標明確、方法適當的教學方案的過程。其實是教師通過研習教材內容明確具體的課程目標，并以課程標準和學生情況為依據，使課程目標轉化為教學目標，通過完成課堂教學任務使之得以落實。 著名特級教師白金聲曾說過:“在備課上多花點時間，如根上澆水；在講課時增加學生負擔，似葉上施肥?！笨梢姡瑐浜谜n是上好課的先決條件。認真?zhèn)湔n，是提高教學質量的關鍵。備好教材，心中有書教師研習教材，應做好以下幾個方面的工作：把握教材、吃透教材、激活教材、改組教材、拓展教材。備好教材，心中有人 研究學生的學習需求、研究學生的學習資源、研究學生的學習方式。學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務對象。備課的目標是要構建以學生為本的課堂教學活動，讓學習者有可能從個人實際需要出發(fā)，開展學習活動。只有這樣，教師才能注意激發(fā)學生的學習動機，注意把握學生的認知矛盾，注意尊重學生的差異性，注意把學生視為課程資源，進行有效教學。備好教法，心中有術 備好教法，應注意以下幾點：一是要從教學實際出發(fā)，二是要注意學習方法，三是要靈活開放，四是要確立“教是為了不教”的教學思想。 教學是一門科學，也是一門藝術?，F代教學理論認為：課堂教學是一個重要系統(tǒng)，它是多種教學要素在一定時空下組成的整體，這個整體的功能除依賴于各教學要素的品質之外，主要是由各種教學要素的組成結構決定的，不同的教學結構有不同的功能。在改革課堂教學結構過程中，從建立模式到靈活運用模式，是“教需有法”到“教無定法”的辯證統(tǒng)一，是從必然王國到自由王國的轉化過程。從“有法到無法”走向“無法勝有法”的教學境界，是每位優(yōu)秀教師的追求。 備好開頭，引人入勝常言說得好，良好的開頭是成功的一半。教師導入的好，不僅能喚起學生的求知欲望，而且可以燃起學生智慧的火花。導入新課是一種教學藝術，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。有人認為：導入需要遵循以下幾個原則。針對性原則：有針對性地導入，才能滿足學生聽課的需要；啟發(fā)性原則：有啟發(fā)性的導入，可以發(fā)展學生思維能力；新穎性原則：有新穎性的導入，能夠吸引學生的注意力；趣味性原則：有趣味性的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣；簡潔性原則：有簡潔性的導入，能夠節(jié)約學生的聽課時間。有人認為，要營造氣氛，宜以“情”導入；要激發(fā)欲望，宜以“趣”導入；要創(chuàng)設問題，宜以“知”導入；要設計話題，宜以“議”導入。有人認為，導入方法大致有題目設疑導入法、趣味語言導入法、簡介說明導入法、復習過度導入法、情境創(chuàng)設導入法、課件放映導入法、教具演示導入法、資料討論導入法等。 有人研究了具體的導入策略，認為具體的導入策略有激趣導入策略、復習導入策略實例導入策略、實驗導入策略、鋪墊導入策略、類比導入策略等。 有人從創(chuàng)設情境入手進行探索，認為可以創(chuàng)設問題情境，引人入勝；可以創(chuàng)設生活情境，學以致用；可以創(chuàng)設懸念情境，扣人心弦；可以創(chuàng)設操作情境，動手實踐；可以創(chuàng)設故事情境，興趣怏然；可以創(chuàng)設游戲情境，寓學于樂。 各種導入法彼此之間是有相互聯(lián)系的，對他們要靈活運用，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲，從而提高教學質量。 備好結尾，引發(fā)探索一堂課的結尾設計和導入一樣重要。在教學中，若能根據授課內容、學生的知識水平和年齡特征，巧妙地設計結尾，可以取得較好的教學效果?？偨Y結尾的方法有如下幾種:一是總結結尾法，二是啟導結尾法，三是呼應結尾法，四是設疑結尾法，五是伏筆結尾法，六是引申結尾法，七是引趣結尾法，八是游戲結尾法。備好重點，有的放矢 備好重點，應做好以下方面的工作： 重點內容重點備。對重點內容，要舍得花時間、花經歷重點研究，剖析重點內容的來龍去脈，將其熟記于心。 重點內容反復備。重點內容往往不是一次備課就能完全弄清楚的，要在反復備課的過程中加深體驗，進一步吃透重點內容。 重點內容聯(lián)系備。重點內容往往與其他相關知識有聯(lián)系，應挖掘這種聯(lián)系，引導學生全方位地審視重點內容。 