互聯(lián)網(wǎng)+線性代數(shù)課程建設(shè)的研究

課題名稱互聯(lián)網(wǎng)+線性代數(shù)課程建設(shè)的研究目錄27301_WPSOffice_Level1一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 55782_WPSOffice_Level1二、線性代數(shù)在線課程建設(shè) 61733_WPSOffice_Level2（一）對原課程解構(gòu)、拆解知識點，凝練核心知識點，重新設(shè)計、構(gòu)建課程內(nèi)容 718464_WPSOffice_Level2（二）拍攝錄制視頻課程 817543_WPSOffice_Level2（三）整合教學資源、延伸理論應(yīng)用，課程資源全部上線 1027480_WPSOffice_Level2（四）啟動混合式教學模式 1119075_WPSOffice_Level31、線上運行情況 1131515_WPSOffice_Level32、線下運行情況 1525661_WPSOffice_Level2（五）改革課程考核評價指標 1718569_WPSOffice_Level2（六）搭建實踐教學平臺，參與學科競賽 1719257_WPSOffice_Level2（七）提升教師網(wǎng)絡(luò)知識技能、提高教師自主學習意識、促進教師協(xié)同發(fā)展、共同進步 1718524_WPSOffice_Level1三、本課題的自評 1817802_WPSOffice_Level2（一）課題研究與實踐的自我評價 189133_WPSOffice_Level2（二）課題研究成果 1811756_WPSOffice_Level31、修訂并完善了培養(yǎng)方案，教學大綱 1828714_WPSOffice_Level32、完成《線性代數(shù)》線上課程內(nèi)容錄制 1822959_WPSOffice_Level33、完善了配套教學資源 1921203_WPSOffice_Level34、增強了教學團隊建設(shè) 1913053_WPSOffice_Level35、教研、科研、論文方面成果 1910671_WPSOffice_Level38、師生獲獎情況 1921052_WPSOffice_Level2（三）課題存在的不足及下一步研究思路 1931770_WPSOffice_Level31、課題存在的不足 1930623_WPSOffice_Level32、下一步研究思路 2011935_WPSOffice_Level1四、參考文獻 20互聯(lián)網(wǎng)+線性代數(shù)課程建設(shè)的研究摘要：本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線性代數(shù)課程建設(shè)為中心，打破傳統(tǒng)線性代數(shù)課堂的講授模式，從課程的實際情況出發(fā)，以應(yīng)用能力為導向，兼顧深層次學生需要，以網(wǎng)絡(luò)信息化為依托構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+線性代數(shù)課程”。把傳統(tǒng)教育模式重構(gòu)，將知識點分解，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)，錄制視頻課程，并從知識背景及生活中的實例出發(fā)整合教學資源、延伸理論應(yīng)用，旨在完善理論教學、實踐教學、考核評價機制、師資隊伍建設(shè)、課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺方面進行創(chuàng)新模式的研究。力求研發(fā)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線性代數(shù)課的新課程體系，整合各種資源，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置，提高教學資源的有效利用率，提高學生在數(shù)學知識運用能力的核心競爭力。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+混合教學前言：1、課題研究的背景《線性代數(shù)》課程是理科、工科、經(jīng)濟、管理等學科專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是這些學生學習專業(yè)知識所需的必備工具之一，也是這些專業(yè)學生考研科目《數(shù)學》中的重要組成部分。因此《線性代數(shù)》課程對這些專業(yè)學生來說具有雙重重要地位。而《線性代數(shù)》課程自身的特點是計算量大、理論性強、各章節(jié)綜合運用跨度大、相對枯燥難懂等特點，對于普通高校學生如果沒有老師講解或者上課時理解不透就沒辦法自學下去。