《鹽類(lèi)的水解》說(shuō)課稿

各位評(píng)委各位老師，大家好!我,來(lái)自,我今天要為大家說(shuō)課的題目是《鹽類(lèi)的水解》第一課時(shí)，它是高中化學(xué)選修4第三章第三節(jié)的內(nèi)容，下面我將從以下四個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課，先看第一部分：教學(xué)設(shè)計(jì)理念根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！钡睦砟?，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，并給學(xué)生充分的表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求把探究式學(xué)習(xí)方式貫徹到整個(gè)課堂教學(xué)始終。課程改革的重點(diǎn)之一是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。并力求把研究性學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)中。以下是教學(xué)分析，我從五個(gè)方面展開(kāi)，第一部分：教材分析鹽類(lèi)的水解是高中化學(xué)人教版選修4第三章第三節(jié)的內(nèi)容，該節(jié)分兩課時(shí)教學(xué)，本課為第一課時(shí)，教材包括了兩個(gè)部分：第一部分是找規(guī)律，從學(xué)生比較熟悉的鹽類(lèi)物質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用歸納法分析鹽類(lèi)的組成與鹽溶液酸堿性的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第二部分是查原因。以水的電離平衡為基礎(chǔ)，分析鹽類(lèi)電離出的陰、陽(yáng)離子與水電離出的H+和OH-結(jié)合成弱酸或弱堿的趨勢(shì)，明確不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因，同時(shí)深化對(duì)過(guò)去所學(xué)“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”的認(rèn)識(shí)。本節(jié)教材涉及的知識(shí)面較寬，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義，是前面已學(xué)過(guò)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)，電解質(zhì)的電離平衡，特別是水的電離平衡和水的PH，以及化學(xué)平衡原理等知識(shí)的綜合利用。所以本節(jié)教學(xué)是本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的重要考點(diǎn)，通過(guò)本節(jié)的教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的平衡知識(shí)的理解，而且還可以為下一節(jié)水解平衡的移動(dòng)和水解的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上是對(duì)教材的分析，下面是學(xué)生情況分析在知識(shí)技能基礎(chǔ)上高二的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，而且思維活躍。并且通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了離子方程式書(shū)寫(xiě)、化學(xué)平衡、電離平衡特別是水的電離平衡和溶液的pH等知識(shí)。但由于知識(shí)的前攝效應(yīng)，又會(huì)給本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成一定的困難，比如酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽是中和反應(yīng)的產(chǎn)物則學(xué)生易誤解鹽溶液一定呈中性等。在學(xué)習(xí)能力方法上學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)三年多，大多數(shù)的學(xué)生具備通過(guò)閱讀課本的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)以及通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，逐步適應(yīng)了探究的學(xué)習(xí)方式。從利用pH試紙(或pH計(jì))測(cè)試鹽溶液的酸堿性入手，結(jié)合純水pH呈中性的本質(zhì)，以氯化鈉溶液呈中性為切入點(diǎn)，通過(guò)探究活動(dòng)，逐步揭示鹽類(lèi)水解的本質(zhì)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象分析微觀本質(zhì)的科學(xué)方法，并體驗(yàn)到借助已有化學(xué)知識(shí)和原理掌握新知識(shí)的成功感。在非智力因素上 學(xué)生的生活知識(shí)豐富，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及在課堂內(nèi)外的參與程度較高，比較適合實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式。由此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合教材編寫(xiě)的意圖和學(xué)生的學(xué)情，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能（1）理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，能解釋強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽的水解。（2）能運(yùn)用鹽類(lèi)水解規(guī)律判斷鹽溶液酸堿性，（3）會(huì)正確書(shū)寫(xiě)鹽類(lèi)水解的離子方程式和化學(xué)方程式2．過(guò)程與方法（1）能從微粒間相互作用這一微觀本質(zhì)的角度去理解鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性這一宏觀現(xiàn)象。（2）使用實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法，探究不同類(lèi)型鹽溶液的酸堿性，揭示化學(xué)平衡理論在鹽溶液中的延伸。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，分組討論，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、分析、歸納、推理的邏輯思維能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）能在思考分析過(guò)程中傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，相互啟發(fā)，體會(huì)合作交流的重要與快樂(lè)。（2）體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。（3）建立個(gè)性與共性、對(duì)立與統(tǒng)一的科學(xué)辯證觀。根據(jù)鹽類(lèi)水解是前面學(xué)過(guò)的許多知識(shí)的綜合利用及課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)水平。確立鹽類(lèi)水解的規(guī)律和本質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)將通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生討論，精心設(shè)置例題以及教學(xué)時(shí)間上的分配來(lái)突出重點(diǎn)。與高一時(shí)所學(xué)的離子方程式書(shū)寫(xiě)有所不同，同時(shí)需考慮鹽類(lèi)的水解的本質(zhì)。確立鹽類(lèi)水解方程式的書(shū)寫(xiě)教學(xué)難點(diǎn)，本節(jié)將通過(guò)復(fù)習(xí)離子方程式的書(shū)寫(xiě)和離子反應(yīng)發(fā)生的條件，結(jié)合鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)做到講練評(píng)結(jié)合。5.教法分析化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。根據(jù)課程改革的要求、教育原理，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了實(shí)驗(yàn)探究和理論研究?jī)蓷l學(xué)習(xí)主線：（1）采用實(shí)驗(yàn)探究和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線，思維為中心。實(shí)驗(yàn)探究其目的在于使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（2）理論研究是運(yùn)用已有的化學(xué)平衡知識(shí)，發(fā)掘出新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”——鹽類(lèi)水解，形成科學(xué)的世界觀。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新課改理念，如①引課的情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際；②采用歸納法揭示幾類(lèi)鹽水解的規(guī)律；③教學(xué)重、難點(diǎn)的突破采用自主合作探究方法；④概念的建構(gòu)充分體現(xiàn)概念的科學(xué)價(jià)值。感性和理性?xún)蓷l探究主線相輔相成，使鹽類(lèi)水解的概念統(tǒng)一在化學(xué)平衡的理論體系之中。既達(dá)到理論完整，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)法分析:使課堂成為學(xué)生思維奔跑的場(chǎng)地!“教是為了不教”。教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，為此，通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法去分析解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。綜上所述，本課時(shí)的流程如下本節(jié)課的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線，以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)為目標(biāo)，以教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)和調(diào)控為手段來(lái)建構(gòu)。強(qiáng)化本章水溶液中離子平衡的學(xué)習(xí)思路：即看到粒子--找到平衡—想到移動(dòng)。教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的。只有精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果，才會(huì)教的順暢、學(xué)的輕松。我是這樣安排教學(xué)程序的。共分為六個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)（一）預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）

