高三選修模塊復(fù)習(xí)的建議及復(fù)習(xí)課的設(shè)想

.....頁眉.....頁腳高三選修模塊復(fù)習(xí)的建議及復(fù)習(xí)課的設(shè)想一．理解課標(biāo)及我區(qū)的相關(guān)指導(dǎo)意見對選修內(nèi)容的要求1.課標(biāo)對選修課的設(shè)計思路：高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。2.課標(biāo)對選修模塊課程目標(biāo)的具體規(guī)定：（1）選修一通過學(xué)習(xí)，了解改革的歷史背景和進(jìn)程，改革的復(fù)雜性和多樣性，科學(xué)地認(rèn)識和評價改革，理解歷史發(fā)展的多樣性；學(xué)習(xí)改革家堅強不屈的意志，增強對社會的歷史責(zé)任感，進(jìn)一步認(rèn)識我國改革開放的偉大意義。（2）選修四通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識歷史人物所進(jìn)行的各項重大活動既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關(guān)；掌握科學(xué)評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進(jìn)行具體分析，尤其要關(guān)注個人在歷史發(fā)展進(jìn)程中所起的作用，正確認(rèn)識個人與社會、個人與自然的關(guān)系；并從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗，進(jìn)而確立強烈的歷史使命感和社會責(zé)任感。3.《新疆普通高中新課程教學(xué)實施指導(dǎo)意見.歷史》的建議與要求：選修模塊可從第五學(xué)段開始逐步開設(shè)，針對有志于人文社科方向發(fā)展的學(xué)生，建議首先開設(shè)選修模塊一、四。有條件的學(xué)校可繼續(xù)開設(shè)選修模塊二、三。對歷史感興趣的理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可選修模塊五、六。二．把握考綱要求，研究選修模塊的高考試題考綱與課標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別：考綱規(guī)定考試的命題依據(jù)、考試范圍與內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、題型，而課標(biāo)是課程實施的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)；考綱和課標(biāo)都是國家意志的體現(xiàn)，但考綱是以課標(biāo)的規(guī)定為依據(jù)而制定的。考綱確定考試內(nèi)容的依據(jù)是：普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求、《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容。考綱對考生歷史學(xué)科考查的基本目標(biāo)是：考查考生對基本歷史知識的掌握程度；考查其學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查其在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?？荚嚪秶ā镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。實驗省區(qū)可以根據(jù)本地區(qū)實際情況，確定選考的模塊和專題。新考試大綱有哪些特點？

教育部考試中心副主任應(yīng)書增

：多樣化、選擇性和探究性新大綱在維護(hù)統(tǒng)一考試的前提下，盡可能反映新課標(biāo)教學(xué)中倡導(dǎo)的這種多樣性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，新大綱在試題設(shè)計中注意發(fā)掘考生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。07-08新課程高考選修模塊部分的試題特點：2007年選修一選修四2008年選修一選修四廣東宗教改革凱末爾孝文帝改革李時珍海南商鞅變法與吳起變法的比較拿破侖服飾變化與社會變革陳獨秀山東王安石變法注：在選修模塊一、二、三中任選一題梭論改革與商鞅變法的比較注：在選修模塊一、二中任選一題寧夏戊戌變法牛頓彼得改革和明治維新沈括江蘇孝文帝改革拿破侖與華盛頓與政治體制（1）考查基礎(chǔ)（主干）知識?；A(chǔ)知識的考核是高考永恒的主題之一。