重點內容滲透備。重點內容最初出現在某個章節(jié)里，但在其它章節(jié)往往又有進一步的應用，備課時要注意滲透這種應用。 重點內容集體備。集體備課出智慧，把重點內容交給集體備，大家集思廣益，共同探索，就能對重點內容有全面的把握。 重點內容創(chuàng)新備。研究重點內容的人往往比較多，也就容易形成教學的思維定式，因而備課時要在繼承的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎上提升。備好難點，突破難點探討疑難問題，尋找突破難點的方法，是提高教學質量的關鍵。如何突破難點呢？一是以舊知識為生長點，突破重點和難點。二是依據教材內容的難點選擇板書內容，并以板書設計為突破口。三是強化感知，突破難點。有些知識較為抽象，學生難以理解、接受，要突破這些難點，教學中必須遵循學生的認知規(guī)律，用形象、鮮明、直觀的教學手段，強化感知，突破難點。四是以形式多樣的課堂練習突破難點。精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，只有通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。備好作業(yè)，講求實效 備好作業(yè)要注意作業(yè)的量。備好作業(yè)要注意作業(yè)的質。備好作業(yè)要注意作業(yè)的度。 備好學案，滲透學法從教案到學案的轉變，把學生學習放到了中心位置，把學生目標設計成學習方案交給學生，根據教學內容、學生現有知識、自學能力水平，制定出一整套學習的方案，使教學重心由教師如何教變?yōu)閷W生如何學，可以在根本上改變學生的學習方式，突出學生在課堂上的主體作用。通過備學案，每節(jié)課的教學任務、需要解決的問題及解決策略都放到了中心地位。新課程教學的基本觀點是全面發(fā)展的教學觀、交往與互動的教學觀、開放與生成的教學觀。新課程教學的基本走向，是由“狹義教學”（以書本知識為學習對象）走向“廣義教學”（以教育資源為學習對象），由講授性教學走向感受性教學，由依賴性教學走向獨立性教學，由知識性課堂走向生命性課堂。備課，則要有意識地將新課程教學的這些基本觀點和基本走向融入其中。 在新課程背景下，教師備課應處理好“四個關系”： 一是備課與教案的關系。教師在課前準備實驗儀器、在課堂上處理師生生成性教學資源、與其它教師討論研究教材、教學后的總結，都屬于備課的范疇。新課程要求教師成為教育教學的研究者、課程資源的開發(fā)者，因此教師必須跳出寫教案即備課的狹隘觀念，樹立廣義的備課觀。 三是預設和生成的關系?！邦A設”是預測和設計，是教師在課前對教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！吧伞笔巧L和構建，是師生在教學情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案產生的新問題、新情況。課堂教學是預設與生成的辯證統(tǒng)一。課堂教學的預設方案宜粗不宜細。

三是接受學習與探究學習的關系 四是教學前、教學中、教學后三階段備課的關系?？梢员扔鞒刹シN、耕耘、收獲的關系。備之終生，養(yǎng)成習慣終身備課是最高層次的備課。今天看到一個題目，也許就是明年某節(jié)課的精彩例子；今天讀到一個故事，也許就是后年某節(jié)課巧妙的導言。我們應該記錄在案，以應來日之需。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，談到這樣一件事：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。聽課的教師屏息靜氣地聽，完全被課吸引住了，仿佛自己也變成了學生。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都用終生的時間來備的。不過，對這課題的直接準備，只用了大約十五分鐘”這位歷史教師的成功的秘訣告訴我們：選擇了教師這個職業(yè)，就需要終生備課。二、按理念上課 教育的真諦是什么？總的說來，教育要著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生的未來。