隨著信息時代、互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”隨之產(chǎn)生，愛課程、慕課等在線課程在互聯(lián)網(wǎng)+的作用下使得傳統(tǒng)教學解決不了的問題得以解決。即在課下也可以達到課上的效果，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改革以往的面對面的課堂傳授的單一教育教學模式。改革后的教學模式是對傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化、創(chuàng)新，突出“以學生為中心”的教學理念，而教師在整個環(huán)節(jié)中充當組織者和引導者。目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)建設(shè)了很多在線開放課程，實現(xiàn)資源共享，使很多學生隨時隨地能夠?qū)W習最適合自己的老師和課程。2、課題研究的目的在學校引進學習通在線平臺的前提下，課題組成員在負責人的帶領(lǐng)下首先進行《線性代數(shù)》在線課程建設(shè)，通過分解課程內(nèi)容，將教學大綱要求講授的教學內(nèi)容進行合理分解，做科學碎片化處理，之后進行錄課，剪輯，上線。再根據(jù)不同學校不同專業(yè)的實際需要，個性化做成線上線下混合教學模式，極度有效的解決了學生45分鐘理論內(nèi)容的難堅持現(xiàn)象，同時學生可以利用平時零散的時間隨時隨地完成學習任務(wù)，對于在課堂上沒有記住的、沒有理解的學習內(nèi)容可以反復學習，加深印象，牢記內(nèi)容。打破了課堂單一性教學方式，提高了教學效率。充實教學資源，整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，設(shè)置層次化的“素質(zhì)+專業(yè)需求”線性代數(shù)課程內(nèi)容模塊體系。做到為大眾學生打好基礎(chǔ)，為考研學生夯實理論，為不同專業(yè)學生制定不同學習方案，利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學生自主學習能力，加快授課教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革教學模式，革新教育理念。3、課題研究的意義《線性代數(shù)》課程是理工科和經(jīng)濟管理等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，也是這些專業(yè)碩士研究生入學全國統(tǒng)一考試中必考的數(shù)學課程之一。它是數(shù)學的一個分支，由于科學研究中的非線性模型通?？梢员唤茷榫€性模型，使得線性代數(shù)被廣泛的應(yīng)用于自然科學和社會科學之中。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和教育技術(shù)的不斷革新，大規(guī)模的在線課程在全國范圍內(nèi)興起，高等教育領(lǐng)域掀起了建設(shè)在線課程的浪潮。線性代數(shù)廣泛應(yīng)用于自然學科、工程技術(shù)和經(jīng)濟管理等領(lǐng)域的重要的數(shù)學工具，為培養(yǎng)適合市場需求的技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。同時，該課程也是學生從比較具體的數(shù)學到抽象的公理化的數(shù)學的一個重要過渡，對于培養(yǎng)學生的抽象思維能力具有重要作用。這些培養(yǎng)目標對線性代數(shù)課程提出了多元化、小型化、模塊化的新要求。在教學過程中傳統(tǒng)的教學模式使得學生普遍認為該課程抽象難學，課堂45分鐘堅持認真聽課有難度，導致運用其解決問題有困難。為了解決這些問題，提高學習效率，學有所用，我們考慮把傳統(tǒng)教育模式重構(gòu)，將線性代數(shù)課程與互聯(lián)網(wǎng)+有機融合，教學過程智能化、舒適化。從而達到學習效果，為培養(yǎng)人才服好務(wù)。4、研究方法（1）調(diào)研走訪省內(nèi)開設(shè)線性代數(shù)課程的高校相關(guān)專業(yè)，進行對比課堂教學模式的分析和研討，電話采訪省外高校相關(guān)專業(yè)線性代數(shù)課程教學主講教師，確定適合我校生物醫(yī)學工程專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、食品質(zhì)量與安全專業(yè)學生的互聯(lián)網(wǎng)+線性代數(shù)課程的課題教學模式。