從考題的知識點分布來看，各省對考查的具體內(nèi)容有自己的規(guī)定。因此建議，選修模塊的復(fù)習(xí)應(yīng)以我省的相關(guān)指導(dǎo)意見和教學(xué)要求為依據(jù)。（2）注重考查考生在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下，運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。關(guān)于學(xué)科能力，考綱的具體描述是：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。（3）命題范圍遵循考綱，材料來源不以教科書的具體敘述為依據(jù)。顛覆“以教科書為本”的傳統(tǒng)觀念。（4）從考題的題型來看，以材料分析式的主觀題為主。考查學(xué)生閱讀和理解材料，從材料中獲取有效信息，遷移知識和綜合分析等能力，這需要考生在新情境下，運用學(xué)科知識，進(jìn)行一定的思考后才能作答。在新課程的教學(xué)和復(fù)習(xí)中，充分利用課堂教學(xué)研讀史料，引導(dǎo)學(xué)生從“材料”中而不僅僅是從“課本”中學(xué)習(xí)歷史，是研究性學(xué)習(xí)的一個主要課題。總之，教學(xué)中注意考綱所規(guī)定的必須考查的能力，尤其是要注意“論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)科能力培養(yǎng)。三．選修模塊的復(fù)習(xí)策略舉例（一）依據(jù)模塊內(nèi)容的特征確定重難點，提高復(fù)習(xí)效率選修課是供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而各選修模塊都具有專門史的特征。同時，各種版本的教科書對課標(biāo)的理解也不盡相同而各有側(cè)重。所以，弄清各模塊的專門史特征和把握課標(biāo)關(guān)鍵的行為動詞及其對象，有利于復(fù)習(xí)課重難點的確定，為復(fù)習(xí)課目標(biāo)的有效實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，從而提高復(fù)習(xí)效率。1.“改革”模塊的內(nèi)容特點與教學(xué)要求：了解（歷史背景、條件、根源）、簡述概述歸納（主要內(nèi)容、措施）、探討分析（歷史作用影響）。重點是改革的原因、經(jīng)過、結(jié)果，難點是對改革的評價及其啟示。2.“人物”模塊的內(nèi)容特點與教學(xué)要求：了解簡述列舉評述講述概述（人物活動事跡觀點主張）、評價、探討評述（人物的作用地位影響貢獻(xiàn)功過）、體會認(rèn)識（人物精神）重點是人物的事跡及其評價，難點在于人物的評價（二）注意模塊內(nèi)專題之間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)歷史課程的內(nèi)容體系具有時序性和整體性的特點，選修復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，注意模塊內(nèi)專題之間的縱橫聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)一步從宏觀上把握模塊的內(nèi)容體系，構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。1.“改革”模塊首先以歷史發(fā)展的時序性特征為依據(jù)，將中外歷史上的9次改革歸納為3個時期：古代歷史上的中西改革、西方近代早期的改革、工業(yè)文明沖擊下的改革。從而讓學(xué)生明白，歷史上的改革與社會進(jìn)步是相伴而生的，每一次成功的改革都有力地推動了社會進(jìn)步，而失敗的改革（王安石變法、阿里改革、戊戌變法）也為歷史發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，并為下一次社會運動的到來做了歷史性的鋪墊。其次，以歷史課程內(nèi)容的整體性特征為依據(jù)，聯(lián)系比較同一時期或不同時期、不同地域的改革。通過比較相關(guān)聯(lián)的改革背景、進(jìn)程和影響，加深對歷史上各次改革呈現(xiàn)出的多樣性、復(fù)雜性特征的認(rèn)識。案例（2008山東）閱讀材料，回答問題。公元前6世紀(jì)初，雅典城郊有個叫克里埃尼圖新的青年，他出身平民，家庭貧困，不具備擔(dān)任官職的財產(chǎn)資格。后來，克里埃尼圖斯開辦手工作坊，生產(chǎn)葡萄酒并銷往市場。5年后，他的年總收入達(dá)到了280麥斗，躋身于第三等級。（1）按梭倫立法，躋身第三等級的克里埃尼圖斯能享受什么政治權(quán)利？