學(xué)校家庭資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃

.-.學(xué)校家庭資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。民族的興旺靠科技，科技的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的基礎(chǔ)在家庭。我國(guó)家庭教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，通過(guò)親情、民俗和家規(guī)年年相續(xù)，代代相傳，源源流長(zhǎng)五千年。父母是孩子的第一位老師，家庭教育對(duì)子女品德的形成、行為個(gè)性的發(fā)展，正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立有著不可代替的作用。所以，培養(yǎng)21世紀(jì)的人才不僅要靠學(xué)校，而且要靠每一個(gè)家庭。為了充分挖掘并有效利用家庭教育資源，培養(yǎng)出高素質(zhì)的新世紀(jì)的人才，我們學(xué)校認(rèn)真分析學(xué)校當(dāng)前情況，制定如下計(jì)劃：一、指導(dǎo)思想：當(dāng)前家庭教育存在較大誤區(qū)，亟待變革。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的建立，兒童青少年的家庭教育必將進(jìn)入一個(gè)全新的階段，其賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境、道德氛圍發(fā)生的巨大變化，在一定程度上規(guī)定了家庭教育發(fā)展的基本方向。今天的教育是為了明天的社會(huì)發(fā)展，為了適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展需要，我國(guó)小學(xué)生的家庭教育必須走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)家庭教育的變革。

1．變目標(biāo)單一型教育為綜合型素質(zhì)教育。

在獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)普遍較重視對(duì)孩子的教育，家庭作為個(gè)人社會(huì)化的重要場(chǎng)所，正在發(fā)揮著巨大的作用。但是，在施教過(guò)程中，許多家長(zhǎng)把教育的目標(biāo)簡(jiǎn)單的定位于智力開(kāi)發(fā)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，忽視孩子的身心健康；而且在進(jìn)行智力教育時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)把智力教育等同于文化知識(shí)教育其實(shí)，這些做法和認(rèn)識(shí)都是有失偏頗的。我們應(yīng)用21世社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)規(guī)劃今大的教育，建立符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展規(guī)律的、具有超前戰(zhàn)略的多元目標(biāo)體系。具體說(shuō)來(lái)，科學(xué)的家庭教育應(yīng)該是以智力教育為中心，融孩子的身體素質(zhì)。心理素質(zhì)、人品素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)為一體的、全面的、綜合性的教育。

2．變知識(shí)型教育為能力型教育。

當(dāng)前，現(xiàn)代科技的發(fā)展已將培養(yǎng)能力提高到比傳授知識(shí)更重要的位置。對(duì)家庭教育而言，它要求家長(zhǎng)不但要給孩子“干糧”，還要給孩子“獵槍”。因此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授的教育方法和培養(yǎng)“兩腳書(shū)柜”的人才觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)軌。能力是個(gè)人完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目的的智力、心理和體力條件的總和。能力不同于知識(shí)技能。一定的能力是掌握一定的知識(shí)技能的必備前提，能力的大小決定著個(gè)體掌握知識(shí)技能的難或易、快或慢以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平，它是在個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程中得到相應(yīng)發(fā)展的。在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的今天，面對(duì)浩如煙海，又不斷更新的知識(shí)，靠積累式學(xué)習(xí)和教育已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。家庭教育必須從以知識(shí)教育為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心方面來(lái)。在兒童青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育是其受教育過(guò)程的起點(diǎn)站，最初的家庭教育的成敗，會(huì)直接影響今后學(xué)校教育和社會(huì)教育的效果。有人說(shuō)：如果孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑如果孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激：如果孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮；如果孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果孩子生活在……因此，班主任在班集體建設(shè)中，要十分重視開(kāi)發(fā)和利用在學(xué)生周?chē)鷷r(shí)刻都與他直接接觸并影響他意識(shí)和行為的家長(zhǎng)這一特殊教育資源。二、工作思路：要使學(xué)生家長(zhǎng)的教育緊密配合班級(jí)教育，與班集體建設(shè)保持一致性，關(guān)鍵在于班主任如何積極有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)這一十分寶貴的教育資源。我想，這也是學(xué)校每一位教育工作者的共同課題，而作為班主任，在班集體建設(shè)中，更應(yīng)該積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)各種針對(duì)性活動(dòng)以尋求家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持和理解，從而達(dá)到有效地開(kāi)發(fā)家庭教育資源的目的。