具體地說，教育要尊重和確立學生在教學中的主體地位，要引導學生積極參與教學，要培養(yǎng)學生對問題主動探索、獨立思考的積極態(tài)度，要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和重視培養(yǎng)學生實踐能力。 對上述問題的思考和探索，可以從育人角度、課程角度、課堂角度和學習角度進行。從育人的角度看教學：為經師，更為人師；重師德，也重師能教育是人類偉大的事業(yè)，教育的最終目的是育人。作為一名數學老師，不僅要教好數學，成為“經師”，而且更要成為學生成長和身心健康發(fā)展的指導者，成為“人師”。老師的職業(yè)道德是十分重要的?！盁o能”不能當好教師，“無德”不能當教師。師德與師能并重，才能當教師，才能當好教師。 “愛就是教育，沒有愛，就沒有教育?！睈凼谴蜷_學生感情大門的鑰匙。當學生知道你真誠的熱愛他們時，他們的感情大門、智慧大門就向你打開。教學教育應該是建立在愛之上的教育，教師對學生的熱愛，對數學的熱愛，對科學的嵩尚，會激發(fā)起學生對教師的尊重，對數學的執(zhí)著探索和對科學的追求。數學教育既要重視智力因素的核心作用，不斷提高學生的智力水平，充分挖掘學生的數學學習潛能；又要重視非智力因素的動力、定向、維持、調節(jié)、控制和強化作用，數學教師努力幫助學生樹立遠大的理想、濃厚的興趣，以激發(fā)學生學習數學的熱情。我們的教學直接面對生命，教學中要最大限度地挖掘學生的情感潛能，提高教學效率。面對生命，上中學數學課要有激情，融氛圍之美、數學之美、探索之美、發(fā)現之美于數學教學之中。讓學生感到，數學學習是一種需要、一種享受。 隨著科學技術的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，現代數學教育越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數學思維中，最可貴、層次最高的品質的創(chuàng)造性思維。通過數學教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是數學教育的一項重要任務。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新意識，并不提高自身的創(chuàng)新能力。 “傳授知識”的教學，是一個層次；加上“能力培養(yǎng)”便高了一個層次；再加上“方法滲透”就又高了一層次；那么，是不是再加上“提高修養(yǎng)”就達到最高層次了呢？不！按“教育理念”教學才是教學的最高層次。按理念教學可能對教學可以對教學不斷進行反思，不斷地改進，從而走向有理性、又獨立見解的教學新境界。從課程角度看教學：在各種課程中發(fā)展學生素質一般數學教師的課程觀，實指學科課程。新的課程觀，是構建數學必修課程、選修課程、活動課程、微型課程和潛在課程的數學大課程體系，在五類課程中，按數學素質教育的目標和要求實施。每種課程都有各自的教育價值，是相輔相成的有機整體，組成一個優(yōu)化的數學結構。學生不僅要上好必修課，還應根據自己的興趣、愛好，選擇其他種類、層次的課程學習，從而全面培養(yǎng)和發(fā)展數學素質。必修課程是實施數學素質教育的主渠道選修課程有進一步鞏固數字知識和拓寬數學視野的作用活動課程的內容廣泛多樣，是完善數學素質教育的重要渠道微型課程（即數學講座）內容包羅萬象，有助于營造數學學術氛圍，是實施數學素質教育的輔助渠道潛在課程對學生的影響是深刻的，重視并充分利用潛在課程以促進學生個性的全面發(fā)展，已成為當今課程改革的一個重要趨勢，也是實施數學素質教育不可忽視的一環(huán)從課堂角度看教學：課堂教學要著眼于學生未來的發(fā)展“教需有法，教無定法。大法必依，小法必活?！边@是已達成的共識。但在現實的數學教學中，大多數時候仍是由老師講定義，推公式，講例題，再由學生解題，教師評判。這勢必禁錮學生的思維，扼殺學生主動發(fā)展的積極性。因此，教師應樹立新的教法觀，讓學生主動探索、主動發(fā)展，不斷提高數學素質。在這方面我進行了以下實踐。 主體參與。內因是變化的根本，外因是變化的條件。學生是學習的主人，學習是學生個體的自主行動。在教學過程中，只有充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等各方面的因素，讓學生進入一種全新的學習境界，才能使其充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索，積極發(fā)展。 