（2分）如果生活在秦國，依據(jù)商鞅之法，他可以通過哪些途徑提高自己的社會政治地位？（4分）擔(dān)任低級官職（或除執(zhí)政官外的各級職官的選舉和任職資格）。立軍功：努力耕織。（2）梭倫改革和商鞅變法都在不同程度上剝奪了貴族特權(quán)。兩者有何不同？(4分)梭論：崇尚中庸（調(diào)和），手段溫和。商鞅：不畏權(quán)貴 嚴(yán)刑峻法2.“人物”模塊人物模塊專題遴選的依據(jù)是：典型性、代表性與時段性、地域性。課標(biāo)將具有上述特征的22個歷史人物，分別按人物屬性規(guī)定在六個專題中。與“改革”模塊不同的是，“人物”模塊每個專題的本身存在著相對獨立的子專題。所以，復(fù)習(xí)人物模塊，一方面要對不同專題的具有可比性的人物進(jìn)行合理的聯(lián)系、比較，另一方面更需要對專題內(nèi)各人物進(jìn)行適當(dāng)類比，這有利于學(xué)生“多視角，多層次”認(rèn)識歷史人物，并作出科學(xué)地評價。案例1（不同專題間）：作為政治家和軍事家的克倫威爾和康熙，都生活在17世紀(jì)，一個把英國的封建君主送上斷頭臺，成立了資產(chǎn)階級共和國，一個開創(chuàng)了“康乾盛世”，鞏固了清王朝的封建專制主義中央集權(quán)制度，通過二者的比較，得出“康乾盛世”并不符合世界已進(jìn)入近代社會的歷史發(fā)展潮流的認(rèn)識。案例2（同一專題內(nèi)）：孔子、柏拉圖和亞里士多德，他們分別誕生于古代世界的兩個文化高峰——中國的春秋戰(zhàn)國時代和希臘古典文化時期,東西方思想家在面對社會的動蕩和衰敗之際，都想開出一個治理、改造社會的妙方，可以引導(dǎo)學(xué)生比較他們在思索的問題、思考的角度等方面的共同點和差別，使學(xué)生對人類文明生成過程的多元性有一個直接的感知和理性的認(rèn)識。（三）處理好必修、選修模塊間的知識聯(lián)系，深化學(xué)生對知識的理解選修課程的開設(shè)，有助于拓展必修課中某些敘述不完整或不深入的部分內(nèi)容，其目的是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因而必修與選修共同構(gòu)成高中歷史課程體系，它們之間存在著必然的聯(lián)系而不可分割。怎么處理好選修與必修模塊間的知識聯(lián)系?其一是以必修知識為背景，深化對選修內(nèi)容的理解。案例：“商鞅變法的歷史背景”。聯(lián)系必修一“古代中國早期的政治制度”，認(rèn)識分封制和宗法制在戰(zhàn)國時期已是社會進(jìn)步的阻礙，從而理解商鞅采取郡縣制和軍功爵制否定分封制和宗法制的必然性。聯(lián)系必修二“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點”，理解以鐵器牛耕為標(biāo)志的生產(chǎn)力進(jìn)步推動了生產(chǎn)關(guān)系的變革，商鞅變法“廢井田開阡陌”并采取保護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的重農(nóng)抑商政策，正是順應(yīng)了這一歷史潮流，而各地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的加強又促使商鞅采取了統(tǒng)一度量衡的措施。聯(lián)系必修三“諸子百家----法家”，理解法家的政治主張，認(rèn)識商鞅“法治”措施的思想根源。其二是以選修知識為背景，拓展相關(guān)必修知識的視野。案例：通過對人物選修模塊“孫中山”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道孫中山的生平事跡及其思想主張，以此知識的了解為基礎(chǔ)，便可以為必修一中的“辛亥革命”、必修二中“民族工業(yè)短暫春天”的和必修三中的“三民主義”等相關(guān)知識，提供一個拓展視野的契機(jī)。如，孫中山走向武裝推翻清政府領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的原因；孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命推翻了清政府、建立了共和國是如何為民族工業(yè)的發(fā)展開辟道路的；孫中山自身的不斷進(jìn)步與三民主義發(fā)展為新三民主義的關(guān)系，等等。（四）堅持“論從史出、史論統(tǒng)一”的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科能力為什么要堅持“論從史出、史論統(tǒng)一”的歷史教學(xué)？教育部02年的《歷史教學(xué)大綱》中規(guī)定：高中歷史教學(xué)要與辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，應(yīng)堅持論從史出、史論統(tǒng)一，力求思想性、科學(xué)性和生動性的統(tǒng)一。