（2）行動研究在走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定互聯(lián)網(wǎng)+形勢下的課程內(nèi)容，完成教學大綱、教學課件、教案、習題庫、教學內(nèi)容視頻制作等教學資源準備工作，進而全部上線到“吉醫(yī)在線學堂”。（3）實踐開展線上線下混合式教學，對研究成果進行檢驗，指導學生參加競賽，理論與實踐有機結(jié)合。（4）深化在完成一輪教學實踐之后，進一步深化理論研究和實踐教學，確保研究的科學性、先進性。一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念是由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚于2012年11月在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會首次提出。2014年11月，李克強出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會時指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。2015年3月，全國兩會上全國人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，他表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，經(jīng)李克強總理簽批，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”早在提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念之前，就開始應(yīng)用在了教育領(lǐng)域，一個最典型的例子就是“慕課”。學習者可通過智能移動終端設(shè)備,獲獲取學習資料的課件、視頻資料、相關(guān)參考文獻等。慕課的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)的教育資源在全球范圍內(nèi)得到了共享，無論何時何地，都可以進行學習,學習渠道更加便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型的教育教學模式。這種新型教學模式是對原有教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，并能夠輔助課堂教學，支持正式學習，實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，提供了私人定制化的學習方式，使學習時間更加靈活，學習方式更便捷，學習內(nèi)容更加豐富，能夠形成信息化學習的氛圍，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者。同時師生交流更便捷，通過信息化手段使得老師和學生、學生和學生、學生和廣泛的行業(yè)領(lǐng)軍人物的交流更高效、更精準。為了適應(yīng)新形勢下高校教育教學水平和教學質(zhì)量的提高，國內(nèi)部分高校利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)了部分在線開放課程。二、線性代數(shù)在線課程建設(shè)為了將線性代數(shù)課程與互聯(lián)網(wǎng)+有機融合，教學過程智能化、舒適化。課程組成員根據(jù)在線課程建設(shè)的原則，結(jié)合在線課程的屬性進行相關(guān)教學內(nèi)容的設(shè)計。線性代數(shù)課程主要講授行列式、矩陣及其運算、矩陣的初等變換、向量組的線性相關(guān)性、相似矩陣與二次型五章內(nèi)容。本課程教學著重于線性代數(shù)基本概念，基本理論的講授和基本技能的培養(yǎng)。在傳授知識的同時，注重學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實驗實踐能力的培養(yǎng)，力求反應(yīng)這些基本概念的實際背景及其應(yīng)用。（一）對原課程解構(gòu)、拆解知識點，凝練核心知識點，重新設(shè)計、構(gòu)建課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學，基本是每個章節(jié)按照定義-性質(zhì)-定理-例題的方式完成教學內(nèi)容，使得原本抽象的代數(shù)理論變得更加枯燥無趣，學生打不起精神學習這門課程，課堂教學效果不夠理想。若在課堂教學中，加入了知識背景講解，講課時注重從知識背景及生活中的實例出發(fā)，就會使學生體會到線性代數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，從而增加學生學習線性代數(shù)的興趣與動力。