分層優(yōu)化。一個班的學生，由于學習基礎和認識水平的差異，發(fā)展總是不平衡的。對于不同學習程度的學生，可通過多種渠道，如指導預習和復習、適當提問、分層次完成作業(yè)，同學幫助、教師輔導等，讓他們的水平得到提高。只有給予不同層次學生以良好的期望，才能提高他們的素質。 成片開發(fā)。數學概念、命題（公理、定理、性質、公式）、解題等，常常是可以“成片開發(fā)”的。在教學中，我以單元結構教學法為主，輔以其他教學方法，整體推進。注重數學知識的縱橫聯(lián)系，揭示其本質屬性，讓學生整體把握數學知識。在解題教學中，引導學生考慮一題多解，讓問題由點構成線；引導學生一題多變，讓問題由線構成面；引導學生一題多用，讓問題由面構成體。這樣，學生就可以多層次、廣視角、全方位地認識數學問題。 過程教學?，F代數學教學有一條原則叫“過程教學”，就是讓學生參與和經歷整節(jié)課的思維過程，充分體現知識發(fā)生、形成的過程，充分挖掘解題的思維價值。其特征是“自主性+思維性”。 方法滲透。數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法，為此，我在教學中十分重視數學思想方法的滲透。只有注意數學思想方法的分析，才能把數學課講懂、講話、講深，才能使學生在頭腦中形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發(fā)展。問題解決。把問題作為數學教學的出發(fā)點，是現代數學教育的又一條原則。我在教學中，注意設置問題情境，讓數學貼近實際、貼近生活、貼近學生活動，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學習數學的興趣，學會“數學地思維”。對于一些開放性的問題，提供給學生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的機會，進一步優(yōu)化學生的數學素質。從學習角度看教學：讓學生會學，會科學地學、會創(chuàng)新地學 在教學實踐中，我深深地感到，一個學生要想取得良好的學習效果，單靠教師教得好、教學得法是不行的，學生自身還必須學得好，學習得法。但遺憾的是，在教育理論與實踐中，長期以來，教學多研究“教”，少研究起，我堅持每年為高中（或初中）起始年級開設“學習指導課”，對學生進行系統(tǒng)的學習指導。同時。我還結合數學學科的特點，在教學過程中全方位、多層次地進行學習指導滲透，讓學習指導像無聲的細雨時時潤入學生的心田。 學習指導的種類很多，有講授類，以宣講、傳授為主要內容，其中包括課程式、專題講座式。有交流類，以學生教育學生為主要內容，其中包括介紹式、宣傳式。有輔導類，以幫助、支持學生掌握學習方法為主要內容，其主要內容，其中包括規(guī)模式、影響式。有活動類，以活動為特征為主要內容，其中包括學科活動式、綜合活動式。內容的選擇上，一是在總體上給學生數學學習指導，二是在方法上給學生數學學習指導，三是在技巧上給學生數學學習指導，四是能力上給學生數學學習指導，五是在課外學習上給學生數學學習指導。 教材編寫注重實用性，就學習環(huán)節(jié)而言，有計劃的制定、預習的要求、聽課的方法、復習的技巧、作業(yè)的方法、考試的能力、小結的方法。就智力因素而言，有注意力的培養(yǎng)、記憶力的培養(yǎng)、觀察力的培養(yǎng)、想象力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)。就非智力因素而言，有動機的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)、意志的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)、性格的培養(yǎng)。就學習管理而言，有時間的管理，環(huán)境的管理、時機的管理。就基礎能力而言，有自學能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 學習指導的層次，有按成績劃分的學習指導，如優(yōu)等生的學習指導、中等生的學習指導，中下生的學習指導；有按年級劃分的學習指導，如初中生的學習指導、高中生的學習指導；有按個性劃分指導，如活而有序型的學習指導、活而無序型的學習指導、仔細嚴謹型的學習指導、不求甚解型的學習指導、凌亂無章型的學習指導、故步自封型的學習指導、傲慢自大型的學習指導、好大喜功型的學習指導、懶惰怕苦型有學習指導、逆反壓學型的學習指導。新的育人觀、課程觀、教學觀、學習觀是一個有機的整體，幾者之間相互聯(lián)系、相互包容、相互影響、相互補充，在教學實踐中融會貫通，共同影響和促進學生數學素質的全面發(fā)展。追求數學教育的真諦，永無止境。只要不斷地學習、實踐、探索，就一定能步入新的境界。三、聚焦課堂，激活課堂

