教師聽課記錄與評課反思

教師聽課記錄與評課反思記錄者：朱立琴課題《老人與海鷗》第冊第教時執(zhí)教者陳波娜日期11.17地點603班教學(xué)過程：一、導(dǎo)入出示人與動物和諧相處的圖片（生欣賞）師：瞧，人與動物相處的是多么和諧，今天我們就一起走進(jìn)這樣的世界。出示課題。（生齊讀課題）師：這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。二、初讀課文1、請同學(xué)們自由讀課文，補(bǔ)充填空完成對課文主要內(nèi)容的概括。十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鷗?？捎幸惶欤先巳ナ懒?，海鷗＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人與海鷗結(jié)下了＿＿＿＿＿＿。2、由主要內(nèi)容我們可以看出課文分為哪兩個部分的內(nèi)容？（老人喂養(yǎng)海鷗，海鷗離不開老人）哪個部分是讓你意想不到的呢？（第二部分）三、再讀課文，讀出“意想不到”1、在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人意想不到了，請同學(xué)們快速讀課文14—19自然段。劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。2、反饋、交流找到的句子。（1）出示：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”①這里的哪些詞讓你意想不到？（翻飛盤旋、連聲鳴叫……）理解“翻飛盤旋”（上下來回地環(huán)繞著飛）“連聲鳴叫”是怎樣地叫呢？（大聲地叫）讓我們試著用讀表現(xiàn)出來。②據(jù)老師了解，海鷗是很溫順的動物，可今天它們怎么會表現(xiàn)得這么異常呢？（平時見到的是老人本人，而如今見到的卻是老人的遺像）說明了什么？（海鷗很疑惑）③帶著這樣的體會讀句子。接下來是讓我們有些意想不到的情景。（2）出示：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！雹俅藭r，你們就是海鷗，眼前出現(xiàn)的是老人的遺像，請你們一起來肅立不動地瞻仰老人。生瞻仰的同時，師解說：平時見到的是老人親自來喂食，而今天我們再也見不到老人了?，F(xiàn)在你是什么心情？（難過、傷心……）②請男生讀前一句，女生讀后一句。看看誰更能將自己此時的心情用讀表現(xiàn)出來。③海鷗接下來的舉動會更讓我們意想不到。（4）出示：“當(dāng)我們得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！雹佼?dāng)我們不得不收起遺像時，海鷗們像炸了營似的，這是怎樣的情景？（海鷗亂成一團(tuán)）②把“撲”換成“飛”好嗎？為什么？（撲的速度更快，更說明海鷗舍不得老人）③只有一只海鷗這樣急切嗎？從哪個詞看出來的？（白色漩渦）讓我們一起讀出海鷗們的不舍。教學(xué)過程：海鷗們這些異常的舉動讓我們深深地體會到了海鷗對老人是多么的不舍?！耙蝗汉ｚt突然飛來……（生齊讀）四、品重點，感受愛1、面對老人的遺像，海鷗是如此的激動，如此的不舍。到底是怎樣的情感使得海鷗如此異常呢？請默讀1—13段，并從中找出能感受到老人愛的句子。3、匯報：先來認(rèn)識這位老人（1）出示：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”①從哪個詞讓你感受到老人的愛？褪色出現(xiàn)了幾次？我們一起看看這三個褪色背后的故事。出示補(bǔ)充資料（略）②老人真的很貧窮嗎？這讓你感受到了什么？（老人對海鷗無私的愛）老人在喂海鷗時與別人是不一樣的。（2）出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！雹龠@里老人的哪些動作讓你感受到了老人的愛。（很小心地放、退開一步、撮起嘴）“小心地放”讓你體會到什么？老人與海鷗配合的那么默契，形成了一篇有聲有色的樂譜。請男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句，齊讀第三句，讓我們也配合默契的讀讀。②老人一呼喚，海鷗們就立刻應(yīng)聲而來，老人是這樣呼喚的（3）出示：“側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”①請大家小聲地用自己的方言學(xué)著老人呼喚一下。一起呼喚。②從你們的呼喚中，讓我感受你們似乎在呼喚自己的朋友一樣，同樣老人也似乎在呼喚自己的親人。4、在談?wù)撚H人時，老人的眼睛立刻生動起來。請男生一起學(xué)著老人夸夸海鷗。5、時間過的可真快，太陽偏西了——生跟讀①老人在企盼什么？（能到海鷗休息的滇池邊去看看）②這讓我們感受到了什么？（老人對海鷗的不舍）③再次讀出老人的不舍五、內(nèi)化感受1、在老人心里，海鷗就像是他的——（親人）。在海鷗的心里，老人就像是它的——（親人）。是啊，老人和海鷗就像——（親人）。2、老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是——愛。海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字——愛。齊頌“愛是快樂的喂食……板書設(shè)計：喂養(yǎng)愛老人與海鷗————就像親人一樣不舍評課與反思：一、追求了語文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一在陳老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學(xué)生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應(yīng)聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語進(jìn)行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學(xué)生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達(dá)到了形象、語言、精神的水乳交融。二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色

閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學(xué)生要研討的問題。然后細(xì)讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對話，這樣層層深入