基于六個對接的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

基于六個對接的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

一、目前，我國高等職業(yè)人才培養(yǎng)存在弊端(一)區(qū)域?qū)I(yè)設(shè)置不夠合理專業(yè)是職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接口。專業(yè)優(yōu)勢和劣勢直接影響招生規(guī)模、學(xué)生培訓(xùn)和就業(yè)質(zhì)量。由于國內(nèi)多數(shù)高職院校是通過改革、改建和改制而來,受辦學(xué)慣性影響,專業(yè)設(shè)置欠缺整體規(guī)劃,對區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè)需求以及自身辦學(xué)條件分析不足,對市場需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變動,反映不夠靈敏,且隨意增設(shè)熱門專業(yè)、或重視投資少、見效快的專業(yè),缺乏有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的品牌與特色專業(yè),專業(yè)設(shè)置雷同、優(yōu)質(zhì)資源分散,使人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到專業(yè)崗位能力素質(zhì)要求。(二)開發(fā)人力資源、促進(jìn)就業(yè)與促進(jìn)就業(yè)的價格制度的“有機(jī)結(jié)合”是知識產(chǎn)權(quán)與高職社會服務(wù)功能的必然要求高職教育在服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面已凸顯其重要作用,而職業(yè)資格認(rèn)證制度是一種國際通行的人才評價制度,兩者的根本目的在于提高勞動者素質(zhì)、開發(fā)人力資源、促進(jìn)就業(yè),兩者有機(jī)結(jié)合才能更好地發(fā)揮高職社會服務(wù)功能。鑒于此,國內(nèi)多數(shù)高職院校實(shí)行“雙證書”制度,但在實(shí)施過程中往往由于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滯后于實(shí)踐、職業(yè)技能鑒定質(zhì)量不高、證出多門等原因,未能將學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育有機(jī)融合。(三)基于效培養(yǎng)的職業(yè)能力培養(yǎng)職業(yè)教育的性質(zhì)決定了實(shí)踐知識是職業(yè)教育課程的主體內(nèi)容,職業(yè)教育的課程模式應(yīng)是遵循職業(yè)能力的復(fù)雜軌跡而發(fā)展,有效培養(yǎng)能夠勝任復(fù)雜崗位任務(wù)的職業(yè)能力是職業(yè)教育課程的根基。但是我國高職院校往往不能準(zhǔn)確把握職教課程改革的核心價值取向,課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的制訂往往脫節(jié)于企業(yè)一線的實(shí)際發(fā)展,沒有體現(xiàn)能力本位為中心所需要的知識與技能,且忽視學(xué)生實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的構(gòu)建,課程內(nèi)容缺乏職業(yè)適應(yīng)性與崗位針對性,導(dǎo)致了專業(yè)課程不能有效服務(wù)于復(fù)雜職業(yè)能力培養(yǎng)。(四)高職教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)高職院校的人才培養(yǎng)功能與社會服務(wù)功能都是通過教產(chǎn)對接、校企合作的途徑實(shí)現(xiàn)的,兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性,均是通過高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展;追求目標(biāo)均是高職教育的可持續(xù)發(fā)展;發(fā)展的推動力均是具備較高理論知識、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的高職教師,但是由于這樣的師資缺乏、具備生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備不足,使得高職院校過度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng),而社會服務(wù)意識不突出。二、基于教育與生產(chǎn)的高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新(一)以調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn),培養(yǎng)技術(shù)人才高職院校多數(shù)是由地方政府主辦、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高端技能型人才的地方性高校。高職專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求,新專業(yè)的設(shè)置也必須接受市場檢驗(yàn),高職院校應(yīng)做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)與人才市場需求的調(diào)研與預(yù)測,注重專業(yè)設(shè)置的動態(tài)性與前瞻性,改革、改造、合并傳統(tǒng)專業(yè),淘汰落后專業(yè),發(fā)展與基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)相對接的專業(yè),使專業(yè)結(jié)構(gòu)積極適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,使高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接,有效培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)不可替代的專業(yè)技術(shù)人才。