小學(xué)教育心理學(xué)-第四章-小學(xué)生學(xué)習(xí)策略

小學(xué)教育心理學(xué)四章小學(xué)生學(xué)習(xí)策略第內(nèi)容提要學(xué)習(xí)策略是一種教小學(xué)生如何學(xué)的方法，它不僅能幫助小學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，而且能幫助教師提高教學(xué)的效果。本章主要介紹了學(xué)習(xí)策略的概念、特征、分類和影響因素等基本理論知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際案例討論了如何幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，從而為小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提供了有價(jià)值的指導(dǎo)。引導(dǎo)案例碩碩是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。他學(xué)習(xí)非常用功，從一年級(jí)到三年級(jí)，每次考試的成績(jī)一直都是班上的前幾名。但是，從四年級(jí)開始，碩碩的成績(jī)卻開始逐步下滑，在四年級(jí)上學(xué)期的期末考試中，只取得了全班第十五名的成績(jī)。碩碩非常難過，他不知道自己在學(xué)習(xí)上的問題出在哪里。詳情見教材P82。請(qǐng)思考：你認(rèn)為什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響？小學(xué)生應(yīng)該掌握哪些必要的學(xué)習(xí)策略？第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練目錄學(xué)習(xí)策略的概念和特征 學(xué)習(xí)策略的分類 小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的意義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。（1）主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)方法不能又好又快地達(dá)成學(xué)習(xí)目的，就必須采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的心理過程。學(xué)習(xí)者必須要有適當(dāng)?shù)男枨笈c動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)自身特點(diǎn)主動(dòng)地分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案。（2）有效性。（3）過程性。學(xué)習(xí)策略是一種計(jì)劃性的方案，由規(guī)則和技能構(gòu)成。只有規(guī)范的、有序的計(jì)劃性方案才能真正提高學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)習(xí)策略常常表現(xiàn)為一系列的程序及規(guī)劃。學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該“做什么”與“不做什么”，“先做什么”與“后做什么”，以及用什么方式做、做到什么程度等多方面的問題。（4）程序性。凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控，都屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。學(xué)習(xí)策略是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，也是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素?；竟δ馨▋蓚€(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存，幫助學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要有復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三種形式。（一）認(rèn)知策略知策略是學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工的方法和技術(shù)。1．復(fù)述策略是指為了保持學(xué)習(xí)或工作記憶中的信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。是一種主要的記憶方法，也是信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有畫線、圈點(diǎn)、批注、整體識(shí)記和分段識(shí)記等。（一）認(rèn)知策略2．精細(xì)加工策略是指為了增加新信息的意義而將新材料與頭腦中的已有材料聯(lián)系起來，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。策略是一種理解記憶的策略，其關(guān)鍵在于建立新舊信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，途徑就越多，能提取的線索也就越多；精細(xì)加工越細(xì)致，提取線索也就越容易。常用的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、做筆記、提問和生成性學(xué)習(xí)等。（一）認(rèn)知策略記憶術(shù)是將兩個(gè)本來無關(guān)聯(lián)的信息聯(lián)系起來并人為地賦予意義，以便提高記憶效果的記憶方法。主要有位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺聯(lián)想法等（見表4-1）。（一）認(rèn)知策略0102做筆記是閱讀和聽課時(shí)常用到的一種精細(xì)加工策略，它不僅有利于保持注意和興趣，有效地控制認(rèn)知加工過程，還有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有效地組織材料。表4-1小學(xué)生常用的記憶術(shù)（一）認(rèn)知策略常用方法方法舉例位置記憶法通過與熟悉的地點(diǎn)順序相聯(lián)系，記憶一些名稱或客體順序按順序記憶“洗發(fā)水、礦泉水、雞蛋和金槍魚”，可以將需要記憶的詞與海洋相聯(lián)系，記作：“海面上飄著好幾個(gè)洗發(fā)水和礦泉水瓶子，有一個(gè)瓶子里還裝著一個(gè)打破的雞蛋，金槍魚好奇地圍著瓶子游來游去。”縮簡(jiǎn)和編歌訣法利用語言所具有的音韻、節(jié)奏等規(guī)律特征，將那些枯燥的、零散的、彼此之間沒有重大聯(lián)系的內(nèi)容編成歌訣進(jìn)行記憶（1）將我國(guó)歷史上的朝代編成《歷史朝代歌》，記憶為：“夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝至此完?！保?）英語中，關(guān)于單詞“be”的用法，可以編成口訣“我用am，你用are，is連著他她它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are”進(jìn)行記憶諧音聯(lián)想法通過諧音線索聯(lián)想進(jìn)行記憶（1）將數(shù)字與發(fā)音相似的語音結(jié)合記憶。例如，李淵618年建立唐朝，可記作李淵見糖（建唐）摟一把（618）。（2）將英語單詞與漢語發(fā)音相似的語音結(jié)合記憶。例如，害蟲的英語單詞為“pest”，可以記作“拍死它”。（3）歷史知識(shí)諧音記憶。例如，將“戰(zhàn)國(guó)七雄”（齊、楚、韓、燕、趙、魏、秦）記作“七叔含煙找圍巾”表4-1小學(xué)生常用的記憶術(shù)（續(xù)表）（一）認(rèn)知策略常用方法方法舉例關(guān)鍵詞法將識(shí)記材料簡(jiǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵性的字或詞，或者提取線索詞來描述某個(gè)過程的每個(gè)步驟進(jìn)行記憶（1）湖北、湖南、廣西、廣東、河北、河南、山東、山西可以記作“兩湖兩廣兩河山”。（2）金庸的武俠小說可以記作“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”視覺聯(lián)想法將無意義的材料與鮮明、奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶效果的方法。想象的形象越鮮明、越具體、越夸張，形象之間的邏輯聯(lián)系越緊密，記憶的效果就越好（1）由2008聯(lián)想到北京奧運(yùn)會(huì)。（2）學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，利用熟悉的圖形記憶各個(gè)國(guó)家，如加拿大像一片楓葉、意大利像一個(gè)靴子提問