環(huán)節(jié)（二）分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）環(huán)節(jié)（三）完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）通過(guò)泡沫滅火器模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成認(rèn)知差異：兩種鹽反應(yīng)卻不生成兩種新鹽，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，引入新課環(huán)節(jié)（四）展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘）實(shí)驗(yàn)探究鹽溶液的酸堿性將課本中的演示實(shí)驗(yàn)改為分組探究實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，分成三組，由學(xué)生操作，使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中有一直觀認(rèn)識(shí),獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果,討論后得出結(jié)論,使學(xué)生首先由實(shí)驗(yàn)對(duì)鹽類(lèi)的水解有一個(gè)認(rèn)識(shí)。教師在此過(guò)程中要講解實(shí)驗(yàn)的基本操作和注意事項(xiàng)，提醒學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性、強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性、強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性。從而展開(kāi)討論：進(jìn)入環(huán)節(jié)（五）穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）（1）為什么三種鹽的水溶液有的呈中性？有的呈堿性？有的呈酸性呢？(2)鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么呢？以氯化氨、醋酸鈉的水解為例，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論鹽的水解，說(shuō)明鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。（1）提出問(wèn)題：①在溶液中存在幾種電離？

②對(duì)水的電離平衡有何影響？

③為什么溶液顯酸性？（2）分析討論：運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式,學(xué)生分組討論,給出提示問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電離理論和平衡移動(dòng)原理展開(kāi)討論，使學(xué)生理解由于生成難電離的弱電解質(zhì)促使水的電離，使溶液中氫離子和氫氧根離子不相等，從而使溶液呈酸堿性。,通過(guò)討論可以拓寬學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,能夠全面的認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)的水解。討論后由學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果.鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和心理素質(zhì)。寫(xiě)出反應(yīng)的方程式，并引出鹽類(lèi)水解的定義和本質(zhì)。分析時(shí)可利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，模擬鹽類(lèi)水解的過(guò)程，使微觀宏觀化,教學(xué)更加生動(dòng)形象、直觀。通過(guò)分析，學(xué)生得出鹽類(lèi)水解的一般規(guī)律，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化,條理化。誰(shuí)弱誰(shuí)水解：水解離子一定是鹽電離出來(lái)的弱離子（弱酸陰離子，或弱堿陽(yáng)離子）。誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性：堿強(qiáng)顯堿性，酸強(qiáng)顯酸性。都強(qiáng)不水解。都弱都水解（了解就可）以上問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán),層層深入,將問(wèn)題剖析透徹,在整個(gè)分析過(guò)程中教師要恰當(dāng)質(zhì)疑,使學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)中來(lái).環(huán)節(jié)(六）應(yīng)用拓展、檢查驗(yàn)收通過(guò)討論練習(xí)習(xí)題,將學(xué)生易混淆的問(wèn)題提出,使學(xué)生掌握的知識(shí)更加準(zhǔn)確.總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容,由學(xué)生歸納完成,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,提煉本節(jié)課的精華。最后課堂小結(jié)一堂課接近尾聲時(shí)，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識(shí)的回放，還可將本節(jié)課知識(shí)貫穿聯(lián)系起來(lái)，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。布置作業(yè)①必做題:重點(diǎn)題型②思考題:水解離子方程式書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意哪能問(wèn)題設(shè)