近年來,大連市圍繞發(fā)展戰(zhàn)略和城市功能定位,優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè),大力發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群和新興產(chǎn)業(yè),著力建設(shè)以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)雙輪驅(qū)動的主體產(chǎn)業(yè)體系,大力增強(qiáng)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)對提升城市功能和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用,重點(diǎn)發(fā)展具有牽動作用的現(xiàn)代商貿(mào)和旅游服務(wù)業(yè)。因此,我院根據(jù)區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求,先后開設(shè)了工商企業(yè)管理(連鎖經(jīng)營方向)、城市軌道交通運(yùn)營管理、工程造價、建筑工程管理、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、游戲軟件、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)。此外,大連肩負(fù)著落實(shí)東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略、建設(shè)沿海經(jīng)濟(jì)帶的重任,《大連市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》又將新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、新能源、新材料、生物、節(jié)能環(huán)保、新能源汽車和海洋新興產(chǎn)業(yè)八大產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn)領(lǐng)域。因此,我院在繼續(xù)鞏固制造類專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,先后開設(shè)了焊接技術(shù)及自動化、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造、汽車電子技術(shù)、航海技術(shù)、輪機(jī)工程技術(shù)、汽車制造與裝配技術(shù)等制造類專業(yè),以及微電子、光電子、生物技術(shù)與應(yīng)用等新興專業(yè),學(xué)院能夠緊緊抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略機(jī)遇期,著力調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局,為“十二五”期間的專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。(二)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),各有側(cè)重課高職教育主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的切入點(diǎn)是課程。高職課程體系的改革應(yīng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)與行業(yè)鏈,課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容緊貼產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與崗位需求,合理建設(shè)和調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),不斷拓展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延,使學(xué)校直接或間接地融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場。我校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)施校企教研室、校企課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)制,大膽吸引產(chǎn)業(yè)界一線的工人、技術(shù)專家、能工巧匠參與課程設(shè)計和課程體系改革,根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同建設(shè)人才培養(yǎng)方案和課程資源;策劃多類型、多模塊的產(chǎn)學(xué)合作教育方案,加大技能課程比重,設(shè)置彈性化課程;并利用數(shù)字化技術(shù),將企業(yè)營運(yùn)流程變成教學(xué)資源,學(xué)生隨時學(xué)習(xí)最真實(shí)的企業(yè)技術(shù),掌握未來就業(yè)崗位技能。