提問有助于學(xué)習(xí)者有選擇性地集中注意，對(duì)信息進(jìn)行深入加工。（一）認(rèn)知策略0304生成性學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解的方法。生成性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記錄和記憶信息，而是要通過積極加工改變對(duì)信息的知覺。3．組織策略是指通過合理地分類、整理與概括，在新知識(shí)與新知識(shí)之間、新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法?？梢詫?duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工和建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。常用的組織策略有列提綱、歸類、利用圖形和表格等。（一）認(rèn)知策略請(qǐng)你說一說生成性學(xué)習(xí)與組織策略的區(qū)別。（二）元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)的信息加工過程中，元認(rèn)知策略主要負(fù)責(zé)監(jiān)視和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，即評(píng)估學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，確定解決問題的策略，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整策略以提高學(xué)習(xí)效果。1．計(jì)劃策略就是學(xué)生在開始一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，確定目標(biāo)、計(jì)劃好各個(gè)步驟、預(yù)計(jì)可能的結(jié)果、選擇適當(dāng)?shù)牟呗浴⑾氤龈鞣N解決問題的方法并評(píng)估其有效性的策略。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。（二）元認(rèn)知策略2．監(jiān)控策略在認(rèn)知活動(dòng)中，監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生根據(jù)目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)。主要包括對(duì)材料進(jìn)行自我提問，在考試時(shí)留意自己的速度和時(shí)間等。（二）元認(rèn)知策略3．調(diào)節(jié)策略學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或活動(dòng)偏離目標(biāo)時(shí)，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，以便及時(shí)修正和調(diào)整活動(dòng)的認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略是對(duì)認(rèn)知策略使用效果的檢查，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)過程中的不足，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地進(jìn)行。元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者將新信息與已知信息整合在一起，并存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。它是學(xué)習(xí)必不可少的工具。如果學(xué)生沒有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著控制和協(xié)調(diào)的作用，它監(jiān)控和指導(dǎo)著認(rèn)知策略的選擇和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果某個(gè)學(xué)生只有認(rèn)知策略，而沒有必要的元認(rèn)知策略來幫助自己決定使用哪種策略，或者如何調(diào)整策略解決問題，那么，這個(gè)學(xué)生就不可能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。（三）資源管理策略資源管理策略是指能夠輔助學(xué)習(xí)者管理可用環(huán)境和可用資源的策略?？梢詭椭W(xué)生適應(yīng)環(huán)境，并根據(jù)自身需要調(diào)節(jié)環(huán)境。主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)支持管理策略等。時(shí)間管理策略是指通過一定的方法合理安排時(shí)間，從而有效利用學(xué)習(xí)資源的策略。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略是指學(xué)生利用身邊的環(huán)境和現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)空間的策略。努力管理策略是指小學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)的策略，主要包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立學(xué)習(xí)信心、正確認(rèn)識(shí)成敗的原因和自我獎(jiǎng)勵(lì)等。二是利用社會(huì)性人力資源輔助學(xué)習(xí)，如合作學(xué)習(xí)等。一是利用學(xué)習(xí)工具（如參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等）輔助學(xué)習(xí)（三）資源管理策略社會(huì)支持管理策略主要包括兩方面內(nèi)容學(xué)習(xí)策略既是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要條件，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要成分。教小學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于教師和小學(xué)生都具有非常重要的意義。首先，掌握學(xué)習(xí)策略可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢陨僮邚澛?