1、經(jīng)常開(kāi)展有計(jì)劃，有目的的家訪(fǎng)活動(dòng)。

為了協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育步調(diào)，統(tǒng)一學(xué)校與家庭教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行具有教育性質(zhì)的訪(fǎng)問(wèn)，這是班主任有效開(kāi)發(fā)家庭教育資源的重要途徑。這不僅有利于全面了解學(xué)生家庭、思想、品質(zhì)、學(xué)習(xí)和健康狀況，而且，班主任也獲得了一次向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。為了防止家訪(fǎng)活動(dòng)的模式化和形式化，對(duì)每次家訪(fǎng)，班主任都需要精心設(shè)計(jì)，講究家訪(fǎng)的藝術(shù)。

首先，家訪(fǎng)的目的要明確。家訪(fǎng)的目的大致有以下幾種：一是了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)談孩子在家的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)校班級(jí)工作的意見(jiàn)，全面了解學(xué)生的生活習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)。在學(xué)校，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的只是他的一個(gè)側(cè)面，有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)很好，也能遵規(guī)守紀(jì)，是老師眼中的“好學(xué)生”，在家卻嬌氣、懶惰、蠻不講理。因此，“好學(xué)生”也需要進(jìn)行更多的關(guān)心、教育和引導(dǎo)。二是及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況，要實(shí)事求是地、全面地向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，防止平時(shí)不登門(mén)就“告狀”，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)施加壓力的做法。三是和家長(zhǎng)一起研究、改進(jìn)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育，找出問(wèn)題的癥結(jié)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改進(jìn)教育方法。四是對(duì)特殊家庭進(jìn)行慰問(wèn)活動(dòng)。

其次，要講究談話(huà)技巧，突出談話(huà)重點(diǎn)。與家長(zhǎng)交談要用商量的口氣，不用命令式的口氣；談話(huà)要誠(chéng)心誠(chéng)意、不卑不亢，無(wú)論是對(duì)社會(huì)地位不高、文化修養(yǎng)較低的家長(zhǎng)，還是對(duì)社會(huì)地位如何高的家長(zhǎng)，你都應(yīng)該表現(xiàn)出真誠(chéng)和自信。班主任在有限的家訪(fǎng)時(shí)間里，必須精心準(zhǔn)備談話(huà)內(nèi)容，務(wù)求重點(diǎn)突出，對(duì)一次綜合性家訪(fǎng)，要分清主次，掌握好先談什么，后談什么；對(duì)目的比較單純的家訪(fǎng)，則可開(kāi)門(mén)進(jìn)山，提出話(huà)題。

2、開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)座談會(huì)活動(dòng)

班主任在班級(jí)建設(shè)中定期或不定期地召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，是開(kāi)發(fā)家庭教育資源的一種重要的活動(dòng)途徑，它對(duì)促進(jìn)家庭教育同步進(jìn)行，形成集體的教育智慧，具有重要的作用。

班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)作為一種教育活動(dòng)，注意做到如下幾點(diǎn)：

第一，規(guī)模宜小。大規(guī)模的家長(zhǎng)會(huì)一期最多一次，因?yàn)槿硕嗔?，只能泛泛而談，許多家長(zhǎng)連發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，效果也不見(jiàn)佳。一般情況下，應(yīng)根據(jù)目的和要求，分門(mén)別類(lèi)地召開(kāi)，如后進(jìn)生家長(zhǎng)會(huì)、班干部家長(zhǎng)會(huì)、單親家庭家長(zhǎng)會(huì)、女孩子的媽媽會(huì)等。

第二，主題鮮明。家長(zhǎng)座談會(huì)切忌面面俱到，每一次要確定一個(gè)主題。而且要提前告訴家長(zhǎng)，這樣在座談會(huì)上，家長(zhǎng)才能有的放矢，話(huà)題集中，談到點(diǎn)子上，談得細(xì)致，談得深刻；才能群策群力共同會(huì)診，突破教育中亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

