讓閱讀和識字齊頭并進(jìn)

讓閱讀和識字齊頭并進(jìn)“識字是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一規(guī)定，對低年級教學(xué)作出了準(zhǔn)確定位和具體的要求，也說明識字教學(xué)不是低年級語文教學(xué)的全部，但據(jù)兒童心理學(xué)家研究表明兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲。在這至關(guān)重要的時期，如果不花費(fèi)2-3年的時間重點(diǎn)學(xué)習(xí)語言、攻克漢字，充分的挖掘出兒童的語言潛能，那么在兒童的成長過程中其潛能將會逐漸喪失，這不僅會對兒童語言能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，更為制約各個方面的成長。識字對于低年級的孩子來說，不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，學(xué)生識字難，教師教學(xué)更難，識字過程乏味、單調(diào)，無法吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致識字的成效不高。如何解決低年級孩子“學(xué)漢字”和“學(xué)語言”這一矛盾，提高識字的效率，激發(fā)孩子們識字的興趣呢？筆者認(rèn)為可以在課堂中引入“閱讀識字”的方法，讓閱讀與識字齊頭并進(jìn)。從孩子們最喜歡的故事入手，通過聽故事、講故事、讀故事三個階段讓孩子們的熟悉、理解課文內(nèi)容，并進(jìn)一步掌握文中重點(diǎn)漢字。故事能將枯燥的教學(xué)知識與孩子們的生活聯(lián)系起來，給知識找一個托物，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、會學(xué)。低年級語文教材中的大多數(shù)課文語言質(zhì)樸且充滿童真童趣，我們知道，喜歡聽故事和講故事是孩子的天性，學(xué)齡前兒童主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的，入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言學(xué)能力，而且能夠有效地激發(fā)兒童的識字興趣和提高識字能力。因此，我們可以將低年級語文教材中的課文以兒童喜聞樂見故事形式出現(xiàn)在課堂上，讓孩子們學(xué)得既開心又輕松。在故事的氛圍中學(xué)生會自覺地參與閱讀課文活動，在閱讀活動中與需要掌握的生字經(jīng)常見面，俗話說“一回生，二回熟”通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個生字從陌生到逐漸熟悉，最后到識字和發(fā)展語言的雙重目的。一、聽故事——感知語言文字“認(rèn)真聽別人講話”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生口語交際的要求之一，小學(xué)生愛聽故事，我們就要選那些妙趣橫生，富有兒童生活情趣的故事講給學(xué)生聽，如《烏鴉喝水》、《三個小伙伴》、《小松鼠找花生果》等。先由老師講故意，待孩子們都聽明白故事的內(nèi)容之后，教師還可以根據(jù)故事情節(jié)和語言文字分別設(shè)計一些問題，讓學(xué)生每聽一遍故事都帶著一二個問題，或某個字某個詞，或某句話某個情節(jié)質(zhì)疑問難，這樣能使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容，從而使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中不知不覺地識字、學(xué)習(xí)語言文字、體驗(yàn)情感，盡情享受的學(xué)習(xí)快樂，提升理解力。在聽故事的過程中，適時要求學(xué)生將文中需要他們認(rèn)識的漢字通過畫線、著色等方式做好記號，便于下一階段學(xué)習(xí)中有針對性關(guān)注重點(diǎn)生詞，達(dá)到認(rèn)讀的要求。講故事——運(yùn)用語言文字課標(biāo)指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活呂積極主動地鍛煉口語交際能力。”講故事的過程就是訓(xùn)練學(xué)生說話的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要場所之一，要讓每位學(xué)生嘗試去講，學(xué)會如何表達(dá)，通過聽故事、講故事來積累、吸引學(xué)習(xí)語言并能準(zhǔn)確地使用詞匯來表達(dá)故事。對于低年級語言能力正處于發(fā)展時期的學(xué)生來說，通過聽故事之后轉(zhuǎn)述故事是有一定的困難，要在其聽熟的基礎(chǔ)上給予充分的時間練習(xí)，練習(xí)的時間不局限于課堂之上，練習(xí)的方式不拘泥于學(xué)生自己單獨(dú)講，學(xué)生可以在課上與同桌之間互相講、與朋友之間搭講，還可以課下在父母、家人面前講。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)講故事的階段，若遇到情節(jié)較長的故事，可將故事分成幾段，先分段講，再綜合完整地講，以降低學(xué)生講故事的難度，避免打擊學(xué)生積極性?？偠灾?，即給學(xué)生較充分的時間來感悟理解語言文字，從而達(dá)到在講練過程中生字詞的認(rèn)識及其運(yùn)用。讀故事——記憶語言文字讓學(xué)生學(xué)會閱讀是低年級教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生經(jīng)過聽故事、講故事的兩個環(huán)節(jié)后已經(jīng)熟悉故事的內(nèi)容，再讀課文時學(xué)生可以跟讀或者自己讀，經(jīng)過反復(fù)讀，增大與已標(biāo)記好的重點(diǎn)漢字見面的機(jī)會，在讀的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊識字的意識。在此階段學(xué)生識字主要靠記憶，所以，在讀故事的階段要求學(xué)生據(jù)指讀，邊讀邊識字，從而幫助學(xué)生記憶生字、訓(xùn)練朗讀、內(nèi)化語言。四、識漢字——積累語言文字由于識字如今已是低年級語文教學(xué)的硬任務(wù)，而低年級的學(xué)生在識字方面最大的問題就是遺忘，所以在識字量方面，一定要根據(jù)人的記憶規(guī)律并結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著“多識少寫”的原則，采取“聽”與“讀”相結(jié)合的方式進(jìn)行識字教學(xué)?！奥犠x識字”這種方式利用多次強(qiáng)化、逐步加深的記憶策略，這樣就可以避開遺忘高峰，減輕小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，是一種輕松高效的識字教學(xué)法?！奥牎笨梢允剐W(xué)生在生動有趣的故事氛圍中，運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行情景記憶。隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)生識字量增多了，教師適當(dāng)?shù)奶岢稣n文中出現(xiàn)頻率較高的一部分生字，讓學(xué)生有意識的記住，達(dá)到認(rèn)讀的要求，待學(xué)生識字量漸漸增多，閱讀能力漸漸提高，我們又應(yīng)該逐步減少“聽”這一環(huán)節(jié)的時間，逐步增加“讀”的教學(xué)時間?！伴喿x識字”的方法遵循了低年級的記憶規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生動有趣的故事氛圍中達(dá)到了自主識字和自主閱讀的雙重目的。“讀”可以調(diào)動小學(xué)生的觀察、想象等各種能力，幫助孩子對漢字進(jìn)行