所以為了讓學生改變原有的學習情況，我們將知識內(nèi)容的食品盡量縮短，每個視頻的時間盡量控制在15分鐘以內(nèi)，這樣，學生學習起來即方便又不會因為時間太長而覺得枯燥，所以為了讓知識內(nèi)容適合做小視頻，便于學生理解掌握，對原課程解構(gòu)、拆解知識點，凝練核心知識點，重新設(shè)計、構(gòu)建課程內(nèi)容，將全五章內(nèi)容分解為30個小的知識點部分，具體的：第一章行列式內(nèi)容分解包括定義、性質(zhì)、運算等5個小部分；第二章矩陣從定義、運算、法則等角度分為5個小部分；第三章分為矩陣的初等變換、秩、線性方程組的解3個小部分；第四章從線性組合、相關(guān)性、秩、方程組的求解等5個方面來研究向量組；第五章從正交、特征值與特征向量、對角化以及二次型等7個小部分研究矩陣，并且各知識點盡量從實際問題出發(fā)。將線性代數(shù)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，把握線性代數(shù)的整體框架結(jié)構(gòu)，分析前后知識的邏輯聯(lián)系，對所研究的內(nèi)容進行系統(tǒng)化研究。使得課程結(jié)構(gòu)更加緊湊，課程的前后順序更加合理，課程易懂，讓學生對線性代數(shù)的學習產(chǎn)生興趣。在學習的過程中，始終讓學生明白線性代數(shù)的核心思想是線性方程組的應(yīng)用。行列式與矩陣是線性方程組的重要基礎(chǔ)，貫穿于整個課程的始終。所以我們從基礎(chǔ)開始學習，并最終掌握用最基本的方法即初等變換法解線性方程組。在求解過程中，遇到線性方程組有無窮解時引出了向量的知識，即用向量表示解和解之間的關(guān)系。這樣系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，在學生心中將形成結(jié)構(gòu)清晰的知識體系。結(jié)合實際問題的求解過程來講授某些知識點，即提升學生學習興趣，又使知識點不會顯得生硬，容易接受，重點培養(yǎng)了學生們的數(shù)學素養(yǎng)。構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在積累知識的過程中，按照完整的體系整理知識；使之成為有邏輯順序、結(jié)構(gòu)清晰的知識體系。讓學生懂得數(shù)學的價值，對自己的數(shù)學能力有自信心，有解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力。（二）拍攝錄制視頻課程課題組成員認真學習拍攝錄制視頻課程的設(shè)備使用方法，反復練習，共同研究課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，集體備課，互相提出意見和建議，研究課程相關(guān)內(nèi)容拓展資料，盡量將生活中能夠用線性代數(shù)知識解決的問題加入到視頻課程內(nèi)容中，目的是在擴展學生的知識面的同時，提高學生解決時間問題的能力和學習的積極性，并盡量做到教學視頻短小精悍，信息明確，目標定位準確，有導入有小結(jié)。最終共完成教學視頻36個，錄制時長約450分鐘。具體時長如下表：具體每一章節(jié)的知識點內(nèi)容及視頻時長分配（注:視頻的時間可根據(jù)實際講授內(nèi)容的實踐程度自行決定，由于本門課程的學科特點一般為15分鐘以內(nèi)為佳,所以初步設(shè)定為15分鐘。）序號知識點名稱時長（分鐘）主講教師1二、三階行列式15邰志艷2全排列及其逆序數(shù)15邰志艷3n階行列式的定義15邰志艷4行列式的性質(zhì)（1）15邰志艷5行列式的性質(zhì)（2）15邰志艷6行列式按行（列）展開15邰志艷7線性方程組和矩陣15李冬8矩陣的運算（1）15李冬9矩陣的運算（2）15李冬10逆矩陣15李冬11克拉默法則15李冬12矩陣分塊法15李冬13矩陣的初等變換15張國霜14初等矩陣15張國霜15矩陣的秩（1）15張國霜16矩陣的秩（2）15張國霜17線性方程組的解（1）15張國霜18線性方程組的解（2）15張國霜19向量組及其線性組合（1）15馬野20向量組及其線性組合（2）15馬野21向量組的線性相關(guān)性（1）15馬野22向量組的線性相關(guān)性（2）15馬野23向量組的秩15馬野24線性方程組的解的結(jié)構(gòu)15馬野25向量組的內(nèi)積、長度及正交性15牛新宇26方陣的特征值與特征向量15牛新宇27相似矩陣15牛新宇28二次型及其標準型15牛新宇29用配方法化二次型成標準型15牛新宇30正定二次型15牛新宇合計視頻總時長450分鐘（三）整合教學資源、延伸理論應(yīng)用，課程資源全部上線依照不同專業(yè)對《線性代數(shù)》課程制定的大綱要求，制定了不同的學習模塊，結(jié)合課程內(nèi)容與專業(yè)知識的融合及應(yīng)用，形成全面、有針對性包含學科前沿知識的新的課程教學資源，在原有的PPT課件和電子教案基礎(chǔ)上進行優(yōu)化、修改和擴充，建立了線性代數(shù)課后練習習題集，豐富了學生的學習資料，已將全部課程資源上線到學校在線課程平臺。