高中課標(biāo)也規(guī)定了“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”。新課程考試大綱所規(guī)定的歷史學(xué)科考查基本目標(biāo)中，明確指出“注重考查其在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”。從高考試題所呈現(xiàn)的考查形式和目標(biāo)來看，也體現(xiàn)了論從史出、史論結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)向。（選修模塊的高考試題均為材料分析題）怎么堅持“論從史出、史論統(tǒng)一”的歷史教學(xué)？問題主要不在于采用哪種具體的方法，而在于教師是否有意識地在教學(xué)設(shè)計、課堂活動、練習(xí)與試題的命制等環(huán)節(jié)落實這一教學(xué)思想的問題。實際上，由于學(xué)生具有的知識與能力儲備，復(fù)習(xí)課的教學(xué)中更容易實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論統(tǒng)一”的學(xué)科能力。四．選修模塊某復(fù)習(xí)課的案例分析復(fù)習(xí)課古代中國政治家----康熙帝（選修四專題一）（一）.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：課標(biāo)、考綱、《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》（選修）的相關(guān)要求以及本課的類型是高三復(fù)習(xí)課。附：省編“教學(xué)要求”對該部分知識的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求教學(xué)建議評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用簡述康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國家的主要措施：平定“三藩之亂”，統(tǒng)一臺灣和設(shè)臺灣府，抗擊沙俄和簽訂《尼布楚條約》，征討葛爾丹，冊封班禪等；評價康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用。1.借助影視片或圖片導(dǎo)入新課2.運用清朝疆域圖歸納康熙帝鞏固統(tǒng)一的多民族國家的活動。3.引導(dǎo)學(xué)生從世界歷史的背景下認(rèn)識“康乾盛世”4.歸納本專題三位政治家，突出他們在不同歷史時期對我國統(tǒng)一的多民族國家的形成、發(fā)展、鞏固所發(fā)揮的歷史作用。（二）.教學(xué)目標(biāo)：史實掌握：康熙帝鞏固統(tǒng)一多民族國家的主要措施：平定“三藩之亂”，統(tǒng)一臺灣和設(shè)臺灣府，抗擊沙俄和簽訂《尼布楚條約》，征討噶爾丹，冊封班禪等。知識聯(lián)系：本專題的另兩位政治家秦始皇、唐太宗（多民族國家的鞏固方面）；必修一秦漢以來的古代中國的“大一統(tǒng)”政治格局（統(tǒng)一的多民族的封建國家形成、發(fā)展、鞏固的歷史發(fā)展趨勢）；必修二清前期閉關(guān)自守政策。思維拓展：從世界歷史的背景下認(rèn)識“康乾盛世”；比較本專題三位政治家，在不同歷史時期對我國統(tǒng)一的多民族國家的形成、發(fā)展、鞏固所發(fā)揮的歷史作用。歷史認(rèn)識：通過學(xué)習(xí)康熙在鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家方面所做的努力，逐步形成對國家、民族的歷史責(zé)任感，進(jìn)一步培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為實現(xiàn)祖國統(tǒng)一做貢獻(xiàn)的人生理想。通過中外比較，用世界的眼光來看中國，分析近代前后中國落后于世界的原因，逐步培養(yǎng)世界意識。（三）.教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景探究問題（四）.過程設(shè)計：（見課件）選修四專題一之康熙帝1.康熙帝為鞏固統(tǒng)一的多民族國家做出了什么貢獻(xiàn)？（1）鞏固統(tǒng)一國家的活動：A.平定三藩：有利于安定統(tǒng)一。B.收復(fù)臺灣：啟用鄭氏降將施瑯。收復(fù)后臺灣設(shè)一府三縣，隸屬福建省。加強了臺灣和大陸聯(lián)系，促進(jìn)了臺灣開發(fā)，鞏固了海防。