第三，內(nèi)容實(shí)在。家長(zhǎng)會(huì)一定要?jiǎng)?wù)實(shí)不務(wù)虛，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和家長(zhǎng)實(shí)際展開(kāi)討論，確實(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。如討論家長(zhǎng)關(guān)心的教育問(wèn)題、介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)、如何配合學(xué)校共同教育好孩子等。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)內(nèi)容的落實(shí)，讓家長(zhǎng)們感到來(lái)有所得，不來(lái)有所缺，從而激發(fā)他們積極參加下次座談會(huì)的興趣。

第四，形式活潑。家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有固定的形式，班主任應(yīng)根據(jù)具體情況而定，力求每次都有不同的變化。如可以采取家長(zhǎng)與老師談話(huà)的方式、可以采取學(xué)生主持匯報(bào)的方式、還可以采取家長(zhǎng)、學(xué)生與老師共同聯(lián)歡的方式等。不論哪種形式，都要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用，班主任起到穿針引線(xiàn)、拋磚引玉的作用，消除家長(zhǎng)顧慮，引發(fā)家長(zhǎng)討論，暢所欲言。

3、創(chuàng)造性地開(kāi)展與家長(zhǎng)聯(lián)系的活動(dòng)。

第一，建立家校聯(lián)系本。對(duì)于小學(xué)生，特別是那些問(wèn)題學(xué)生，把他每天的表現(xiàn)寫(xiě)在“家聯(lián)本”上寫(xiě)上孩子在家的表現(xiàn)，讓老師閱讀，及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，這是一種針對(duì)性很強(qiáng)的聯(lián)系方法。

第二，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。制訂每學(xué)期家長(zhǎng)學(xué)校計(jì)劃，努力確保時(shí)間、內(nèi)容、形式、人員。積極探索轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀(guān)念、提高家長(zhǎng)素質(zhì)的有效工作機(jī)制，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教育觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，掌握科學(xué)的教育方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想道德素質(zhì)、法制意識(shí)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)工作的實(shí)效性。貫穿家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與孩子相互作用、共同成長(zhǎng)的互動(dòng)教育思想；貫穿以人為本、貼近青少年生活實(shí)際的教育思想，開(kāi)展豐富多彩的家長(zhǎng)教育活動(dòng)。以家長(zhǎng)為主體，將指導(dǎo)服務(wù)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的自我教育、自我提高相結(jié)合。第三、開(kāi)展書(shū)信交往活動(dòng)。班主任在開(kāi)發(fā)學(xué)生家庭教育資源時(shí)，廣泛采用多種書(shū)信來(lái)往的方式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)系，一定會(huì)收到意想不到的教育效果。如在帶高中班時(shí)，我組織過(guò)家長(zhǎng)自己的孩子寫(xiě)贈(zèng)言的活動(dòng)。家長(zhǎng)贈(zèng)言先寄給我，然后，讓學(xué)生在班上朗讀，當(dāng)讀到那一段語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生和老師都會(huì)為精彩的贈(zèng)言所打動(dòng)。因此，班主任結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，配合班級(jí)中心活動(dòng)，積極組織學(xué)生家長(zhǎng)給孩子寫(xiě)贈(zèng)言，以這種特殊的教育方式配合班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅深受學(xué)生歡迎，而且能收到良好的效果。金晶學(xué)校家庭資源開(kāi)發(fā)落實(shí)措施我校家庭資源開(kāi)發(fā)立足于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造性的開(kāi)展家庭資源開(kāi)發(fā)工作，具體措施如下：一、

建立健全組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)各級(jí)人員職責(zé)。1、建立健全組織機(jī)構(gòu)。

我校開(kāi)學(xué)初完善“家庭教育資源開(kāi)發(fā)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由2位家長(zhǎng)及校外輔導(dǎo)員代表任指導(dǎo)顧問(wèn)，切實(shí)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。2、完善學(xué)校各項(xiàng)制度。

