雙減背景下班主任班級(jí)管理的策略研究

摘要：隨著雙減政策的出臺(tái)，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于行為培養(yǎng)和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，身為班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的重要性。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合本階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征等方面對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提高思想道德品質(zhì)并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為以后得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：班主任;行為習(xí)慣;班級(jí)管理養(yǎng)成良好的習(xí)慣可以為終身的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)，習(xí)慣可以造就好的未來(lái)，但是習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠完成的，只有通過(guò)日積月累的培養(yǎng)與規(guī)范，才能夠形成良好的行為習(xí)慣。處于小學(xué)階段的學(xué)生是非觀念并沒(méi)有完全形成，很容易受外界環(huán)境的不良影響，因此學(xué)校和家庭需要通力合作，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行良性引導(dǎo)，而班主任作為小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)校教育中接觸的最多對(duì)象，應(yīng)該及時(shí)的做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，在班級(jí)管理中把學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在工作中的重點(diǎn)。一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們需要經(jīng)歷不同的成長(zhǎng)歷程，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生們就像是一張張純白無(wú)瑕的白紙，需要家長(zhǎng)和老師在白紙上進(jìn)行色彩豐富來(lái)豐富白紙的內(nèi)容。如果老師能夠在教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就可以防止白紙被污染，讓學(xué)生也能夠朝著一個(gè)良好的趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展。如今我們的教育越來(lái)越崇尚素質(zhì)教育，身為小學(xué)班主任的我們應(yīng)該更加鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行多元化和個(gè)性化的發(fā)展，但是整個(gè)發(fā)展都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣作為基礎(chǔ)，只有學(xué)生們具有良好的行為習(xí)慣，日后才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生不具備充足的分辨能力，但是他們的思想特別活躍，如果能夠加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生們的素質(zhì)一定會(huì)得到很大的提升。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，就能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中就可以做到有條不紊。二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問(wèn)題（一）教師重視程度不高小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，分辨能力較弱，很容易受到外界環(huán)境的影響，因此作為學(xué)生的班主任，應(yīng)該在班級(jí)管理工作中積極的發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管控。但是有部分教師在工作中一直把工作的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。部分教師在觀念中錯(cuò)誤的認(rèn)為只要維持好課堂秩序，保障課堂紀(jì)律，學(xué)生們就會(huì)好好學(xué)習(xí)，但是教師卻忽視了行為的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要日益管束才能夠養(yǎng)成的。（二）家校溝通不緊密現(xiàn)如今的孩子都是家庭的中心，大多數(shù)孩子都是家中的小皇帝，小公主，家長(zhǎng)在教育觀念上存在認(rèn)知錯(cuò)誤，誤認(rèn)為只要滿足孩子的需求就是為孩子好。也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為棍棒下出孝子只有通過(guò)嚴(yán)苛的教育才能夠讓孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這兩種錯(cuò)誤觀念都對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成了阻礙。孩子的教育是雙向奔赴的工作，需要家庭和學(xué)校兩方面付出努力，只有家長(zhǎng)和班主任之間進(jìn)行密切的溝通，才能夠讓家長(zhǎng)了解到培養(yǎng)行為習(xí)慣的重要性，改變以前錯(cuò)誤的唯成績(jī)論的教育理念。但是一些家長(zhǎng)與班主任之間缺乏溝通，就導(dǎo)致班主任的班級(jí)管理工作十分的被動(dòng)，家長(zhǎng)只看重學(xué)生的成績(jī)，而不理解班主任為什么要培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。