蘇教版六年級(jí)上數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思(全冊(cè))

1《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。3、我準(zhǔn)備了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體的教具。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除兩個(gè)正方形外的四個(gè)長(zhǎng)方形面完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。4、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目適度拓展：已知長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和和長(zhǎng)、寬，求高；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。2《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》教學(xué)反思新課開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“猜一猜”做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒和正方體紙盒，哪個(gè)用的紙板較多這一情境，引發(fā)學(xué)生思考，“用什么方法才能比較出來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)思考與交流，認(rèn)識(shí)到“必須分別計(jì)算出六個(gè)面的總面積”，這時(shí)我指出：“長(zhǎng)方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”，這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課教學(xué)也存在一定的不足，例如，優(yōu)生在課堂上仍是主角，學(xué)困生由于動(dòng)手能力差，思維跟不上，大部分時(shí)間只能充當(dāng)觀眾與聽(tīng)眾，從課堂練習(xí)可以看出他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，課堂如果讓他們充分動(dòng)手操作與表達(dá)，又會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，不知如何解決這樣的矛盾。3《體積和體積單位》教學(xué)反思本課圍繞體積、容積兩個(gè)概念，主要是按照建立概念、理解概念、運(yùn)用區(qū)分概念、到最后的綜合運(yùn)用教學(xué)的。首先認(rèn)識(shí)體積，從生活中，感知物體都占有一定的空間，建立空間觀念，然后在比較物體所占空間的大小中，初步認(rèn)識(shí)理解體積的概念，其次認(rèn)識(shí)容積，通過(guò)比較兩個(gè)盒子所容納書(shū)的體積的大小來(lái)認(rèn)識(shí)容積。又從生活中，建立、理解認(rèn)識(shí)容積的意義。最后的課堂總結(jié)，采用自主交流的方法。讓學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生們已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)一步集思廣益，舉一反三，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。4《長(zhǎng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思本節(jié)課，我最滿(mǎn)意的是長(zhǎng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(zhǎng)方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(zhǎng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)與長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個(gè)環(huán)節(jié)的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，知道了求長(zhǎng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。5《相鄰體積單位之間的進(jìn)率》教學(xué)反思這部分內(nèi)容教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了體積單位，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算后，進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算、探索，發(fā)現(xiàn)相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率。教材通過(guò)兩個(gè)同樣大小的正方體，一個(gè)棱長(zhǎng)標(biāo)注為1分米，另一個(gè)棱長(zhǎng)標(biāo)注為10厘米。讓學(xué)生依據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)判斷它們的體積是否相等，再讓學(xué)生分別算一算他們的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長(zhǎng)1分米的正方體，體積是1立方分米，第一個(gè)正方體的體積就是1立方分米。通過(guò)計(jì)算，棱長(zhǎng)10厘米的正方體體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對(duì)于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算。6《表面涂色的正方體》教學(xué)反思六年級(jí)的學(xué)生雖然積累了一定的抽象思維及空間想象能力，但仍以形象思維為主，因此本課的探究規(guī)律過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，因此在教學(xué)時(shí)我還是從直觀入手引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入問(wèn)題的本質(zhì)。課前，我先組織學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)正方體學(xué)具，并要求每組的小正方體大小相同（以備上課引入之用）。上課開(kāi)始，通過(guò)正方體學(xué)具組織復(fù)習(xí)正方體的特征，為學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)三面、兩面、一面涂色的小正方體個(gè)數(shù)與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系做好充分的準(zhǔn)備。緊接著，利用課前準(zhǔn)備的正方體學(xué)具，想象出要拼成稍大的正方體至少需要大小相同的小正方體的塊數(shù)，此時(shí)學(xué)生開(kāi)始猜了，我并沒(méi)有及時(shí)給出正確答案，而是讓他們自己動(dòng)手?jǐn)[一擺去驗(yàn)證自己的猜想，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。他們驗(yàn)證過(guò)以后，我又及時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：那如果把你拼成的大正方體的表面涂上你喜歡的顏色，然后再把它拿開(kāi)，想象每一個(gè)小正方體涂色情況？由此引入課題。在教學(xué)新知時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先觀察圖猜想小正方體涂色可分為幾種情況，然后利用課件演示來(lái)驗(yàn)證猜想。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，并明確這種表面涂色的小正方體至少應(yīng)該分為“三面涂色”、“兩面涂色”、“一面涂色”三種情況進(jìn)行研究。對(duì)于棱3等分的正方體三面涂色的問(wèn)題很容易理解，在研究?jī)擅嫱可恼襟w個(gè)數(shù)時(shí)，課堂上還是爭(zhēng)議頗大，主要原因還是在于沒(méi)能有序地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)首先要確定三類(lèi)小正方體在原正方體上的位置，這樣就自然而然產(chǎn)生了對(duì)分類(lèi)計(jì)數(shù)的需要。