臺灣正式隸屬于清朝中央政權(quán)的行政管轄之下。C.三征噶爾丹，打擊了新疆蒙古分裂力量。（2）維護(hù)國家主權(quán)的活動：抗擊沙俄入侵，組織兩次雅克薩之戰(zhàn)，簽訂《尼布楚條約》，確定中俄東段邊界，從法律上肯定黑龍江和烏蘇里江流域，包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)，都是中國領(lǐng)土。(3)歷史影響：掃除了地方割據(jù)勢力，抗擊了外來侵略，基本奠定了中國版圖，維護(hù)了多民族國家的統(tǒng)一和安寧。2.閱讀材料回答問題康熙即位后，鰲拜等權(quán)臣威迫有加，康熙被迫殊死相爭，最終智擒鰲拜，肅清政敵。吳三桂等“三藩”擁兵自重，獨霸一方，康熙年輕氣盛，下旨撤藩，引發(fā)三藩之亂。朝廷兵將屢被吳三桂擊敗，明后裔朱三太子也趁機(jī)舉起“反清復(fù)明”的大旗，太監(jiān)造反，宮廷大亂?？滴跸萑虢^望，意欲退位，在孝莊太后的怒斥與激勵下，康熙重振精神，起用漢臣周培功，與吳三桂拼死一搏，取得了最后勝利。中國康熙時代，已是國富民強，一片盛事景象。鄭成功后裔鄭經(jīng)割臺灣島自立，不肯歸降；蒙古噶爾丹也磨刀霍霍，推崇元大都立誓殺回北京?？滴跸劝矒岣翣柕ぃ瑫壕徫鞅本謩?；然后起用名將施瑯一舉收復(fù)臺灣，繼而調(diào)轉(zhuǎn)槍頭率20萬大軍，在遼闊的草原上進(jìn)行殊死的決戰(zhàn)，全面消滅噶爾丹的余部，完成了中華民族版圖的統(tǒng)一。班師凱旋以后，孝莊太后歸天，太子與權(quán)臣結(jié)成同黨，意欲提前即位?？滴鯊U除太子，引發(fā)奪嫡之爭?！扒й叛纭鄙希滴跫葱肌傲Α边z旨，卻猝死在龍座上，詔書隨風(fēng)飄落玉階，無人知曉它的神秘?！?jié)選自央視網(wǎng)·《康熙王朝》故事梗概請回答：⑴根據(jù)材料列舉，康熙在位時期的重大活動。⑵根材料，評價康熙的活動。答案：⑴剪除鏊拜，強化皇權(quán)；平定三藩之亂、三征噶爾丹、統(tǒng)一臺灣，掃除地方割據(jù)的勢力。⑵康熙平叛亂，定邊疆，掃除地方割據(jù)勢力，符合國家的統(tǒng)一趨勢。3.閱讀材料回答問題康熙三十一年(1682年)九月，鄭氏集團(tuán)派人到福建(同清廷)議和，請求“照……高麗外國之例，稱臣奉貢”?？滴醯郾硎尽芭_灣不可與……高麗外國比”，拒絕鄭氏要求。（1）鄭氏的議和要求是否合理？請說明理由。否，這樣做將會使造成臺灣與大陸分離，阻礙了國家統(tǒng)一（2）康熙帝為什么認(rèn)為臺灣不可與高麗相比?結(jié)合所學(xué)知識加以說明。為此，康熙帝對臺灣采取了哪些措施?采取這些措施的意義何在?因為臺灣是中國的領(lǐng)土；元朝時設(shè)澎湖巡檢司。措施：中央政府統(tǒng)一了臺灣，并設(shè)立了臺灣府。意義：加強了臺灣與祖國大陸的聯(lián)系，促進(jìn)了臺灣的開發(fā)，鞏固了祖國的海防。4.閱讀材料回答問題李世民在玄武門之變中殺死了哥哥和弟弟，確立了自己的地位；康熙帝在親政后設(shè)計捉住了專橫跋扈的權(quán)臣鰲拜，但免其一死，并禁止株連。有人就此展開議論，甲說李世民比較殘暴，乙說康熙帝比較仁慈。請說說你的看法。思路提示：①兩人的觀點都是錯誤的；②李世民發(fā)動玄武門之變時，他的哥哥與弟弟結(jié)成政治聯(lián)盟，威脅到他的地位，所以不殺他們不足以鞏固其地位，這不是人的個性所決定的；康熙帝捉住鰲拜后就已經(jīng)消除了其對君權(quán)的威脅，如果再株連其他人，反而不利于穩(wěn)定朝廷秩序，所以，這也不是他的個性所決定的。③兩人的錯誤都在于沒有具體分析當(dāng)時的歷史條件。5.結(jié)合史實簡要說明秦始皇與康熙帝對我國歷史發(fā)展的偉大貢獻(xiàn)。指出這兩位君主的思想文化政策的相同點及其給中國歷史造成的危害。據(jù)此談?wù)勀闳绾握J(rèn)識英雄人物在歷史發(fā)展中的作用。⑴秦始皇的貢獻(xiàn)康熙帝的貢獻(xiàn)(略)⑵相同點：都采取了文化專制的措施，出發(fā)點都是為了維護(hù)和強化專制權(quán)力；危害：秦始皇“焚書坑儒”，鉗制了思想，摧殘了文化；康熙帝大興文字獄，造成了知識分子不敢過問政治的局面，僵化了思想。⑶英雄人物對歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)巨大，但英雄人物能作出多大貢獻(xiàn)從根本上說是由時代所決定的，英雄人物由于受到時代與階級等局限，為了達(dá)到某種目的所采取的行動，也會給社會造成危害（英雄人物的活動也對時勢有影響）。6.有人說康乾盛世是中華帝國最后一抹落日余暉?？登⑹赖姆睒s是建立在什么經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的？18世紀(jì)中后期西方國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣變化？