小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方略有效性的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題提出

在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐步成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。

但由于我們的新課改實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，有些教師還不能深刻地領(lǐng)略新課程的新理念，較好的運(yùn)用教學(xué)新方略，致使現(xiàn)在不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一種比較突出的問(wèn)題走形式。

在課堂教學(xué)中，為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是由于要體現(xiàn)新理念而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一種難題。

因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的方略或技術(shù)，是擺在我們面前的一種難題。

特別是在全方面推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。

基于此背景，我們提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方略有效性的研究的課題，試圖通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方略最優(yōu)化。

二、國(guó)內(nèi)外綜述

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。

西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的小朋友中心論，布魯納的構(gòu)造主義教學(xué)，克拉夫基的范例教學(xué)，維果茨基的小朋友近來(lái)發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說(shuō)，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目的分類說(shuō)等等，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷專家寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與方略》。

崔專家對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念一是有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想;二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，規(guī)定教師有時(shí)間與效益的觀念;三是有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，如教學(xué)目的盡量明確與具體;四是有效教學(xué)需要教師含有一種反思的意識(shí);五是有效教學(xué)也是一套方略。

在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾專家的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)研究形成的報(bào)告及葉瀾專家完畢的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、理論根據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和增進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革含有重要的意義。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是規(guī)定他們復(fù)制知識(shí)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生含有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)方略，教學(xué)辦法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充足發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、有效教學(xué)理論。

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。

有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，規(guī)定教師有時(shí)間與效益的觀念;有效教學(xué)需要教師含有一種反思的意識(shí)，規(guī)定每一種教師不停反思自己的日常教學(xué)行為;有效教學(xué)也是一套方略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的方略性知識(shí)，方便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

3、小朋友心理學(xué)研究揭示小朋友心剪發(fā)展的因素和根本動(dòng)力是小朋友心理內(nèi)部矛盾，即小朋友的需要和小朋友已有的心剪發(fā)展水平之間的矛盾。

學(xué)生能否掌握知識(shí)技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就規(guī)定我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)樸地授予或移植，而應(yīng)是在理解小朋友的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的愛(ài)好，激發(fā)其參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參加的多個(gè)活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展智能和形成個(gè)性。

四、研究目的

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力，協(xié)助教師自覺(jué)地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全方面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)方略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不停探索與發(fā)明的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方略、教學(xué)辦法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班的輻射作用、示范作用，帶動(dòng)其它教師運(yùn)用研究成果，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)我校教改的進(jìn)一步開(kāi)展，全方面推動(dòng)素質(zhì)教育。

五、研究?jī)?nèi)容

隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步開(kāi)展，課堂教學(xué)辦法、手段也隨之發(fā)生的變化以往的教師滿堂灌變成了學(xué)生的自主探索，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更加好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一種令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?

一、情景創(chuàng)設(shè)的有效性

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的一種重要理念。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

不同年紀(jì)階段的小朋友，對(duì)情境的愛(ài)好指向性存在著明顯的差別。

因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要充足考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年紀(jì)、心剪發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感愛(ài)好的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

[案例1]《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)

1、出示圖片

2、師小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過(guò)了終點(diǎn)線。

小豬裁判也說(shuō)不出誰(shuí)最先沖過(guò)了終點(diǎn)，就鑒定兩人并列第一名。

可是小狗和