在學(xué)生獲得基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織學(xué)生對(duì)把棱4等分、5等分的正方體進(jìn)行研究，并推廣到把棱n等分的正方體，并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。7《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過(guò)自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同，所以這節(jié)課在引入課題時(shí)我設(shè)計(jì)了下面的兩道習(xí)題：（1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶？（2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶？通過(guò)讓學(xué)生列式并追問(wèn)為什么都用乘法計(jì)算，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí)。然后再通過(guò)改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要（）米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過(guò)我追問(wèn)這題為什么也用乘法計(jì)算？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正遷移。8《“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1、讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。3、幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，并且不必一定按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。9《分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)，理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。分?jǐn)?shù)乘法在掌握了計(jì)算法則以后，計(jì)算并不復(fù)雜，因此在本節(jié)課中我們力圖體現(xiàn)“讓學(xué)生自己提出、驗(yàn)證計(jì)算方法，培養(yǎng)探究問(wèn)題能力，體現(xiàn)算法多樣化”的總體思路。課堂中每個(gè)階段都提供了學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)。引入階段，在情景的支持下讓學(xué)生自己提出并確定學(xué)習(xí)、研究的材料；展開(kāi)階段，分兩個(gè)層次讓學(xué)生提出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的計(jì)算方法，并通過(guò)獨(dú)立思考、合作研究來(lái)展示、證明自己的計(jì)算方法，使研究過(guò)程體現(xiàn)開(kāi)放與自主，努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的交流與發(fā)展。10《分?jǐn)?shù)連乘》教學(xué)反思

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我選擇了一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。這樣既鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。11《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)難度不是很大，適合學(xué)生通過(guò)自學(xué)，然后進(jìn)行觀察、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了給孩子時(shí)間和空間，本節(jié)課我采用了自主學(xué)習(xí)和學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答的方法進(jìn)行教學(xué)。我只是通過(guò)組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探索新知中犯錯(cuò)誤，并在修正錯(cuò)誤中體會(huì)成功。以平等寬容的態(tài)度，激起學(xué)生的探究熱情。特別是在探究倒數(shù)的意義與求倒數(shù)的方法時(shí)，放手讓學(xué)生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結(jié)。通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者，讓學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考、去總結(jié)。相信學(xué)生，他就會(huì)還給你一個(gè)意想不到的精彩！12《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，所以要將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，我尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性選擇，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。13《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題，得出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的正確結(jié)果，并且通過(guò)對(duì)題意的剖析把分?jǐn)?shù)除法的題目轉(zhuǎn)化成乘法的表現(xiàn)形式，同時(shí)根據(jù)它們結(jié)果相同的前提，可以用等號(hào)把這兩個(gè)式子連接起來(lái)，根據(jù)學(xué)生仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)層層深入，步步引導(dǎo)最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能準(zhǔn)確地概括出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)中，我把上課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于和善于在課堂中發(fā)表自己的看法，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供必要的條件。14《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思通過(guò)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：1、要相信學(xué)生。在教學(xué)中，有時(shí)可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)試做例題，可能會(huì)有許多意想不到的效果和想法，學(xué)生的方法會(huì)多種多樣，也會(huì)有錯(cuò)有對(duì)，教師可以實(shí)時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考、比較，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這比單純地老師講、學(xué)生聽(tīng)效果要好一些。2、肯定學(xué)生的思考行為。學(xué)生的想法雖然有時(shí)不一定對(duì)，也不一定好，但是值得肯定的是學(xué)生思考了問(wèn)題，將得到的正確答案和前面自己所做的答案進(jìn)行了比較，對(duì)的同學(xué)會(huì)有一種成功的喜悅，錯(cuò)的同學(xué)也能夠明白錯(cuò)在哪里，從而對(duì)問(wèn)題會(huì)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。