結(jié)果如何？⑴康乾盛世是建立在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與家庭手工業(yè)想結(jié)合的自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的。⑵同時期西方，工業(yè)革命從英國開始并向歐美擴(kuò)展，這些國家和地區(qū)進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，社會生產(chǎn)力極大提高。⑶在康乾盛世的外表下，由于傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商和閉關(guān)自守政策嚴(yán)重阻礙了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的成長；西方隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命開始，工業(yè)革命興起殖民擴(kuò)張加強，東方開始落后并最終從屬于西方7.總結(jié)本專題的三個人物生活的時代背景主要貢獻(xiàn)及其歷史地位歷史局限總體評價（五）．關(guān)于本課教學(xué)設(shè)計的評價：（1）第一問題的設(shè)置，表明了該課的復(fù)習(xí)課地位，對主干知識的梳理，突出了課標(biāo)和考綱的要求。（2）第二問題的設(shè)置，以材料創(chuàng)設(shè)歷史情景，要求學(xué)生歸納康熙帝的主要歷史活動和評價該歷史人物，符合人物模塊教學(xué)要求的特點，達(dá)到了知識應(yīng)用的基本目的。（3）第三問題的設(shè)置，是以人物的重要歷史活動中，具有強烈現(xiàn)實意義的某一歷史事件為切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境，考察學(xué)生的知識應(yīng)用能力。（4）第四、五問題的設(shè)置，依據(jù)歷史課程內(nèi)容的整體性原則，聯(lián)系古代中國的另兩位政治家某方面的歷史活動進(jìn)行類比，以達(dá)到遷移知識和綜合分析的目的。但令人遺憾的是，沒有設(shè)置一個問題情景對三位歷史人物在統(tǒng)一的多民族國家方面進(jìn)行比較，忽略了本課這一重要的知識聯(lián)系和思維拓展設(shè)計。（5）第六問題的設(shè)置，從世界背景的高度認(rèn)識和評價康熙帝，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于學(xué)生學(xué)會從世界歷史的大背景觀察和分析中國歷史人物的歷史活動，培養(yǎng)學(xué)生的全球化史觀。（6）最后，該設(shè)計對本專題進(jìn)行了歸納，有利于學(xué)生在宏觀上掌握和認(rèn)識古代中國的政治家，評價他們對歷史發(fā)展的具體作用?？傊撜n的教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)三位目標(biāo)的實現(xiàn)，符合課標(biāo)和考綱要求，符合高三學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點。以創(chuàng)設(shè)問題情景為形式的問題探究式教學(xué)設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下，運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。摘要：學(xué)生困惑于歷史學(xué)習(xí)中需要記憶的東西太多，筆者認(rèn)為應(yīng)將教材內(nèi)容材料化，充分依據(jù)相關(guān)材料，由師生共同營造盡可能完整的歷史圖像，先對歷史進(jìn)行一番想象、分析的處理，將歷史學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€通過圖文材料認(rèn)識歷史的自然過程，從而提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)的實效。我所任教的兩個高三文科班是兩個很普通的班級。學(xué)生常常困惑于人教版五大本歷史教材需要記憶的東西太多，許多知識剛剛記住不久又忘了；有些知識即使記住但在考試中又不能靈活地運用。與重慶目前使用的初中歷史新教材（川教版）相比，人教版高中歷史教材對許多歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)程的描述難免高度濃縮，更注重對歷史原因的分析，對歷史事件的評價，對歷史內(nèi)容基本線索和階段性特征的把握。