三、小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，建立和諧師生關(guān)系良好的教學(xué)氛圍可以拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生們感受到教師的關(guān)心，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，班主任首先不應(yīng)該是以教師的身份，而是要以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這就要求班主任首先要提高自身的心理素質(zhì)，為了強(qiáng)大的心理素質(zhì)，班主任才能夠在整個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程中以身作則，并且以積極樂(lè)觀的心態(tài)影響學(xué)生。班主任在整個(gè)的班級(jí)管理工作中要注意與學(xué)生進(jìn)行多溝通，多互動(dòng)，積極地了解學(xué)生的心理發(fā)展需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)心理健康的疏導(dǎo)，每當(dāng)班級(jí)里的學(xué)學(xué)出現(xiàn)行為偏差時(shí)，教師要積極的了解學(xué)生出現(xiàn)行為偏差的原因，而不是一味的以嚴(yán)厲苛責(zé)的手段糾正學(xué)生的行為。同時(shí)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，班主任應(yīng)該一視同仁，不能用有色眼鏡去看待學(xué)生。不是教師角色是具有多重身份的，它既是良師也是益友，教師應(yīng)該改變高高在上的教學(xué)姿態(tài)，與學(xué)生之間建立起和諧的關(guān)系，在行為養(yǎng)成過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生才會(huì)更容易接受建議，規(guī)范行為。如果師生之間的關(guān)系過(guò)于嚴(yán)苛，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理，這更不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）著重培養(yǎng)行為習(xí)慣，提高學(xué)生自我約束力小學(xué)低年齡階段的學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)校園，并沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，幼兒園相對(duì)寬松的環(huán)境讓孩子們養(yǎng)成了懶散的毛病，因此班主任的第一步，就是協(xié)同學(xué)生建立起一個(gè)行為規(guī)范守則，培養(yǎng)學(xué)生初步的紀(jì)律意識(shí)。比如說(shuō)上課的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)要舉手才能回答問(wèn)題，課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可以交頭接耳，嬉笑打鬧，下課要及時(shí)的整理課本兒并在下一節(jié)課上課之前拿出學(xué)習(xí)用書，同時(shí)要注意愛(ài)惜文具，自己的東西自己整理，不丟三落四。只有將細(xì)節(jié)的工作做好，學(xué)生會(huì)在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)班主任要注意學(xué)生的行為習(xí)慣，不僅僅是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更是表現(xiàn)在日常生活中的方方面面，比如說(shuō)言行舉止，班主任在日常的學(xué)習(xí)生活中要觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不使用禮貌用語(yǔ)，在走廊上追逐打鬧或者是大聲喧嘩等不文明行為時(shí)就要及時(shí)的進(jìn)行糾正，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品格，教會(huì)學(xué)生在日后生活中如何遵守社會(huì)道德規(guī)范。隨著日常生活中細(xì)節(jié)的落實(shí)到位，學(xué)生的自我約束能力就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。（三）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，從而讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不多，主要是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此身為班主任的我們一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。畢竟一切的教育都是為了學(xué)習(xí)而出發(fā)。小學(xué)生的生性活潑，很容易受到環(huán)境的影響，因此教師應(yīng)該制定相關(guān)的課堂制度，幫助學(xué)生們盡快的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)的注意力，班主任要注意在整個(gè)學(xué)習(xí)制度的實(shí)施過(guò)程中，并不是要以懲罰和責(zé)備的方式來(lái)糾正學(xué)習(xí)行為，而是要以一種潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為糾正。比如說(shuō)班主任可以改變傳統(tǒng)的提問(wèn)問(wèn)題的方式，用一種游戲搶答的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極的和老師進(jìn)行互動(dòng)，這樣就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生們養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)主任還要注意培養(yǎng)學(xué)生們的任務(wù)完成意識(shí)，要求學(xué)生們能夠保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如要求學(xué)生回家后要按時(shí)的完成作業(yè)，并且要對(duì)所完成的作業(yè)進(jìn)行檢查。班主任在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要注意要和家長(zhǎng)進(jìn)行雙效的溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)在家庭中規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓家長(zhǎng)和老師一起為孩子的未來(lái)努力。比如說(shuō)當(dāng)孩子結(jié)束一天課程回到家以后，家長(zhǎng)要肩負(fù)起