完善學(xué)校各項(xiàng)制度，將每周一定為校長(zhǎng)接待日，由校長(zhǎng)親自接受家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)，教導(dǎo)主任及班主任負(fù)責(zé)家長(zhǎng)咨詢(xún)工作；堅(jiān)持家訪(fǎng)制度，教師家訪(fǎng)率達(dá)到100%；建立學(xué)生家長(zhǎng)花名冊(cè)，指定一位家長(zhǎng)代表定期出席家長(zhǎng)學(xué)校。期末舉行家庭教育知識(shí)考查，對(duì)考查合格的家長(zhǎng)發(fā)給合格證書(shū)。3、落實(shí)各級(jí)人員職責(zé)。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)家庭教育專(zhuān)題研討會(huì)，向班主任推薦家庭教育方面的知識(shí)、信息，溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好優(yōu)秀家長(zhǎng)的評(píng)選工作，班主任負(fù)責(zé)本班家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)工作，做好每次家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)的考勤工作。二、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，共促學(xué)生健康成長(zhǎng)1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。學(xué)校加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍師資專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，通過(guò)各種形式組織培訓(xùn)、教研活動(dòng)，提高教師的研究和指導(dǎo)水平。組織校、班級(jí)家教委員與班主任及校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師一起交流、探討、研究現(xiàn)代家教的新觀(guān)念、新思想。通過(guò)多元化的培訓(xùn)方式，提升家庭教育指導(dǎo)工作者的專(zhuān)業(yè)水平。2、聘請(qǐng)專(zhuān)家講座指導(dǎo)。學(xué)校充分利用和挖掘優(yōu)質(zhì)的人力資源，聘請(qǐng)家教工作專(zhuān)家或心理健康教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)作專(zhuān)題講座。金晶學(xué)校學(xué)校家庭資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程記錄一、為什么要開(kāi)發(fā)與利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施是歷史上最有影響的改革。開(kāi)發(fā)：調(diào)查本地資源，將有價(jià)值的資源納入教育資源。利用：根據(jù)學(xué)生興趣和水平以及資源的分布，確定活動(dòng)主題，然后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)（一）開(kāi)發(fā)利用課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)在質(zhì)的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性、綜合性、三級(jí)管理的特點(diǎn)，要求合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源。首先，實(shí)踐性——要求開(kāi)發(fā)利用課程資源。實(shí)踐性的內(nèi)涵是教師指導(dǎo)下去的學(xué)生的批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐性的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、調(diào)查、論證、交流。1．主題選擇——學(xué)生生活世界的回歸。主題選擇時(shí)，要對(duì)教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)進(jìn)行廣泛調(diào)查。2．實(shí)施過(guò)程——學(xué)生主動(dòng)參與，親身經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生探究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、反思、體會(huì)等。其次，綜合性——特征的反映要求開(kāi)發(fā)利用課程資源。1．多元價(jià)值的追求——?jiǎng)?chuàng)新精神、實(shí)踐能力；情感體驗(yàn)、合作參與意識(shí)與技能（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存）2．課程內(nèi)容的范圍擴(kuò)大——克服單一課本。深入學(xué)生生活領(lǐng)域。3．學(xué)習(xí)方式的綜合化——樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)探究性教學(xué)，體驗(yàn)性教學(xué)，交流合作性教學(xué)和綜合性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)方法整合。從單純記憶中解放出來(lái)。第三，三級(jí)管理——制度要求國(guó)家規(guī)定課程結(jié)構(gòu)、功能以及綜合實(shí)踐課程綱要。地方政府規(guī)定，地方實(shí)施細(xì)則，加以指導(dǎo)和管理。學(xué)校：校本指導(dǎo)性資料資源包括：1．