圖1教師教學資料上傳情況截圖（四）啟動混合式教學模式對線性代數(shù)課程教學方法進行改革，在不影響教學基本內(nèi)容的前提下，根據(jù)專業(yè)的需求，在2018年-2019第一學期和2018-2019第二學期，分別進行了考查課32學時《線性代數(shù)》和考試課48學時《線性代數(shù)》的線上線下混合式教學模式，具體的為：2018-2019第一學期，面向2017級食品質(zhì)量與安全專業(yè)41人在第三學期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課《線性代數(shù)》32學時，全部為理論課，2學分。課程通過吉醫(yī)在線學堂采取線上線下混合式教學（線上與線下比例為16:16，線下教學16學時，在多媒體教室完成）；2018-2019第二學期開始，針對2018級醫(yī)學信息工程專業(yè)本科班開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課48學時《線性代數(shù)》，通過吉醫(yī)在線學堂采取線上線下混合式教學，其中線上與線下學時比例為24:24，線下教學24學時，在多媒體教室完成。1、線上運行情況2018-2019第一學期，共設(shè)任務(wù)點36個，總訪問數(shù)達到5921次（見圖2）。據(jù)統(tǒng)計，學生的課程綜合完成率為97.56%，說明絕大多數(shù)學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)。（詳見圖3和圖4）圖2已發(fā)布任務(wù)點圖3學生綜合成績分布情況圖4學生觀看視頻課程時長情況圖5學生線上學習綜合情況截圖2018-2019第二學期本課程共設(shè)任務(wù)點36個，總訪問數(shù)達到5078次（見圖6）。據(jù)統(tǒng)計，學生的課程綜合完成率為97.56%，說明絕大多數(shù)學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)。（詳見圖7和圖8）圖6已發(fā)布任務(wù)點圖7學生綜合成績分布情況圖8學生觀看視頻課程時長情況圖9學生線上學習綜合情況截圖2、線下運行情況2018-2019第一學期，采用線下教學與線上教學交替進行，線下16學時。課程開始時由授課教師線下進行本課程的第一次教學，主要包含課程緒論以及如何開展線上線下混合式教學，學生應(yīng)該學什么、怎么學、如何評價等，給學生詳細的說明和指導。之后各章均在學生線上學習相關(guān)內(nèi)容的基本概念，基本性質(zhì)、定理和例題的基礎(chǔ)上，進行1-2次線下教學，考查學生的掌握情況。在每節(jié)線下課程上，教師首先采用課堂提問和測試等方式檢查學生線上學習情況，進而根據(jù)學習具體情況，進行啟發(fā)式、案例式、討論式等多種方法進行章節(jié)歸納總結(jié)，根據(jù)學生們提出的問題進行分析和解決。具體教學進度詳見下表：2018-2019第二學期采用線下教學與線上教學交替進行，線下24學時。即課程開始時由授課教師線下進行本課程的第一次教學，主要包含課程緒論以及如何開展線上線下混合式教學，學生應(yīng)該學什么、怎么學、如何評價等，給學生詳細的說明和指導。之后各章均在學生線上學習相關(guān)內(nèi)容的基本概念，基本性質(zhì)、定理和例題的基礎(chǔ)上，進行2次線下教學，考查學生的掌握情況。在每節(jié)線下課程上，教師首先采用課堂提問和測試等方式檢查學生線上學習情況，進而根據(jù)學習具體情況，進行啟發(fā)式、案例式、討論式等多種方法進行章節(jié)歸納總結(jié)，根據(jù)學生們提出的問題進行分析和解決。具體教學進度詳見下表：改革課程考核評價指標隨著互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)的改革，全方位了解線上線下混合式教學方法的教學效果，考核方式采用考核成績以百分制計，60分為及格。考核結(jié)果由過程性考核和結(jié)課考核兩部分組成。其中結(jié)課考核主要是考核學生對大綱中要求的基本知識點的掌握情況，閉卷考核方式，成績占總成績的70%；過程性考核成績占總成績的30%，主要是考核學生主動參與的能力和對課堂紀律等情況。