政治課題研究報(bào)告

課題研究報(bào)告--------提高高中生政治自主學(xué)習(xí)能力的研究一、課題的提出新課改以來，始終規(guī)定要解放學(xué)生，解放老師，倡導(dǎo)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但由于受高考指揮棒的約束，高中政治教學(xué)仍然跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的模式束縛，老師一味的講，學(xué)生一味的被動接受，政治教學(xué)嚴(yán)重抹殺了政治的特性，把政治學(xué)習(xí)改成了背書，把實(shí)踐改成了做題，把最富教育意義情感教育改成了冷冰冰的升學(xué)競爭。學(xué)生始終都是依靠老師手把手地教，離開了老師就無法學(xué)習(xí)。而教師根本不可能針對每個學(xué)生的具體狀況進(jìn)行教學(xué)，使得多數(shù)學(xué)生不能在自己的層面上獲得最佳的發(fā)展。產(chǎn)生這個問題的因素，除了教育觀念沒有從根本上變化，教學(xué)辦法不當(dāng)以外，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)也是一種重要因素。1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，但缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對的的學(xué)習(xí)辦法。大部分學(xué)生都懂得自己是學(xué)習(xí)的主人，但不知如何做好這個主人，這闡明，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了只有通過自主學(xué)習(xí)才干解放自己，但該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對此感到迷惘和無助。時代對傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)提出了新的規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已越來越成為急迫的現(xiàn)實(shí)需要。因此，謀求符合現(xiàn)實(shí)需要，適應(yīng)時代規(guī)定，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式，就成為時代對高中政治教學(xué)的呼喚。為了探索使學(xué)生從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的有效途徑，我們提出了提高高中生政治自主學(xué)習(xí)能力研究這個課題。2．課題概念界定自主學(xué)習(xí)一詞含有兩個方面的涵義：第一，學(xué)習(xí)者本身的主體性和自律性：學(xué)習(xí)者需要自主地?cái)M定本身的學(xué)習(xí)目的、自主地選擇適宜的材料、自主地進(jìn)行過程評價、自主地進(jìn)行觀察、思考、想象、發(fā)明等一系列活動，才有可能駕馭學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程的主人。第二，學(xué)習(xí)者的依賴性和互動性：自主學(xué)習(xí)不是完全不受干擾、自我封閉、自發(fā)的學(xué)習(xí)過程，而是和其它多個學(xué)習(xí)方式同樣，時刻與周邊的環(huán)境發(fā)生著這樣那樣的聯(lián)系，這些環(huán)境涉及師長、同伴、家人、親朋好友、學(xué)習(xí)環(huán)境等，整個學(xué)習(xí)過程在與環(huán)境的互相依存和互相影響過程中發(fā)生著不停的變化和調(diào)節(jié)。由此，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠擬定學(xué)習(xí)目的、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、在學(xué)習(xí)活動中能對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么，他的學(xué)習(xí)就是自主的。二、研究的目的1．培養(yǎng)學(xué)生的政治自主學(xué)習(xí)能力。2．探索在高中政治教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法。3．提高教師的教育科研能力。三、研究的意義1．有助于提高政治教學(xué)效益?，F(xiàn)在的政治教學(xué)是老師在繁重的作業(yè)批改中累得精疲力盡，學(xué)生在題海中苦苦掙扎，真是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。然而，手把手教的成果卻是教學(xué)效益低，教師和學(xué)生的辛苦和努力換不來抱負(fù)的成果。其中一種重要因素就是沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，被教師牽著鼻子走。二是教學(xué)模式單一，教師很難照顧每個學(xué)生的個體差別，學(xué)生也不能有效調(diào)控，致使學(xué)習(xí)收獲參差不齊。如果通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的辦法和方略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控，自我評價，那么學(xué)生就能自己有效解決諸多問題，學(xué)習(xí)效率就會提高，教學(xué)質(zhì)量固然也就能提高。同時，學(xué)生會從被動學(xué)習(xí)的束縛中解放出來，學(xué)得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以形成一種良性循環(huán)，不停提高教學(xué)效益和質(zhì)量。2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和能力。本課題通過解決已知和未知的封閉式教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題，解決原有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的被動性，建立一種開放性的、生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用生活中的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容1、以我校高中學(xué)生為對象，對學(xué)生政治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究及歸因分析，作為開展本課題研究的基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的辦法，自主選擇和自主調(diào)控的能力，探索教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和作用。3、對《普通高中政治課程原則》以及有關(guān)減負(fù)增效、推動素質(zhì)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)研究，作為開展本課題研究的重要指導(dǎo)思想。4、開展對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究和個案研究5、促使教師加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)效率，提高本身素養(yǎng)。五、課題研究的辦法1、調(diào)查分析法。調(diào)查高中生政治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及其學(xué)習(xí)效果?？赏ㄟ^問卷調(diào)查形式作研究前、研究后兩次檢測，通過比較來闡明效果。2、案例分析法。通過剖析自主學(xué)習(xí)的典型案例來發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的問題，總結(jié)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。3、活動研究法。政治教師組織學(xué)生以多個形式開展生活化的活動，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)生活，在活動中學(xué)生感悟生活，最后實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的積累和獨(dú)立解決問題的能力。