，更有效地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。掌握一定的學(xué)習(xí)策略，還有利于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，掌握學(xué)習(xí)策略可以有效提高教師的教學(xué)效果。理解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，可以幫助教師更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，了解小學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略，教師可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。有人說：“學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法?！边@種說法對(duì)嗎？請(qǐng)談一談你對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的看法。影響小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的因素 小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則 小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1．年齡特征（一）內(nèi)在因素不同年齡階段的小學(xué)生，其掌握的學(xué)習(xí)策略也是不同的。低年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)能夠掌握復(fù)述策略，但還不能有效地運(yùn)用復(fù)述策略來提高學(xué)習(xí)效率。高年級(jí)小學(xué)生可以自覺地使用復(fù)述策略，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。還可以在教師指導(dǎo)下使用某些精細(xì)加工策略進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用是以小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的，即小學(xué)生的知識(shí)越豐富，其對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用就越容易。（一）內(nèi)在因素2．知識(shí)基礎(chǔ)小學(xué)生的智力水平在很大程度上影響著他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用情況。智力發(fā)展水平較高的小學(xué)生，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。智力發(fā)展水平中等的小學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，通過具體學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略。智力發(fā)展水平較差的小學(xué)生，則需要教師具體、明確的幫助，學(xué)會(huì)機(jī)械地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。不會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，無法正確選用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）內(nèi)在因素3．智力發(fā)展水平（一）內(nèi)在因素（1）小學(xué)生掌握和運(yùn)用策略的意識(shí)性。（2）動(dòng)機(jī)歸因。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望不同，其動(dòng)機(jī)歸因就不同，所選擇的學(xué)習(xí)策略也不同。（3）動(dòng)機(jī)水平的強(qiáng)弱。動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的使用他們已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略解決問題；動(dòng)機(jī)弱的不會(huì)主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略解決問題。4．動(dòng)機(jī)水平元認(rèn)知發(fā)展水平較差的小學(xué)生對(duì)自己沒有清醒的認(rèn)識(shí)，難以主動(dòng)、有效地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知發(fā)展水平較高的小學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)和能力發(fā)展水平有較為清醒的認(rèn)識(shí)，通常會(huì)主動(dòng)、有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些策略幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知發(fā)展水平優(yōu)秀的小學(xué)生還能有效地覺察到自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，并利用合適的策略不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。（一）內(nèi)在因素5．元認(rèn)知1．教師因素小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是在教師的指導(dǎo)下完成的。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教授、監(jiān)督和評(píng)估學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)者，影響著小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解、掌握和運(yùn)用。優(yōu)秀的教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生的實(shí)際需要選擇和教授行之有效的學(xué)習(xí)策略。2．信息的反饋反饋是信息交流系統(tǒng)的調(diào)控機(jī)制，如果沒有反饋，就不可能進(jìn)行調(diào)控。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的各種行為進(jìn)行反饋，通過多次的反饋，小學(xué)生就可以達(dá)到熟練地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目的。（二）外在因素表4-2小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略策略名稱策略的基本內(nèi)容聽講策略（1）在上課之前，弄明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）認(rèn)真傾聽，熟記教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）重視課堂上師生之間、同學(xué)之間的討論。（4）遇到問題要積極進(jìn)行思考和提問做筆記策略（1）應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地記錄，教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容必須準(zhǔn)確地記下來。