學(xué)生在使用教材時不可避免的常常感到枯燥、乏味，觸目皆是一大堆需要記憶的知識。熟記并理解這些知識在高考中的重要性是不言而喻的。重慶從2006年開始文綜自主命題，據(jù)市教科院龔奇柱專家統(tǒng)計，約有75分的內(nèi)容是考查歷史教材的基礎(chǔ)知識主干知識。這些知識并非純粹考死記硬背，以小專題為視角，考查對知識的理解、闡釋、運用等方面。以這些知識作為基礎(chǔ)，考查的是學(xué)生必備的歷史意識和歷史思維能力。學(xué)生如果將這些知識建立在一味死記硬背上，是不能很好地適應(yīng)高考命題要求的。近讀臺灣知名學(xué)者張元教授談歷史學(xué)習(xí)方法的文章《What,WhyandHow與高中生談學(xué)習(xí)歷史》，他對此提出了一些很有價值的見解：

“我們讀到某一段歷史時，先想想，那時候是怎樣的情形呢？盡量使那些事情浮現(xiàn)在我們的腦海之中，構(gòu)成一幅歷史的圖像。”

“就以人物為例，每一位重要的歷史人物，在我們的心中，都應(yīng)該栩栩如生……歷史人物絕不應(yīng)該只是一個曾經(jīng)做過某件事情的人的名字而已。我們在學(xué)歷史時，讀到某個人物時，如何能夠如見其人呢？也許我們對他的生平事跡、學(xué)問性情所知不多，但在有限的資料上，也要馳情地想象一番：他為什么要做這些事？他如何做這些事？這些事情對當(dāng)時以及后來有何影響？他留給我們后人怎樣的啟發(fā)？只要我們多想一想，這位人物就會留在我們的心中。”“應(yīng)該多想一想的是‘為什么’?！疄槭裁础窃虻奶接?，歷史是離不開原因的，時間序列中的因果關(guān)系正是歷史知識的重要結(jié)構(gòu)，抽離掉這一部分，歷史知識就無法成立?！瓕?dǎo)致一個結(jié)果的原因不只一個，在好幾個已經(jīng)列舉出來的原因之中，是否包括了最重要的那一個？為什么這個原因比其他幾個重要？都是必須說明和解釋的。而這種探討最重要的原因并加以解釋就是理解歷史的重要步驟，在踏出這一步，進(jìn)行這個工作的時候，我們用的是思考、分析和推理。相對而言，在討論歷史上的因果關(guān)系時，記憶力是派不上用場的。”張元教授的這些見解表明：歷史并非一門主要靠記憶的學(xué)科，重在對過去事情的理解、闡釋、探究。歷史雖然是過去發(fā)生的事情，但我們可以發(fā)揮歷史的想象力去神入歷史，感悟歷史，多想一想教材文字背后隱含的豐富歷史場景，在此基礎(chǔ)上，探討歷史上的因果關(guān)系，增強歷史意識、歷史洞察力，吸取歷史智慧，培養(yǎng)探究歷史問題的能力。查閱自己高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的反思日志，我在發(fā)掘與歷史人物相關(guān)的細(xì)節(jié)材料，激發(fā)學(xué)生的想象力和思考興趣等方面進(jìn)行了很多嘗試。尤其是對于一些重要歷史人物、重大歷史事件，我盡量充分挖掘歷史教材中的相關(guān)圖文材料，使教材內(nèi)容材料化，同時補充一些有關(guān)歷史細(xì)節(jié)的材料，激活學(xué)生的歷史想象力，神入到歷史場景中去。這些感性材料一方面激活了學(xué)生的歷史想象力，降低歷史記憶的負(fù)擔(dān)，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生注重結(jié)合史實推導(dǎo)歷史結(jié)論，培養(yǎng)論從史出，史論結(jié)合的意識。我發(fā)現(xiàn)，凡是在教學(xué)復(fù)習(xí)中充分調(diào)動了學(xué)生的歷史想象力，激發(fā)了學(xué)生思考興趣的，學(xué)生反響就比較好，對學(xué)生的觸動就比較大?，F(xiàn)摘抄數(shù)則如下。一學(xué)習(xí)《五代、遼、宋、夏、金、元時期的文化》時，我引導(dǎo)學(xué)生充分了解這一時期各方面的文化成就，閱讀相關(guān)的一些圖文材料，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生一起集中討論這一時期科學(xué)技術(shù)成就所體現(xiàn)的主要特點，學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識，緊扣材料進(jìn)行總結(jié)，發(fā)言比較積極踴躍，要點如下：在繼承前代的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新；運用科學(xué)儀器進(jìn)行實驗；是漢族和其他各族共同創(chuàng)造的；政府對科學(xué)研究進(jìn)行扶持，有專門的機(jī)構(gòu)參與，如元初設(shè)太史局編制新歷法；對世界經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展有巨大的推動作用；形成了自己的科技思想，如郭守敬關(guān)于科技的觀點；實用性加強等等。