知識(shí)材料類(lèi)——教材式。以教材形式來(lái)組織主題。目標(biāo)、規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)2．背景類(lèi)材料3．方法類(lèi)——針對(duì)一定類(lèi)型的活動(dòng)進(jìn)行方法指導(dǎo)4．課程規(guī)范優(yōu)秀教學(xué)案例示范因此，要求學(xué)校進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。（二）開(kāi)發(fā)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的意義1．對(duì)學(xué)生（1）有利于學(xué)生回歸生活、完成從“書(shū)本世界”到“生活世界”的回歸。實(shí)現(xiàn)對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的初步體驗(yàn)與思考。例如：“社會(huì)職業(yè)大調(diào)查活動(dòng)”、“社會(huì)風(fēng)氣面面觀(guān)”（2）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高發(fā)展效率，活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)化。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合；獲取知識(shí)的方式上：標(biāo)準(zhǔn)與研究的結(jié)合；認(rèn)知與操作結(jié)合2．對(duì)教師——課程意識(shí)的變革（1）教師由學(xué)科本位課程論——教師實(shí)踐課程論“下水”作探究、質(zhì)疑、調(diào)查、論證、合作、參與、創(chuàng)造的示范者。（2）有利于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位確立.教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、與學(xué)生共同發(fā)展的人。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、還原學(xué)生應(yīng)有的地位。（3）提升教師課程生成意識(shí)教師開(kāi)發(fā)利用課程資源，這種實(shí)踐過(guò)程可以促發(fā)教師對(duì)活動(dòng)的反思與批判，草擬孤兒開(kāi)發(fā)出新的課程資源來(lái)。例如：實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展“教師講自己的教育故事”活動(dòng)其實(shí)就是一種研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了否定之否定原理。3．實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化——強(qiáng)化學(xué)校家庭社會(huì)的聯(lián)系整合教育的交織，均衡教育責(zé)任；中國(guó)家庭教育合格率較低；中國(guó)社區(qū)教育效率很低二、如何開(kāi)發(fā)、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源類(lèi)型從整體上講，涉及到人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大范圍。按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，可分為不同類(lèi)型：●按空間特征劃分校內(nèi)課程資源——學(xué)校各種設(shè)施、環(huán)境、文化、師資、學(xué)生等1．物質(zhì)性資源場(chǎng)所與設(shè)置、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)工廠(chǎng)、信息室等。2．人文性資源教師與學(xué)生的關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)班風(fēng)、校容校貌3．活動(dòng)資源實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)、座談?dòng)懻?、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、典禮儀式等校外資源1．家庭課程資源：家庭人員素質(zhì)、人際關(guān)系、家風(fēng)、文化設(shè)施（圖書(shū)、報(bào)紙、電腦、電視等）2．社區(qū)課程資源：社區(qū)自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、人員狀況、家庭狀況，社區(qū)圖書(shū)館、科技館、博物館、公園以及一系列重要單位等3．地區(qū)課程資源：地區(qū)自然狀況，機(jī)構(gòu)、設(shè)施、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人員狀況4．國(guó)內(nèi)課程資源：國(guó)家自然條件，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技情況及全球性、區(qū)域性情況與問(wèn)題等●按課程資源存在形態(tài)劃分1．物質(zhì)型資源（1）校內(nèi)資源中的設(shè)備、設(shè)施：圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、教室、計(jì)算機(jī)室、校內(nèi)風(fēng)景、教育基地等。（2）家庭、社區(qū)設(shè)施、自然資源；風(fēng)物古跡，文物，電視、網(wǎng)絡(luò)、文化設(shè)施場(chǎng)館等。2．