我校學(xué)前教育專業(yè)組建了由校、企、政、行參與的學(xué)前教育專業(yè)校企合作指導(dǎo)委員會,參與專業(yè)建設(shè),指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計,推進(jìn)產(chǎn)教合作對接,促進(jìn)課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通,例如,該專業(yè)在其指導(dǎo)下,為了緩解因海內(nèi)外人才集中、外來工集聚而帶來的區(qū)域內(nèi)學(xué)前兒童“入園難”這一影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸問題,按照“大專業(yè),小方向”的建設(shè)思路,以學(xué)前教育專業(yè)為大專業(yè),以市場需求為導(dǎo)向,進(jìn)行“小方向”培養(yǎng),即細(xì)化為雙語、藝術(shù)、特殊教育等方向,并依托大連愛兒坊教育管理有限公司、大連億達(dá)集團(tuán)幼教中心等緊密型合作企業(yè),成立了“愛兒坊班”、“億達(dá)班”、“故事城堡班”、“世紀(jì)星班”等多種形式訂單班,同時組建了由學(xué)校專任教師、幼兒園園長或?qū)W科代表共同參加的課程開發(fā)實(shí)施團(tuán)隊(duì),以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析面向崗位,設(shè)計課程體系,編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),確定專業(yè)課程內(nèi)容與要求,切實(shí)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)多類型高端技能型學(xué)前教育專業(yè)人才。(三)探索職高生“資格空間”的實(shí)踐教學(xué)模式高職教育實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的雙證書教育,即高職畢業(yè)生完成專業(yè)教育獲得學(xué)歷文憑,同時通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系相銜接,以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心,將職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)貫穿于學(xué)歷教育全過程,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系,并構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的開放式實(shí)踐教學(xué)體系,為高職學(xué)生創(chuàng)造和拓展“資格空間”。我校學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了學(xué)生幼兒教師資格證書認(rèn)證體系,2012年被大連市教育局確立為幼兒園教師資格證書認(rèn)定機(jī)構(gòu),2012屆175名畢業(yè)生中有164人獲得了幼兒園教師資格證書,獲證率達(dá)93.7%,保證了雙證書教育的有效實(shí)施。此外,工商企業(yè)管理專業(yè)(連鎖經(jīng)營方向)還引入店長證、注冊品類管理師等行業(yè)認(rèn)可資格證,確保了職業(yè)資格證書與就業(yè)崗位之間的有效對接,同時,該專業(yè)還采用一卡通式的職業(yè)能力實(shí)踐合格證,包括自主實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、暑期實(shí)踐等多個跟蹤考核項(xiàng)目作為補(bǔ)充,學(xué)生每完成一項(xiàng)將取得不同成績等級的合格印章,確保了高職人才核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(四)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺高職教育的根本目的是讓學(xué)生具備專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì),用粉筆講生產(chǎn)、用書本談服務(wù)、教室里講營銷的傳統(tǒng)“象牙塔”式的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能滿足要求。專業(yè)技能獲得的基本路徑是實(shí)踐性教學(xué),職業(yè)素質(zhì)的獲得要求高職教育融入企業(yè)文化,只有通過教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程,讓學(xué)生體驗(yàn)和融入真實(shí)工作環(huán)境中,使企業(yè)工作現(xiàn)場成為實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地;使企業(yè)師傅和領(lǐng)導(dǎo)成為實(shí)訓(xùn)教師,才能切實(shí)將理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)際工作經(jīng)歷三者有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)一條龍。我校學(xué)前教育專業(yè)按照“生產(chǎn)性”、“仿真型”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)原則,以先進(jìn)理念為指導(dǎo)、以教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn),圍繞滿足教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、教科研、社會服務(wù)需要,創(chuàng)造性構(gòu)建了適合校園與幼兒園雙主體人才培養(yǎng)、雙證書制度推進(jìn)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,與大連愛兒坊教育管理有限公司合作,建成了“園中校”形式的實(shí)踐教學(xué)基地———愛兒坊大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)幼兒園;同時以學(xué)院投資為主、企業(yè)(幼兒園)投資為輔,探索建立了“校中園”形式的實(shí)踐教學(xué)基地———大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬幼兒園,有計劃地安排專任教師與學(xué)生到附屬幼兒園擔(dān)任管理與教學(xué)工作,同時執(zhí)行學(xué)生職工化管理:出勤打卡制、工作服制、工作牌制、小組成員崗位制,頂崗實(shí)習(xí)帶薪制等,真正保證了專任教師和學(xué)生實(shí)踐能力的先進(jìn)性。