15《分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題》教學(xué)反思應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題最多、大部分學(xué)生最怕學(xué)的內(nèi)容。而我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題更是重點(diǎn),也是難點(diǎn),關(guān)鍵在于要分清楚到底是用乘法還是用除法。我們前面學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法及應(yīng)用,應(yīng)用題就是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”,學(xué)生很容易理解,掌握的非常好。而第三單元學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題則是“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”,兩個(gè)問(wèn)題正好相反,一個(gè)是已知“單位1”,一個(gè)是要求“單位1”。在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí),要從以下這幾方面引導(dǎo):審題、找關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)、找單位1、畫(huà)圖分析、找等量關(guān)系、根據(jù)等量關(guān)系解答,但是側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找等量關(guān)系,學(xué)生只要會(huì)寫(xiě)出等量關(guān)系,就可以根據(jù)等量關(guān)系來(lái)解答,問(wèn)題就可以解決。但是找等量關(guān)系并不像我們想的那么簡(jiǎn)單,雖然我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的,可以讓學(xué)生先分析單位1,然后畫(huà)圖,最后解答。這樣分步驟來(lái)進(jìn)行,很多學(xué)生都能夠獨(dú)立解答,學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖,直觀的進(jìn)行分析,找出了解題方法,避免了抽象的思考,會(huì)取得較好的效果。16《分?jǐn)?shù)連除和乘除混合運(yùn)算》教學(xué)反思1、注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)會(huì)自主觀察,收集信息,提出問(wèn)題,獨(dú)立思考,解決問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。2、注重引導(dǎo)學(xué)生正確分析題意,盡快找出解決問(wèn)題的方法,提高學(xué)生分析理解的能力。3、關(guān)注學(xué)生的情感教育,將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。4、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。17《比的意義》教學(xué)反思1、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系時(shí),緊扣教學(xué)新知識(shí)“比”的意義中的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,把握知識(shí)的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。2、聯(lián)系生活實(shí)際,增進(jìn)學(xué)生對(duì)“比”的了解。課末,結(jié)合生活的素材說(shuō)說(shuō)“比”在生活中的應(yīng)用,不僅使學(xué)生對(duì)“比”的意義的本質(zhì)有了進(jìn)一步的理解,還幫助學(xué)生將“比”的知識(shí)融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)中,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,感悟到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。18《比的基本性質(zhì)》教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中我充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),利用知識(shí)的遷移,聯(lián)系比與除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,借助商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)猜想出比的基本性質(zhì),使學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。本課的難點(diǎn)是化簡(jiǎn)比。為了分解難點(diǎn),我首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的整數(shù)比具備的特征:整數(shù)和只有公因數(shù)1。然后在化簡(jiǎn)時(shí)緊緊圍繞這兩個(gè)特征掌握化簡(jiǎn)的方法,即把不是整數(shù)比的先化成整數(shù)比,再除以最大公因數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、推理、猜想、驗(yàn)證掌握比的基本性質(zhì),在總結(jié)、應(yīng)用中鞏固比的基本性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用,做到適可而止,不灌輸、不包辦,把課堂真正交給學(xué)生。19《按比例分配的實(shí)際問(wèn)題》教后反思：

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)對(duì)教學(xué)有一定的幫助作用,但知識(shí)的講授不能完全靠學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)按比例分配實(shí)際問(wèn)題的解決,通過(guò)自己的課前獨(dú)立學(xué)習(xí),有一定的收獲,也存在著一定的困惑:學(xué)生能夠理解題意,基本會(huì)用兩種辦法來(lái)分析解決問(wèn)題;但也有部分學(xué)生對(duì)題中的比的理解表達(dá)不清楚。2、教學(xué)中要善于抓住切入點(diǎn),如本節(jié)課的復(fù)習(xí)引入,講授新課中的教師提問(wèn),都能有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解。而后再組織學(xué)生獨(dú)立探究、討論、交流、說(shuō)理、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用練習(xí)。3、本節(jié)課的課堂練習(xí)處理的較好,有層次,從“練一練”到“練習(xí)十”都給予了學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促進(jìn)了學(xué)生有效地解決問(wèn)題。4、要建立開(kāi)放、民主的課堂氛圍,讓學(xué)生能夠在課堂上敢于說(shuō)出困惑、存在的問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。然后與同學(xué)老師交流、討論解決。20《用假設(shè)法解決問(wèn)題》教學(xué)反思成功之處:在教學(xué)例1時(shí),主要采用了小組合作探究法。有效課堂改革的核心理念之一就是培養(yǎng)孩子們的合作探究能力,讓孩子們的合作能力得到提高。因此,教學(xué)中,我放手讓孩子們自己先獨(dú)立學(xué)習(xí),再在小組中交流,然后以集體探究的形式在課堂上展示匯報(bào)。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在集體里交流自己的方法,教師適當(dāng)參與,指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)線段圖、假設(shè)等方法解決問(wèn)題。讓學(xué)生充分在小組里說(shuō),爭(zhēng)取人人會(huì)說(shuō),人人能懂。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理解是如何進(jìn)行假設(shè)策略的應(yīng)用的。