人力型資源：以人為載體的資源（1）校內(nèi)：a、全體教師、管理人員、校工的生活方式、價(jià)值觀(guān)、人格等；b、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)（2）校外：家長(zhǎng)、社會(huì)人員的生活方式，行為示范，價(jià)值觀(guān)示范，人際關(guān)系等●根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)形態(tài)劃分1．文本型課程資源：利用文字、紙張、印刷術(shù)記錄的人類(lèi)思想、智慧和文化的資源。如：教材、課外書(shū)籍、資料、雜志報(bào)刊、軟件等。2．實(shí)物型課程資源：自然物質(zhì)：動(dòng)植物、礦石、山川河流等人為物質(zhì)：建筑、機(jī)械、服飾、教學(xué)用具等3．活動(dòng)資源：交往與活動(dòng)過(guò)程中的資源4．信息化資源：利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，提高質(zhì)量，改變傳統(tǒng)信息獲取模式●根據(jù)資源的地方性特色劃分：1．具有地方特色的自然形態(tài)的課程資源：水土、氣候、綜合性環(huán)境。諸如流行的人與自然一類(lèi)的主題研究。如：水資源、沙塵暴、風(fēng)暴、水土流失、環(huán)境污染等2．具有地方特色的社會(huì)形態(tài)課程資源：地方文化氛圍、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所、社會(huì)管理機(jī)構(gòu)等。有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的探討。3．具有地方特色民族文化資源：民族風(fēng)俗、習(xí)慣、文化教育等4．具有地方特色的歷史文化資源：地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化歷史的研討調(diào)查分類(lèi)的目的在于開(kāi)發(fā)利用資源時(shí)，能夠有的放矢的選擇和應(yīng)用。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特點(diǎn)鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)定性——即具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源也具有廣域性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性和生成性特點(diǎn)。1．廣域性——資源在時(shí)空上的特征即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的要素來(lái)源及實(shí)施條件是全面而廣泛的?！駨膬?nèi)容上講：課程的要素來(lái)自“三條線(xiàn)“——來(lái)自自然、社會(huì)、自我。它們既有校內(nèi)，又有校外；既有文本，又有非文本；既有現(xiàn)代的，又有歷史的；還有未來(lái)的；既有物質(zhì)的，又有人力的，并不單純局限于對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的內(nèi)容的組織。因此，凡是學(xué)生活動(dòng)到達(dá)的地方，都存在著教育資源。2．動(dòng)態(tài)性——課程資源存在形態(tài)上的特征第一，學(xué)生活動(dòng)作為主要課程資源——“怎么做”是最主要的資源。也就是“活動(dòng)的過(guò)程”最具有價(jià)值。第二，學(xué)生活動(dòng)方式是變化的，即可采用不同的方式參加活動(dòng)。第三，活動(dòng)空間存在著變化。面向自然、社會(huì)、自我、采用不同的活動(dòng)空間位置進(jìn)行活動(dòng)。第四，活動(dòng)類(lèi)型動(dòng)態(tài)化。例：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育等五個(gè)方面，都需要?jiǎng)討B(tài)使用課程要素等。3．開(kāi)放性——資源選擇利用過(guò)程上的特征資源選擇的內(nèi)容多種多樣、活動(dòng)的主題是開(kāi)放的，不同的學(xué)生會(huì)因社區(qū)背景、自然資源以及現(xiàn)實(shí)生活需要的差異而不同。資源選擇的差異常因活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)主題、活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)的不同而存在。比如：同是“環(huán)境保護(hù)”主題，不同的地方其具體使用的資源是不一樣的。例：“做一件孝敬母親的事”：有的是用零花錢(qián)買(mǎi)一件禮物；有的是幫助母親做家務(wù)；有的是自己的事自己干，減輕母親的負(fù)擔(dān)；有的是母親累了，幫母親捶背……4．生成性——活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生的新的主題與目標(biāo)。在原有課程資源的選擇、利用過(guò)程中，產(chǎn)生的新的有價(jià)值的課程資源——出現(xiàn)連鎖反應(yīng)。例：長(zhǎng)沙開(kāi)福區(qū)國(guó)防科大一附小的歐陽(yáng)朝霞老師指導(dǎo)的“生日如何過(guò)”主題，其來(lái)源是過(guò)生日出現(xiàn)了問(wèn)題。（因生日逃課，不做作業(yè)，迷上電腦游戲）活動(dòng)過(guò)程是：采訪(fǎng)家長(zhǎng)，采訪(fǎng)鄰居，問(wèn)卷調(diào)查，搜集名人偉人過(guò)生日的故事，統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)，搜集自己過(guò)生日照片和過(guò)程，研究討論。研究討論生日聚會(huì)是否開(kāi)時(shí)，出現(xiàn)了辯論會(huì)，其主題轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧站蹠?huì)的利與弊”。