（2）必要時(shí)可以利用短語、圖表、縮寫或符號(hào)進(jìn)行速記。（3）語文或英語筆記可以記在書頁(yè)邊上，以方便復(fù)習(xí)時(shí)查找；數(shù)學(xué)主要記解題思路、重要公式、定義和定理；科學(xué)、品德等課程主要記教師對(duì)問題的綜合闡述。（4）對(duì)不懂的問題和疑點(diǎn)要先記下來，課后再去思考、討論或向教師請(qǐng)教。（5）課后應(yīng)按照層次重新整理筆記表4-2小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略（續(xù)表）策略名稱策略的基本內(nèi)容預(yù)習(xí)策略（1）圈出不明白的地方。（2）標(biāo)出名詞的定義和典型例題。（3）列出重要觀點(diǎn)及原因。（4）在重要的段落和事件前面加上星號(hào)。（5）在不明白或有疑問的章節(jié)、段落前面打上問號(hào)。（6）畫箭頭表明關(guān)系。（7）標(biāo)出具有總結(jié)性陳述的段落或句子。（8）在最后寫上自己的想法、評(píng)論或提出疑問復(fù)習(xí)策略（1）課后復(fù)述所學(xué)內(nèi)容或教師的講述，培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣。（2）必須了解學(xué)習(xí)材料的意義及各部分之間的關(guān)系，以便需要時(shí)易于從記憶中恢復(fù)。（3）根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理，將分散復(fù)習(xí)（即每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次）與集中復(fù)習(xí)（即集中一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)很多次）相結(jié)合，最大限度地控制遺忘。（4）靈活選擇復(fù)習(xí)方法（如讀背結(jié)合法、抄寫法、歸納法、概括法等）進(jìn)行復(fù)習(xí)表4-2小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略（續(xù)表）策略名稱策略的基本內(nèi)容閱讀理解策略（1）預(yù)習(xí)：快速瀏覽學(xué)習(xí)材料，初步了解材料的組織結(jié)構(gòu)和基本論點(diǎn)；著重瀏覽標(biāo)題、小結(jié)和主題句，重復(fù)閱讀較難的段落和內(nèi)容。（2）提問：一般是自我提問，所提問題應(yīng)是閱讀材料中所涉及的且能夠回答的問題。（3）精讀：仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)材料，找出材料的主題思想和相關(guān)論點(diǎn)并回答前面提出的問題；閱讀速度可自行調(diào)節(jié)。（4）反思：將閱讀內(nèi)容與已有的知識(shí)聯(lián)系起來；將有關(guān)的概念、原理、論點(diǎn)和論據(jù)等聯(lián)系起來；解決材料中的矛盾，用材料中所得到的知識(shí)去解決聯(lián)想到的其他類似問題。（5）復(fù)述：通過自問自答的方式，用自己的語言復(fù)述材料的主要內(nèi)容。（6）復(fù)習(xí)：積極復(fù)習(xí)以加深對(duì)材料的理解；將材料中所學(xué)到的知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合策略名稱策略的基本內(nèi)容問題解決策略（1）識(shí)別：找出問題。（2）界定：判定問題的性質(zhì)，試著對(duì)問題產(chǎn)生的過程和原因進(jìn)行解釋。（3）探索：搜尋解決問題的方法，如倒推法、替換法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法等。（4）實(shí)施：用找到的最佳方法試著解決問題。（5）審查：檢查問題解決的效果，搜集反饋信息，以便為進(jìn)一步改善方法和解決問題打基礎(chǔ)時(shí)間管理策略（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間：可以列出時(shí)間分配表，合理安排時(shí)間，減少無計(jì)劃、無節(jié)制、無意義的時(shí)間。（2）高效利用最佳時(shí)間：盡量將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)安排到精力最充沛的時(shí)間段。（3）靈活利用零碎時(shí)間：將整理學(xué)習(xí)用具、削鉛筆等與學(xué)習(xí)相關(guān)，但又瑣碎的事情安排在課間、飯前飯后等零碎的時(shí)間段內(nèi)；在完成作業(yè)后或休閑娛樂時(shí)間，閱讀報(bào)紙、雜志，了解網(wǎng)絡(luò)訊息等，以拓寬自己的知識(shí)面表4-2小學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略（續(xù)表）過程性原則就是讓小學(xué)生充分體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該重視小學(xué)生的親身體驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地探索知識(shí)，使知識(shí)的生成與發(fā)展與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律緊密結(jié)合，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解。分解性原則是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵性原則。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確和解釋某種學(xué)習(xí)策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個(gè)階段或步驟，總結(jié)出完成每一個(gè)階段或步驟的最有效的學(xué)習(xí)方法，然后把所有的有效策略加以概括和總結(jié)，以便于小學(xué)生理解。內(nèi)化性原則教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，并根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)，從而使小學(xué)生能夠通過不斷的實(shí)踐，將各種學(xué)習(xí)策略逐步內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并靈活應(yīng)用在新的情境中。同時(shí)，教師還必須做到“為遷移而教”，對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)做到條件化和熟練化。盡可能地將策略性知識(shí)運(yùn)用在學(xué)習(xí)情境中，并給小學(xué)生提供一般策略運(yùn)用的實(shí)例，啟發(fā)小學(xué)生思考學(xué)習(xí)策略如何運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到靈活、熟練地遷移的目標(biāo)。特定性原則學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異有針對(duì)性地進(jìn)行。因此，教師要考慮學(xué)習(xí)策略的層次和不同學(xué)科的特點(diǎn)，并依據(jù)小學(xué)生的不同發(fā)展水平和不同年齡階段，有針對(duì)性地教小學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)策略，從而幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。