(五)搭建了職業(yè)人才終身學(xué)習(xí)平臺產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級,新知識新技術(shù)的不斷發(fā)展,新職業(yè)不斷涌現(xiàn),工作的流動性越來越突出,對人力資源的素質(zhì)和水平不斷提出新要求,終身學(xué)習(xí)已成為人全面發(fā)展的必要條件。未來高職學(xué)生既要成為適應(yīng)崗位職責(zé)變化的知識型、可持續(xù)發(fā)展型高端技能型人才,更要具備終身學(xué)習(xí)能力。高職教育應(yīng)基于終身學(xué)習(xí)理念,及時調(diào)整專業(yè)教育內(nèi)容與形式,通過組織專業(yè)技能大賽和校園文化藝術(shù)節(jié)等系列活動,拓寬專業(yè)教育空間;不斷推進(jìn)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)構(gòu)筑學(xué)生終身學(xué)習(xí)平臺,并為職業(yè)人才的專業(yè)發(fā)展搭建“立交橋”,總之,開辟多種便利渠道滿足技能型人才素質(zhì)提高、技能更新、工作崗位轉(zhuǎn)換和職業(yè)生涯發(fā)展的終身學(xué)習(xí)需求,提升其可持續(xù)發(fā)展能力。2010年大連市被國務(wù)院確定為學(xué)前教育改革試點(diǎn)地區(qū),旨在通過優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育,提升學(xué)前兒童的整體素質(zhì),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供后續(xù)人才保障。但是據(jù)大連市教育局信息統(tǒng)計顯示,在現(xiàn)有大專以上學(xué)前師資隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分為后續(xù)學(xué)歷,文化素質(zhì)和專業(yè)化程度較低、后勁發(fā)展不足。因此,我院學(xué)前教育專業(yè)建立并完善了中職生直接升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)制度,創(chuàng)新了中高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建了適合高職教育要求、符合中職生原有知識結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)課程模式,為大連市11家中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升提供上升通道;并與沈陽師范大學(xué)、錦州師范學(xué)院、東北師范大學(xué)聯(lián)合,為學(xué)生專升本打通多方渠道;研究制定了在崗技能型人才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)辦法,為職教畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)提供條件,有效搭建了技能型人才終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。據(jù)統(tǒng)計,目前大連地區(qū)活躍在學(xué)前教育戰(zhàn)線的示范幼兒園園長90%畢業(yè)于我院,幼兒園骨干教師中我院畢業(yè)生約占70%,部分優(yōu)秀畢業(yè)生已走上政府教育主管部門學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)崗位。(六)實(shí)施教產(chǎn)對接,突出高職教育的社會服務(wù)能力知識經(jīng)濟(jì)時代,“一次受教育,終身受用”已不可能,終身教育已成為人們的一種需要,非學(xué)歷培訓(xùn)將變得愈加重要。職業(yè)教育是面向社會、面向市場、面向人人的教育,具有其他教育類型無可比擬的優(yōu)越性,高職院校不僅要開展全日制學(xué)校教育,還要發(fā)揮社會服務(wù)功能,為產(chǎn)業(yè)界在崗人員更新技能提供進(jìn)修機(jī)會,切實(shí)提高勞動力人力資本水平,還可通過產(chǎn)學(xué)研合作,為企業(yè)的技術(shù)革新提供支撐。我院學(xué)前教育專業(yè)充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,找準(zhǔn)學(xué)院和幼教機(jī)構(gòu)雙方“共贏互惠”利益結(jié)合點(diǎn),形成了基于教產(chǎn)對接的學(xué)院和幼教機(jī)構(gòu)“雙主體”幼教師資培養(yǎng)模式,通過校企共定人才培養(yǎng)方案、共選訂單班學(xué)生、共享教學(xué)資源、共管教學(xué)過程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量的“五共”方式完成幼教師資的培養(yǎng)任務(wù)。同時通過大學(xué)生農(nóng)村支教、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大型活動策劃、咨詢和指導(dǎo)等社會實(shí)踐活動,使學(xué)生能更多運(yùn)用所學(xué)知識及技能服務(wù)于幼兒與家長,以提升其社會服務(wù)能力。在人才培養(yǎng)的同時,該專業(yè)與大連市教育局、職教研究院、職教聯(lián)合會合作,建立了大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心,探索學(xué)前教育師資職前、職后一體化培訓(xùn)模式,構(gòu)建校級、市級等多層次培訓(xùn)體系。組織開展的培訓(xùn)活動包括:農(nóng)村