（2006年10月13日）二上午在復(fù)習(xí)中國民族資本主義產(chǎn)生的條件時，我引用了數(shù)則有關(guān)中國明清時期資本主義萌芽緩慢發(fā)展的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么直到19世紀(jì)六七十年代中國民族資本主義才得以產(chǎn)生？啟發(fā)學(xué)生從資本主義產(chǎn)生所需要的政治前提、資金、市場、技術(shù)等條件方面分析，學(xué)生從對不同材料比較、分析中掌握了理清歷史現(xiàn)象因果關(guān)系的方法，較之死記教材關(guān)于中國民族資本主義產(chǎn)生條件的原因要點，更顯輕松自如。（2006年11月16日）三有關(guān)國民大革命的歷史功績，教材有一句結(jié)論：宣傳了共產(chǎn)黨反帝反封建的革命綱領(lǐng)，擴(kuò)大了共產(chǎn)黨在群眾中的影響。在理解這一相關(guān)結(jié)論時我補充了一則關(guān)于周恩來在“四一二”反革命政變中的史料：1927年4月12日，蔣介石發(fā)動了“四一二”反革命政變。當(dāng)時駐扎在上海的第一軍一師和二師、第三十三軍等部都卷入了這一血腥大屠殺之中。中共領(lǐng)導(dǎo)人周恩來不幸在這場政變中被第一師七團(tuán)的士兵抓住，關(guān)押在閘北寶興里一座天主教堂（臨時團(tuán)部）里。幸運的是，負(fù)責(zé)處置周恩來的師部軍官酆悌是黃埔軍校第一期學(xué)生，與陳賡、左權(quán)等是同學(xué)，他非常敬仰周恩來的才華，縱容部下放走了周恩來，蔣介石后來知道此事，在抗戰(zhàn)時期找了個借口，把他殺掉了。然后，啟發(fā)學(xué)生思考：從這則材料看，共產(chǎn)黨的主張、共產(chǎn)黨人的個人魅力在國民黨人士中有沒有影響？當(dāng)時國民黨內(nèi)部是否都贊成對共產(chǎn)黨人的屠殺政策？周恩來的幸運說明了什么？學(xué)生對這則材料表示了極大的興趣，積極思考，對教材的結(jié)論性文字有了全新的理解。因為這則材料創(chuàng)設(shè)了一種思考的情景，激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗，在材料情景下回憶、想象，重構(gòu)歷史的圖景，對材料進(jìn)行閱讀、歸納、分析、探究，避免了死記硬背要點結(jié)論的枯燥乏味。（2006年12月21日）四近幾節(jié)課復(fù)習(xí)抗戰(zhàn)史，我沒有額外補充課外大量的材料，而是對散見于教材不同地方的材料集中到一起明確點出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和分析，充分使用，用以揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解知識，從而減輕記憶的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生分析教材材料的興趣：結(jié)合《中國近現(xiàn)代史》下冊第17頁有關(guān)不抵抗政策的材料、第22頁有關(guān)攘外必先安內(nèi)政策的材料、第29頁有關(guān)國民黨政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明的材料和第34頁有關(guān)蔣介石廬山談話的材料，系統(tǒng)比較蔣介石、國民黨對日態(tài)度、政策的變化，并分析變化的原因。學(xué)生在挖掘教材材料基礎(chǔ)上，從歷史的角度探討蔣介石政府不同時期政策變化的依據(jù)是什么？是從哪些材料得出這些結(jié)論的？怎樣推導(dǎo)的？又是如何歸納和表述的？在整合材料分析思考過程中，學(xué)生對蔣介石國民黨政府對日政策的變化有了一個較為系統(tǒng)全面的認(rèn)識，避免了死記教材內(nèi)容。將教材內(nèi)容材料化，在重大歷史問題上注意教材不同材料間的聯(lián)系，進(jìn)行深層次的推理和發(fā)現(xiàn)，這是一個有益的嘗試。（2006年12月30日）五在高考復(fù)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行思維的規(guī)范化訓(xùn)練是很重要的，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，達(dá)到靈活運用知識的目的。比如對歷史事件和歷史現(xiàn)象原因的分析，有時教科書已有了明確具體的分析，如教材分析馬克思主義誕生的歷史條件，教師可以幫助學(xué)生具體地逐條地理解，但有時并沒有明確而集中的分析，如世界近