不足之處:我覺(jué)得在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),對(duì)于假設(shè)策略的導(dǎo)入太過(guò)于生硬,不夠自然,而且在整個(gè)解決問(wèn)題過(guò)程結(jié)束后,沒(méi)有及時(shí)地將幾種方法進(jìn)行對(duì)比,從而達(dá)到優(yōu)化策略的目的。21《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思教學(xué),顧名思義,教師教、學(xué)生學(xué)。教師的教,主要體現(xiàn)于教師的引導(dǎo),而教師的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí),都必須遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在這一節(jié)課的教學(xué)中,主要可從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì):1、從兒童的年齡特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境。以本課為例:從談話(huà)的開(kāi)始,出示“中國(guó)結(jié)”,激發(fā)幾童的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上列出算式,巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節(jié),促使學(xué)生想“刨根問(wèn)底”,激發(fā)求知欲望。為學(xué)習(xí)新的知識(shí)從心理需求到知識(shí)鋪墊做了必要的準(zhǔn)備。2、要恰當(dāng)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！皩W(xué)源于思、思源于疑”。問(wèn)題的出現(xiàn),促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的沖突,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),有利于在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開(kāi)教育。教學(xué)中要注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題,且內(nèi)容恰當(dāng),難易適度,并富于思考性,易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如在學(xué)生做的過(guò)程中提問(wèn):“先算什么?后算什么?”由于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)并不陌生,很快會(huì)根據(jù)先算什么,后算什么而計(jì)算。這一系列問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的思維,有明確的導(dǎo)向作用。3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行,練習(xí)要有層次,有針對(duì)性,講究方式,使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在課堂練習(xí)中,為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情境,讓學(xué)生看有所思,練有所想。22《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)熟悉分?jǐn)?shù)乘法的意義以及初步掌握分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生利用對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系的已有認(rèn)識(shí)來(lái)解答一些復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在教學(xué)過(guò)程中首先復(fù)習(xí)了與本節(jié)課有關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)容,然后進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在分析問(wèn)題時(shí)注意讓學(xué)生找到關(guān)鍵句,在關(guān)鍵句中找單位“1”和數(shù)量關(guān)系。同時(shí)根據(jù)題意讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖,并請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)示范講解畫(huà)圖的依據(jù),促使學(xué)生進(jìn)一步理解單位“1”和數(shù)量關(guān)系。通過(guò)分析問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是以前學(xué)過(guò)的,有的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)過(guò),從而引出新知,這樣學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新知。在充分感知信息的基礎(chǔ)上,借助自己已有的經(jīng)驗(yàn),用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題,并上臺(tái)交流。然后再結(jié)合課本的練一練,讓學(xué)生獨(dú)立完成,舉一反三,更進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這節(jié)課充分重視了學(xué)生“思維”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生把思維過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái),先算什么,后算什么,并及時(shí)得到反饋,進(jìn)行矯正、補(bǔ)充,這樣不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系,提高分析、解決問(wèn)題的能力,還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)結(jié)合線段圖進(jìn)一步幫助學(xué)生理解題意的數(shù)量關(guān)系和解題思路,從多層次提高了學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。23《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又必須應(yīng)用于生活,所以教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,一定要與生活實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在,又體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪械倪\(yùn)用是非常廣泛的,學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),可以幫助學(xué)生了解周?chē)氖澜?理解并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在本節(jié)課的教學(xué)中,首先創(chuàng)設(shè)了“林場(chǎng)招聘技術(shù)人員”這樣個(gè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,再通過(guò)比較各種方法,確定招聘辦法之后,進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)——百分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生早已掌握了分?jǐn)?shù)的意義,理解了分?jǐn)?shù)可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,所以學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的理解有了一定的基礎(chǔ),相對(duì)比較容易接受。在揭示百分?jǐn)?shù)意義的時(shí)候,注意比較了分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。