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及開展實(shí)踐活動過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和科學(xué)評價，最后實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性和增進(jìn)學(xué)生的全方面成長。六、研究的現(xiàn)實(shí)根據(jù)當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)發(fā)明了有利條件。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教育傳輸媒體不再局限于以往的文字教材，可提供多個媒體的學(xué)習(xí)材料和虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠不受身份、空間、時間的限制，自主地制訂學(xué)習(xí)目的和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在主動的、開放的、交互式的學(xué)習(xí)中，形成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。七、課題研究方法（一）讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心讓學(xué)生在必定中感受成功。最能激發(fā)動機(jī)的因素就是讓學(xué)生感受成功。例如學(xué)生一次精彩的回答，老師要予以必定，學(xué)生要給掌聲，當(dāng)學(xué)生獲得同窗們的掌聲時，他將享有到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生在總結(jié)評比中感受成功。當(dāng)學(xué)生通過一段時間的自主學(xué)習(xí)，自已能解決某些問題，能熟悉某些學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握某些自主學(xué)習(xí)的辦法，學(xué)生就會從中嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，從而大大激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的愛好和動機(jī)。這就規(guī)定教師在課堂教學(xué)中，隨時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步都予以熱情的激勵，每個學(xué)月或每個單元結(jié)束后，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總結(jié)，協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)成績，并進(jìn)行評比表彰，讓學(xué)生感受成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心。（二）給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間（1）首先時間要自主。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師照著課本一講終究，根本不留時間和空間給學(xué)生，因此，學(xué)生根本無法“自主”，為了變化這種狀況，我們規(guī)定參研教師在教學(xué)過程中要變化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，規(guī)定每節(jié)課上課前都給學(xué)生三分鐘時間讓學(xué)生開展自主活動，每節(jié)課都最少留5至10分鐘給學(xué)生思考和討論。為了不擠占學(xué)生的課余時間，我們通過巧妙布置作業(yè)，把自主學(xué)習(xí)融入到作業(yè)中，和作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在做作業(yè)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中完畢作業(yè)。（2）另首先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。第一，教師放棄“手把手”教的習(xí)慣方式，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如講新課前，要指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)。第二，課堂教學(xué)中不要搞教師的一言堂，不要講得太多，太細(xì)、太死。高中諸多教師還是放不開，怕學(xué)生落掉知識點(diǎn)，怕學(xué)生自己看不到，弄不會，成果學(xué)生形不成獨(dú)立思考，自主解決問題的能力。因此，對于那些學(xué)生通過思考能夠發(fā)現(xiàn)的問題，教師就不要慌忙提出來，要把提出問題的機(jī)會留給學(xué)生；對于那些學(xué)生通過分析能夠解決的問題，教師就不要急于拋出答案，要把解決問題的機(jī)會留給學(xué)生。要創(chuàng)設(shè)適于討論的情景，讓學(xué)生融于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生開展探究、討論、辯論等，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題。（三）營造自主學(xué)習(xí)氛圍（1）巧設(shè)問題。針對學(xué)生缺少課堂參加熱情，不愛講話，不愛體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)等現(xiàn)象，我們在課前引入時巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如我在講到一種哲學(xué)選擇題時，我讓選A舉手，又讓選B的舉手，成果我說這道題不同的兩本參考資料答案不同，我們終究應(yīng)當(dāng)選哪個，必定有一種是錯的，終究哪個是錯的呢，學(xué)生立刻展開了熱烈討論。因此用這些趣味性問題或沖突性問題來激發(fā)學(xué)生主動參加的愛好，那么學(xué)生自然而然愛好就大，自主解決問題思考問題的能力就會提高。（2）教學(xué)多聯(lián)系實(shí)際。高中政治與社會、生活聯(lián)系緊密，因此，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如我在講到價格的變動對生產(chǎn)的影響時，我舉例本地特色經(jīng)濟(jì)鐵礦的生產(chǎn)，學(xué)生一下就來了興致，并且對價值規(guī)律也有了較好的把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終都很高。（3）平時多與學(xué)生平等交流。教師不僅尊重每一種學(xué)生的愛好、愛好、以平等、博愛、寬容、友善的態(tài)度看待每一種學(xué)生，并且要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，參加到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程中去，和學(xué)生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愛好。課堂教學(xué)中要激勵學(xué)生提出問題，課堂上不管學(xué)生提出的問題對不對，教師都不得打斷學(xué)生的提問、如果學(xué)生需要提問，能夠不必舉手自由提問、在課堂討論中允許學(xué)生自由體現(xiàn)觀點(diǎn)，即便學(xué)生的觀點(diǎn)是錯的也不容易否認(rèn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤、在師生互動過程中教師不能霸占話語權(quán)，要尊重學(xué)生，和學(xué)生共同探討。（四）循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要長時間的堅(jiān)持，不能一蹴而就。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就只能循序漸進(jìn)，一步一步地培養(yǎng)。我們根據(jù)不同窗生的特點(diǎn)，采用了分層遞進(jìn)的培訓(xùn)辦法。高一年級的學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們著重于喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生逐步理解、認(rèn)識自主學(xué)習(xí)。