聚焦課堂，以智慧點燃創(chuàng)新火花

現代中學生學習方式的基本特征具有“五性”。

一是主動性。主動性是新課程學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。前者是基于學生對學習的一種內在需求，后者則是基于外在的誘因和強制。二是獨立性。獨立性是新課程學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種獨立的要求和表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的學習過程，也就爭取獨立和日益獨立的過程。 三是獨特性。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生的獨特的個性，每個學生的學習方式都是其獨特個性的體觀。轉變學習方式，就要尊重每個學生的獨特個性，為其個性發(fā)展創(chuàng)造空間。 四是體驗性。體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的情感和竟識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅以屬于認知、理性范疇，它已擴大到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全、發(fā)展的過程。 五是問題性。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以，問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。新課程的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。 上述五個特性相互聯(lián)系、相互包含，構成一個有機的整體。我們必須從整體的高度對其全面把握，從而有效地促進學生學習方式的轉變。

激活課堂，讓課堂流淌生命詩意

一個真正充滿生命力的智慧課堂應該是：當學生精神不振時，你也能使他們振作起來；當學生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；當學生毫無頭緒時，你能給予他們思維的啟迪；當學生沒有信心時，你能喚起他們潛在的力量。 激活課堂，需要我們用科學的教學觀來指導教學實踐。課堂教學是科學，是藝術，也是一種文化?；畹恼n堂，才是真正具有生命力、充滿智慧的課堂。激活課堂，就是在高度關注生命的前提下，讓課堂更富有生機、富有思想、富有智慧、富有創(chuàng)造性。課堂的“活水之源”，在于教師。激活課堂，就是學生在教師的引導下，圍繞教學主題內容，通過啟發(fā)點撥，誘發(fā)驚異、引起困惑、喚起向往。

激活數學課堂的基本策略有：創(chuàng)設數學情境，提出數學問題；以數學對話和數學交流為重要形式的啟發(fā)式教學；注重數學實踐，落實數學訓；用開放觀進行數學教學；將情感、態(tài)度、價值觀有機融入數學課堂教學中。四、數學教師的反思之道葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師美國學者波斯納在總結人的發(fā)展時曾得出這樣的公式：經驗+反思=成長。教師工作最顯著的特征就是實踐性，在這一過程中，教師不斷積累豐富的教學經驗實踐情境和經驗背景構成了教師建構知識的專業(yè)生活場景“吾日三省吾身”，說的就是“反思”。教師的反思，是教師自我覺悟的過程，是教師自我提升的過程教師反思 新課程理念認為：教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助，教育專家的專業(yè)引領，是教師專業(yè)成長的三條有效途徑。 