在處理課本練習(xí)的時(shí)候,注意了練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別,在辨析中加深理解,在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)又更進(jìn)一層。24《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》教學(xué)反思百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的教學(xué)是在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后進(jìn)行的,本節(jié)課的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,知識(shí)點(diǎn)較少,雖然知識(shí)點(diǎn)較少,但仍然進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中重視了教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。授以魚(yú)不如授以漁,教師的教學(xué)不單要把知識(shí)傳授給學(xué)生,更重要的是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,所以本節(jié)課堅(jiān)持以認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐為主線,采用多種方法相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時(shí),學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試,使多重感官參與活動(dòng),發(fā)現(xiàn)特征后,能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力;能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生自己探索,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性;同時(shí)注意使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習(xí)、互相討論相結(jié)合,讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,團(tuán)結(jié)協(xié)作,發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。25《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》教學(xué)反思《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的后面學(xué)習(xí)的,所以學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分知識(shí)又很重要,后面的學(xué)習(xí)通常是把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。所以為了學(xué)好新課,在課的一開(kāi)始,就直接教學(xué)例3。因?yàn)閷W(xué)生已有了百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的基礎(chǔ),所以在課堂中要求學(xué)生自主探索、思考解決問(wèn)題,再進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)。在匯報(bào)中,多數(shù)學(xué)生都能把百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行互化。學(xué)生在講逑轉(zhuǎn)化過(guò)程時(shí),思路很清晰。最后通過(guò)觀察,讓學(xué)生歸納、總結(jié)出百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的方法。26《求百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題1》教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,這是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。對(duì)本節(jié)課的反思如下:1、注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)引入階段,通過(guò)“什么是百分?jǐn)?shù)?把下列各數(shù)改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)”這樣兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生回顧舊知,為本節(jié)課的教授做了鋪墊,打好了基礎(chǔ)。然后又通過(guò)問(wèn)題3和問(wèn)題4自然地引入新知識(shí)。2、注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中,注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。整節(jié)課努力做到教為主導(dǎo)、學(xué)為主體,放手讓學(xué)生通過(guò)自主合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主探索為主,讓學(xué)生自己解答問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考,小組、全班交流,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這樣的處理,有效地提高了整堂課的教學(xué)效率,起到了很好的效果。27《求百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題2》教學(xué)反思本節(jié)課講解的內(nèi)容是用另一種方法來(lái)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的實(shí)際問(wèn)題,具體講課時(shí),應(yīng)著重讓學(xué)生明白以下幾點(diǎn)：1、此種方法的大體步驟。具體如下:先確定單位“1”,然后求出已知量是單位“1”的百分之幾,再用這個(gè)百分?jǐn)?shù)與單位“1”進(jìn)行比較,百分?jǐn)?shù)比單位“1”大,就用得到的百分?jǐn)?shù)減單位“1”算出多百分之幾;百分?jǐn)?shù)比單位“1”小,就用單位“1”減得到的百分?jǐn)?shù)算出少百分之幾。相比前面講的方法,這是從另一個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。2、單位“1”不同,算出的百分?jǐn)?shù)是不同的。舉例說(shuō)來(lái):甲比乙多百分之幾是將乙看作單位“1”,而乙比甲少百分之幾是將甲看作單位“1”,一般說(shuō)來(lái),這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)是不同的。28《有關(guān)納稅的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)納稅的實(shí)際問(wèn)題,在教學(xué)中,應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際生活知識(shí),處理好兩大問(wèn)題:一是認(rèn)識(shí)稅收。在教學(xué)例7前,先讓學(xué)生讀教材第97頁(yè)下方小字內(nèi)容,讓學(xué)生了解納稅的有關(guān)知識(shí)。再結(jié)合學(xué)生實(shí)際,列舉生活中的有關(guān)“增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅和所得稅”等方面的例子,這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),很容易就能弄清題目的意思。二是利用好知識(shí)遷移。稅收的問(wèn)題,實(shí)際上可以化歸為前面所學(xué)的“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的問(wèn)題,明確了這一點(diǎn),計(jì)算就沒(méi)什么問(wèn)題了。在教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生