搭建實踐教學平臺，參與學科競賽為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用線性代數(shù)知識解決實際問題的能力，將理論研究與實際應(yīng)用真正有機結(jié)合，以課程負責人為指導教師成立了大學生數(shù)學建模協(xié)會，現(xiàn)在每學年有近300名會員，協(xié)會每周五晚為學生開放計算機機房，采用由指導老師指導教學部會員，教學部學生團隊對會員進行指導的傳遞式實踐教學模式，為學生搭建實踐應(yīng)用的平臺，開展第二課堂活動，并組織和指導學生參加吉林省大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在建模比賽中，共獲得國家級二等獎2項，省級一等獎14項，省級二等獎15項，省級三等獎2項，在互聯(lián)網(wǎng)+大賽中共獲得省級金獎1項，省級銅獎2項。在比賽的過程中鍛煉了同學們的團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、善于解決問題的實踐能力，提升了學生們綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。提升教師網(wǎng)絡(luò)知識技能、提高教師自主學習意識、促進教師協(xié)同發(fā)展、共同進步高效教學質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于對教師的高校培養(yǎng)，如何提高高校教師的教學水平，如何將15分鐘的知識內(nèi)容做到完整、有吸引力、有應(yīng)用導入，如何使用在線平臺完成視頻錄制、后期制作等。團隊成員從編寫精細教案腳本-具有鏡頭感的錄像-應(yīng)用剪輯軟件制成視頻課件-應(yīng)用平臺上線資源完成了從傳統(tǒng)教學到互聯(lián)網(wǎng)+下的教學課程改革全過程。線性代數(shù)內(nèi)容抽象、概念多、定理多、計算繁瑣，通過對本課題研究，教師在各個環(huán)節(jié)的學習、探討、交流過程中，真正的提升了自己的專業(yè)知識和學科的前沿信息和實踐應(yīng)用，同時對教學中的各個環(huán)節(jié)各家清晰、熟練，在講授知識、發(fā)現(xiàn)新問題和豐富實踐教學經(jīng)驗等方面的到了提高，同時根據(jù)教學方法改革使得教師將該學科運用計算機技術(shù)解決實際問題的能力上得到了提高。注意到數(shù)學教育的社會性和現(xiàn)代性，增強了責任意識，加快了知識更新。共在國家期刊上發(fā)表文章6篇，建設(shè)了一支優(yōu)秀的教學團隊。三、本課題的自評（一）課題研究與實踐的自我評價通過近兩年的《線性代數(shù)》課程的建設(shè)研究與實踐，在課題組成員的共同努力下，已圓滿完成預定的研究任務(wù)，取得了預期的研究成效，現(xiàn)自我評價如下：課題立項以來，全體課題組成員按計劃，扎扎實實地開展課題的研究工作。對《線性代數(shù)》課程內(nèi)容重新設(shè)計，完成理論教學內(nèi)容的構(gòu)建，適當增加學科前沿知識，同時為了使學生能都更好的將知識應(yīng)用的自己的專業(yè)中，知識點中會增加實踐應(yīng)用的例題，這樣既增加了學生學習的興趣，又能使學生更容易接受，提高學習效率。組織課題組教師集中拍攝錄制課程內(nèi)容，搭建課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺，最終錄制了36個教學視頻，錄制時長約450分鐘，根據(jù)學科專業(yè)特點，追蹤前沿應(yīng)用情況，形成立體化課程教學資源，重新編寫PPT課件和電子教案，并建立了線性代數(shù)課后練習習題集，利用學校的教學資源平臺，全部上線課程資源，針對2018級醫(yī)學信息工程專業(yè)本科班采取線上線下混合式教學，并撰寫課程運行報告，組織和指導學生參加包括大學生建模競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各種比賽，獲得省級獎項38項，建立多層次的考核評價機制，改革課程考核制度，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重學生能力評價，學生學習的積極性和課堂教學質(zhì)量得到了雙提升，考核方法、考核內(nèi)容立足于整個課程體系，對于試題的設(shè)計達到既包含大綱中要求的全部基礎(chǔ)知識點，又有各知識點融合和知識點的應(yīng)用，著重考查學生的綜合能力。取得的主要成果如下：（二）課題研究成果1、修訂并完善了培養(yǎng)方案，教學大綱課題組根據(jù)我校不同專業(yè)對線性代數(shù)課程的不同需求特點，對線性代數(shù)課程進行分層次、分類別教學，使得教學目的性更加突出、實用性更強。重新編寫了不同專業(yè)不同需求不同學時不同考核方式培養(yǎng)方案要求的新版教學大