教師反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。課程改革背景下的這種教師反思，更多的是教師運用新的教育理論來反思和檢驗已有教育理論的合理性和局限性，以此反思和檢驗新的教育理論的真理性和合理性。反思，教師教育教學知識內容的反思，教師教育教學活動組織與開展過程的反思，等等。教師反思的主要內容有：教師教育教學觀念的反思，教師角色地位的反思，教師教育教學知識內容的反思，教師教育教學活動組織與開展過程的反思，等等。 有人依據教學進程，把教師的教學反思分為教學前反思、在教學中反思和在教學后反思。在教學前進行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在教學中進行反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效在進行，并有效地提高教師的教學調控和應變能力在教學后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提前教師的教學總結能力和評價能力這三個階段構成了教師教學反思研究的基本過程，對改造和提升教師的教學經驗具有重要的意義。 此外，教師反思也可以從教學實踐、理論學習和相互借鑒三個層面展開。一是在教學實踐中反思。 特級教師孫雙金曾經指出：“喧囂與繁華的社會讓我們心浮氣躁，現代快節(jié)奏的生活讓我們慢不下來。我們就像一臺永不停止的機器，轉、轉、轉，忙、忙、忙，眼花繚亂，應接不暇。知識的洪水淹沒了我們的大腦，也淹沒了我們的智慧，我們的大腦幾乎成了別人思想的跑馬場。” 這種現象在現在的中小學里是常見的，在很大程度上反映了多數教師的教育的教育實踐是一種“操作性實踐”。專家研究認為，這種實踐需要提升。提升時至少應有反思性實踐，即在教學實踐中反思。這種反思性實踐，是一種需要實踐智慧的實踐，是一種需要創(chuàng)新的實踐。二是在理論學習中反思

教師應不斷學習和研究教育理論，特別是學習和研究基于課程改革背景下的先進教育教學理論。學習和研究理論，不能僅僅停留在“吸收”和“鞏固”上，而應在理解消化的基礎上進行深刻反思，并付諸于新的實踐。 我們知道，“沒有理論的實踐是盲目的實踐”。因而，我們要在學習的基礎進行反思。三是在相互借鑒中反思陳玉琨教授在談到教師專業(yè)發(fā)展時，有一句常被人引用的話：“尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己?！钡拇_，教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷吸取別人的經驗，需要借鑒和學習別人的成果 教學反思雖然以教師個人為主，但并不排斥教師間的交流、合作與研討。教師之間的合作學習、同伴互相是樣本教研的一項重要策略。教師之間的知識結構、思維方式等存在很大的差異，而這種差異恰恰是一種寶貴的教學資源。 “同上一節(jié)課”的“百花齊放”，讓我們感受到這種差異的價值，感受分享創(chuàng)造快樂！欲“常教常新”，不思何來？反思之法

教學，尤其是課堂教學，歷來被稱為“遺憾的藝術”。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，都難免有瑕疵。唯有反思，才能提升，方可超越。反思之法，視角不同，方法也不盡相同 余文森教授認為，反思之法有四種。一是內省式反思，即通過自我反省的方式進行反思，可用反思日記、課后備課、成長自傳等方法。二是交流式反思，即通過與他人的交流來進行反思，可用觀摩交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。三是學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。四是研究式反思，即通過教育教學研究進行反思。呂洪波老師在《教師反思的方法》一書中認為，反思有五種方法：一是教育日志，二教育案例，三是教育敘事，四是教后記，五是網絡教研。 周成平教授在《魅力教師的修煉》一書中，專門有一節(jié)談“教師反思魅力之修煉”。他認為，就教師反思魅力的基本內容而言，可以以“點”論之：課堂教學——反思的重點，課前準備和課余練習——反思的基點，學習觀摩——反思的生長點，信息技術——反思的亮點，開展對話——反思的要