夏超同學(xué)由辯論會(huì)上的景象聯(lián)想到在東風(fēng)路上看見(jiàn)的兩個(gè)理虧而爭(zhēng)吵的婦女，從而感悟到“有理就有話(huà)說(shuō)”的哲理。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)利用原則定義：原則——先根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的特點(diǎn)和學(xué)生身心的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的，在開(kāi)發(fā)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)必須遵循的基本要求。（一）針對(duì)性原則定義：根據(jù)地方、學(xué)校、學(xué)生差異和主題的差異，在培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，選擇相應(yīng)的教育資源。依據(jù)：三級(jí)管理，學(xué)校自主；資源差異的客觀(guān)性；培養(yǎng)目標(biāo)的同一性貫徹要求：1．針對(duì)活動(dòng)主題的差異，開(kāi)發(fā)利用課程資源。主題不同，資源不同；主題相同，資源不同例如：“做個(gè)有禮貌的兒女”“做個(gè)有禮貌的孩子”，主題不同。前者以家庭資源為主，后者以家庭和社會(huì)、學(xué)校的資源為主。例如：“綠化環(huán)境”作主題有的重在調(diào)查社區(qū)綠化問(wèn)題，有的重在區(qū)域綠化問(wèn)題，有的則深入調(diào)查研究如何栽花種樹(shù)等技術(shù)性問(wèn)題。2．針對(duì)地區(qū)學(xué)校特色開(kāi)發(fā)課程資源。依據(jù)本地區(qū)本學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀加以利用。比如學(xué)校環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)不可回避的主題，由于各地的特點(diǎn)不同，選擇的課程資源是不同的。有的學(xué)校是以學(xué)校周邊環(huán)境資源為開(kāi)發(fā)利用對(duì)象，有的清除黑網(wǎng)吧，清除不良娛樂(lè)場(chǎng)所——《我認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境》，有的則以家庭環(huán)境資源作為開(kāi)發(fā)利用的資源。3．針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生年齡特征：興趣、認(rèn)知水平、能力等方面的差異；兼顧學(xué)生興趣；利用直觀(guān)性物質(zhì)資源；難易適中——可接受性（二）整合的原則定義：將各種課程資源綜合協(xié)調(diào)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的整體的、全面地和諧的發(fā)展。依據(jù)：學(xué)生的素質(zhì)是有機(jī)的整體，要實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展是資源綜合利用的結(jié)果；學(xué)生生活世界里的資源是多樣化的，只有鄭和才能高效率發(fā)展。貫徹要求：1．資源內(nèi)容上的整合：各種資源都要盡可能協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)利用。校內(nèi)與校外資源整合、文本與非文本資源整合、人力與物力資源整合。例如：學(xué)生心理要素資源的整合2．資源使用方式整合：接受性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)整合；動(dòng)手、動(dòng)腦整合；個(gè)人與集體整合3．目標(biāo)要素的整合：科學(xué)的真、道德的善、藝術(shù)的美的整合。學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存（三）經(jīng)濟(jì)性原則——低成本高效益財(cái)力、時(shí)間、空間、精力的指出成本低，學(xué)生發(fā)展效益高。四、課程資源開(kāi)發(fā)利用策略與途徑（一）基本途徑調(diào)查研究學(xué)生、研究資源狀況、安排學(xué)生從事具體實(shí)踐活動(dòng)。（二）幾種不同類(lèi)型的開(kāi)發(fā)利用資源策略校內(nèi)物質(zhì)資源開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)人力資源、校本課程資源開(kāi)發(fā)利用策略三種模式：實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑和ㄟ^(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自覺(jué)將理論知識(shí)與直接感受和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題—探究式：學(xué)生提問(wèn)題，然后采取觀(guān)察，調(diào)查操作、實(shí)驗(yàn)請(qǐng)教等解決問(wèn)題。情境—陶冶式：通過(guò)利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、場(chǎng)所布置以及榜樣的人格魅力，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)環(huán)境，陶冶情操。（1）社會(huì)資源開(kāi)發(fā)利用（2）家庭資源開(kāi)發(fā)利用統(tǒng)計(jì)家庭資源，建立家長(zhǎng)檔案，以便保持聯(lián)系；請(qǐng)家長(zhǎng)辦