小學(xué)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)研究

小學(xué)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)研究摘要：在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于多數(shù)小學(xué)道德與法治課程而言，由于存在說教的特點(diǎn)，雖然理論性較強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏科學(xué)性。因此，教師需要持續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，基于跨學(xué)科融合這一基礎(chǔ)背景，在融合活動(dòng)的推進(jìn)過程中，使新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概念之間能夠建立緊密聯(lián)系，促進(jìn)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富并完善，有利于提高課堂活躍度。在增強(qiáng)課堂魅力的同時(shí)，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；小學(xué)教育；道德與法治；教學(xué)對(duì)策引言：在近幾年的小學(xué)教育教學(xué)過程中，跨學(xué)科成為其中的研究熱點(diǎn)，基于道德與法治課堂教學(xué)，隨著其他學(xué)科知識(shí)的融入，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用具備靈活性，有利于促進(jìn)學(xué)生技能水平綜合提升。一、小學(xué)道德與法治中促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)的相關(guān)要求（一）采用自主探究學(xué)習(xí)方式，打破說教模式教學(xué)弊端在教材不斷創(chuàng)新的過程中，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在重視學(xué)科知識(shí)分析時(shí)，提倡在課堂中運(yùn)用自主合作探究的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利和幫助。在教學(xué)過程中，對(duì)于所涉及的新型知識(shí)，其容量相對(duì)較大，且隨著難度的不斷加深，教師需要打破傳統(tǒng)計(jì)劃局限性，在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，避免采用一講到底的形式。在教材中，教師需要靈活運(yùn)用探究與分享等欄目，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性時(shí)，運(yùn)用自主合作探究的方法，使學(xué)生能夠成為課堂的主體。（二）準(zhǔn)確把握教材深度和廣度，明確教學(xué)內(nèi)容新知和多識(shí)對(duì)于道德與法治課程而言，在編寫的過程中，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和法治意識(shí)，使學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和全球觀念逐漸加強(qiáng)。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面創(chuàng)新，在學(xué)生的社會(huì)生活階段，面對(duì)相關(guān)矛盾和尖銳問題，教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)和觀點(diǎn)具有多樣性。隨著教材知識(shí)點(diǎn)的逐漸增多，由于部分概念屬于學(xué)生首次接觸，且生疏復(fù)雜，在教師過度講解的情況下，容易增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。所以，教師在分析教材時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教材深度和廣度的把握，在明確教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要面對(duì)新穎、多樣的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行梳理，以找出更加清晰的教學(xué)脈絡(luò)。二、小學(xué)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)策略在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，為促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要從內(nèi)容、方式、課程安排等多方面入手，基于系統(tǒng)的規(guī)劃方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化并完善，輔助道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。（一）探究主題整體規(guī)劃在跨學(xué)科融合教學(xué)過程中，教師需要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)主題，發(fā)揮主題的驅(qū)動(dòng)性作用，并帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。對(duì)于主題的設(shè)置，屬于小學(xué)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)中的“橋梁”，能夠使總體的教學(xué)主題學(xué)習(xí)貫穿全過程。在主題當(dāng)中，不僅包含著所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與跨學(xué)科融合教學(xué)，并完成對(duì)道德與法治相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。例如，在某小學(xué)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)階段，通過對(duì)主題學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，將主題學(xué)習(xí)作為跨學(xué)科融合教學(xué)中的第一個(gè)階段。從云端入手，要求師生能夠充分做好課前準(zhǔn)備。在召開跨學(xué)科融合教學(xué)研究會(huì)時(shí)，由年級(jí)級(jí)長(zhǎng)、年級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同參與，進(jìn)而確定小學(xué)高年級(jí)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)探究主題。