在行為習(xí)慣方面，從容易做到的先做起，具體就是規(guī)定學(xué)生先把教材基礎(chǔ)學(xué)會就能夠了。由于這是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，教師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為后來自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了核心的作用。高二年級的學(xué)生在經(jīng)歷了一年的自主學(xué)習(xí)后，動機(jī)和信心都有所增強(qiáng)，又積累了某些自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和辦法，含有了更上一層樓的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握某些自主學(xué)習(xí)辦法，具體規(guī)定是：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣、自主診療的習(xí)慣、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高三年級才是自主階段，高三的學(xué)生已經(jīng)能掌握了自主學(xué)習(xí)的辦法，就放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，教師則重在指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控和自我評價。這次研究，我們側(cè)重于高一高二年級的研究。（五）教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)辦法1、探究式學(xué)習(xí)法。盡管從教改以來，學(xué)校始終主張自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，但還是沒落到實(shí)處，因此還要進(jìn)一步去研究。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，用類似科學(xué)研究的方式主動地探究問題，自主地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。因此，探究式學(xué)習(xí)也叫問題學(xué)習(xí)。我們在課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的方法重要是：設(shè)疑——激疑——釋疑。即根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立疑點(diǎn)，疑點(diǎn)普通是容易混清、易生歧義或能夠發(fā)散思維之處，然后，教師通過適宜的提問引發(fā)學(xué)生對疑點(diǎn)的注意，激發(fā)學(xué)生對疑點(diǎn)的愛好，當(dāng)學(xué)生對疑點(diǎn)產(chǎn)生愛好之后，就因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過討論，解釋疑點(diǎn)，最后形成一種統(tǒng)一認(rèn)識，使問題獲得解決。探究式學(xué)習(xí)的核心在于“激疑”。教師要在教材的核心處、疑難處預(yù)置問題，教學(xué)時要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生提出這些問題。問題提出來之后，要指導(dǎo)學(xué)生通過適宜途徑逐步探究。當(dāng)學(xué)生通過探究形成初步結(jié)論后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論進(jìn)行梳理，使答案更精確，更簡潔，更有邏輯性。2、研究性學(xué)習(xí)法。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從生活、社會、學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，應(yīng)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種研究情境，讓學(xué)生自己收集，分析和解決多個信息來感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程或問題的解決過程。3、師生角色交換法。教學(xué)活動是一種雙邊互動過程，猶如教師只有充足理解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律才干更加好地教同樣，學(xué)生如果能理解如何教就能更加好的學(xué)。因此，為了讓學(xué)生嘗試一下“教”，體驗(yàn)一下當(dāng)教師的感受，理解“如何教”，通過教學(xué)互動來增進(jìn)教學(xué)相長。4、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反思法（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)這一，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。但學(xué)生往往不懂得預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)。針對這種狀況，我們開展了語文預(yù)習(xí)的專項(xiàng)培訓(xùn)，精選了有關(guān)政治應(yīng)當(dāng)如何預(yù)習(xí)的文章，印發(fā)給學(xué)生看，并在此基礎(chǔ)上舉辦了“如何預(yù)習(xí)”的專項(xiàng)講座，對如何預(yù)習(xí)進(jìn)行了具體指導(dǎo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)。通過復(fù)習(xí)能夠更清晰的認(rèn)識知識構(gòu)造和應(yīng)用知識解決問題的辦法和規(guī)律。但學(xué)生在復(fù)習(xí)時往往不知從何入手。為了協(xié)助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)辦法，我們在每一課或者每一單元結(jié)束時，都安排一定的時間讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，教學(xué)生通過回想，理清知識脈絡(luò)，搞清學(xué)習(xí)了哪些知識，這些知識有什么特點(diǎn)，這些知識間有何聯(lián)系等等，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識構(gòu)造，畫出知識框架圖表，使學(xué)生對所學(xué)知識有一種整體認(rèn)識，對學(xué)習(xí)過程有一種清晰的認(rèn)識。并通過復(fù)習(xí)總結(jié)出學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)規(guī)律。（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析材料。政治主觀題都是社會背景材料，因此要教會學(xué)生閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而主動閱讀則是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀辦法，我們要從學(xué)生的語文閱讀技巧上給學(xué)生總結(jié)，例如，我經(jīng)常讓學(xué)生從整個材料的中心思想把握材料，從材料的每句話中把握具體點(diǎn)，還要把握每句話中的核心詞，這樣提煉的信息才會準(zhǔn)。5、學(xué)習(xí)選擇法。高中政治的內(nèi)容十分豐富，領(lǐng)域廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)，文化，哲學(xué)在學(xué)習(xí)中有差別和不同，根據(jù)個人的差別來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)方式，能夠獲得不同的學(xué)習(xí)效果。為了使每個學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的能力，使他們能根據(jù)自己的個體差別，學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式也是因人而異的。選用不同的學(xué)習(xí)方式就有不同的學(xué)習(xí)效果。例如，政治學(xué)習(xí)有的同窗喜歡背，有的同窗喜