效能感原則是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)策略的自我效能感，加強(qiáng)動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略可以幫助自己更好、更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而愿意主動(dòng)地在學(xué)習(xí)任務(wù)中使用學(xué)習(xí)策略。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式。教師必須結(jié)合學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式，不斷探索和優(yōu)化教學(xué)步驟，為小學(xué)生提供可以仿效的活動(dòng)程序，從而讓他們更好地理解、掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式指導(dǎo)教學(xué)模式是指由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)模式。例如，閱讀理解策略的指導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)分為以下四個(gè)步驟：第一步，告訴小學(xué)生閱讀時(shí)的策略是什么和為什么學(xué)習(xí)這個(gè)策略，有意識(shí)地明確教學(xué)內(nèi)容和方法。第二步，講解閱讀理解策略的內(nèi)容，以及如何使用閱讀理解策略進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及學(xué)習(xí)策略的分解步驟、各步驟之間的關(guān)系及策略的適用條件。進(jìn)一步分解為：①直接講解。②示范。第三步，輔導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，并積極進(jìn)行監(jiān)控。教師根據(jù)學(xué)生的水平和具體情境，采取明確、直接的指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用閱讀理解策略。第四步，教師對(duì)小學(xué)生策略運(yùn)用的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及策略運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)及如何采取補(bǔ)救措施等。1．指導(dǎo)教學(xué)模式（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式2．程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練模式就是將活動(dòng)的基本技能或基礎(chǔ)知識(shí)按照相關(guān)的原理，分解成若干個(gè)可執(zhí)行、易操作的小步驟，并作為固定程序，在適宜的范圍內(nèi)要求小學(xué)生按此程序進(jìn)行活動(dòng)和反復(fù)練習(xí)。程序化訓(xùn)練模式是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的接受程度、操作速度和操作水平獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式2．程序化訓(xùn)練模式在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)首先解釋所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再向小學(xué)生提出有關(guān)的問題，并要求小學(xué)生通過填空、選擇等方式做出反應(yīng)或判斷。小學(xué)生每回答完一個(gè)問題或做出一個(gè)反應(yīng)之后，教師要立即給予反饋。如果回答正確，就引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)；如果回答不正確，就讓小學(xué)生重新返回前一步的學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，直至完成整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式能夠讓小學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的每個(gè)成分和步驟，從而幫助小學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，是一種常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式。一般程序是先進(jìn)行直接講解，再提供完整程度不同的學(xué)習(xí)材料，讓小學(xué)生通過完形練習(xí)理解和掌握策略的某一個(gè)成分或步驟。然后逐步降低材料的完整程度，直到小學(xué)生能夠獨(dú)立地完成所有成分或步驟，從而完全掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能。例如，教學(xué)中經(jīng)常使用“填空題”讓小學(xué)生練習(xí)，就是一種完形訓(xùn)練模式。3．完形訓(xùn)練模式（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式就是將學(xué)習(xí)建立在信息交流和情感交流的基礎(chǔ)上，教師扮演組織者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)、組織活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生則通過積極地接收或表達(dá)，在交互過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力?；ㄙM(fèi)的時(shí)間較多，對(duì)教師的要求也較高。教師教小學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測(cè)?？梢詫?shí)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從而保證小學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。4．交互式教學(xué)模式“交互”即互相交流、互相學(xué)習(xí)和互相啟發(fā)。（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式是一種為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式一般由2～6名學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。它可以在提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)。5．合作學(xué)習(xí)模式（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練模式教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，不但可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，還可以達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，促良性競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。（2）教師要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。