如：四年級(jí)－花之密語－打造自己的小花園，五年級(jí)－夢(mèng)想之舟－我是海上航行者號(hào)，六年級(jí)－資源再生－我是變廢為寶小達(dá)人。在確定各學(xué)科探究主題時(shí)，對(duì)于所規(guī)劃的道德與法治探究主題，逐漸為其帶來了諸多啟發(fā)，且該類主題的形成具有整體性。從道德與法治不同學(xué)習(xí)主題入手，對(duì)交叉處進(jìn)行提煉。如：法治教育、生命安全、道德教育、健康教育等等。通過關(guān)注校園安全與人際交往等內(nèi)容，進(jìn)而提煉出“反對(duì)校園霸凌”等主題。從各學(xué)科之間的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合交叉的情況，如：道德與法治教學(xué)中涉及環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，可以結(jié)合所處地區(qū)或者校園環(huán)境中的問題，進(jìn)而提煉出污染治理等主題。從社會(huì)生活或?qū)W生生活中的日常問題入手，根據(jù)當(dāng)下極具爭(zhēng)議的“吃播”問題，還可以退練出“珍惜食物”等探究主題。無論從哪一類學(xué)科知識(shí)入手，在主題的提煉過程中，均需要結(jié)合相關(guān)生活問題，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而形成完整的研究和學(xué)習(xí)過程，并確保探究主題具有代表性、探究性和教育性。（二）落實(shí)整體規(guī)劃，合理安排課時(shí)在小學(xué)道德與法治課程的實(shí)施過程中，課時(shí)的安排屬于基本保障，隨著跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)相關(guān)課時(shí)的安排提出了明確的要求。將相關(guān)課程方案作為根本參考，對(duì)于所設(shè)置的跨學(xué)科融合教學(xué)課時(shí)，需要超過總課時(shí)的10%。隨著小學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)的開展，需要避免直接與跨學(xué)科主題進(jìn)行區(qū)分，減少課時(shí)安排混亂性等問題。在制定課時(shí)方案時(shí)，需要對(duì)各門課程的跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以保障實(shí)踐活動(dòng)綜合開展。一方面，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合。在分析課程的設(shè)置意圖之后，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科融合教學(xué)而言，均能夠發(fā)揮育人功能，且該類功能的體現(xiàn)具有一致性。通過促進(jìn)融合實(shí)踐活動(dòng)與跨學(xué)科融合教學(xué)統(tǒng)籌安排，可以為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供引導(dǎo)，在融入實(shí)踐活動(dòng)理念和方式時(shí)，豐富跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)方式過于單一。另一方面，促進(jìn)集中活動(dòng)與分散滲透相結(jié)合。例如，在學(xué)校設(shè)立跨學(xué)科融合教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)保障各學(xué)科的集中性，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開。對(duì)于所安排的課時(shí)，可以將學(xué)習(xí)時(shí)間集中在一天或兩天半這一區(qū)間范圍內(nèi)，為學(xué)生的集中調(diào)查、學(xué)習(xí)研究、資料收集、成果展示等多個(gè)環(huán)節(jié)提供便利，以避免出現(xiàn)碎片化的弊端。（三）完善整體規(guī)劃團(tuán)隊(duì)建設(shè)在小學(xué)道德與法治跨學(xué)科融合教學(xué)過程中，相關(guān)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，需要將學(xué)科教學(xué)作為根本基礎(chǔ)，致力于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合目標(biāo)。在小學(xué)道德與法治課堂中，隨著跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，教師需要明確主體責(zé)任。以全員共同參與的形式，避免出現(xiàn)責(zé)任推諉等不良現(xiàn)象，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。需要注意的是，在小學(xué)道德與法治課堂中，需要促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)積極融入。由于專職教師所掌握的知識(shí)內(nèi)容具有局限性，在本專業(yè)的范圍之內(nèi)，整體教學(xué)游刃有余，但對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，其中所蘊(yùn)含的育人內(nèi)容，專職教師并不能夠完全領(lǐng)會(huì)[2]。因此，在促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，專職教師需要與其他學(xué)科教師之間展開合作，基于學(xué)校的統(tǒng)籌安排，發(fā)揮道德與法治專職教師的主體作用，在其他學(xué)科教師積極參與的情況下，組建專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)備課組。對(duì)相關(guān)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為其提供更加明確的引導(dǎo)。結(jié)束語：基于跨學(xué)科融合教學(xué)這一背景，隨著小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的開展，教師需要打破已有學(xué)科知識(shí)的局限性，根據(jù)課堂中可能遇到的實(shí)際問題，在突破學(xué)科界限的同時(shí)，致力于對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。通過組建高素質(zhì)、高水平的教師研究團(tuán)隊(duì)，在探索跨學(xué)科融合教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，致