橋教學(xué)設(shè)計方案解析

《橋》教學(xué)設(shè)計方案中寧一小馬玉靖【教材簡析】本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了某些動人的故事，讓學(xué)生在閱讀中理解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者體現(xiàn)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的體現(xiàn)辦法?！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的但愿讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。【教學(xué)目的】１、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的但愿讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。并通過進(jìn)一步的朗誦課文。２、積淀情感，讓學(xué)生通過層層進(jìn)一步地朗誦課文得到語感的有效提高。在語言情境中，體驗生命的意義，增進(jìn)生命的成長。３、積累課文特色語言，理解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的體現(xiàn)特點，理解題目“橋”的深刻含義?！窘虒W(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員心系群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和崇高的人格魅力?！窘虒W(xué)難點】理解題目的深刻含義。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：課前收集好人好事及幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事。教師：多媒體課件。第二學(xué)時【教學(xué)過程】一、整體感知，走進(jìn)文本1、齊讀課題。（板書：老漢）2、整體感知課文。（開火車讀課文，思考：老漢是如何的一種人？）3、說說老漢留給你的最初印象。（板書：不循私情英勇獻(xiàn)身）【從讀課文入手，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，在讀書中整體把握文章內(nèi)容，并思考統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，為背面進(jìn)一步感受人物品質(zhì)做好了鋪墊?！慷?、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)1、出示學(xué)習(xí)規(guī)定：課文哪些地方最令你感動？畫出有關(guān)語句，并在旁邊寫上令你感動的因素。試著把你的感動通過朗誦體現(xiàn)出來。師：請同窗們帶著問題按規(guī)定自學(xué)課文的5—23自然段。過渡：不同的人讀同一篇文章會有不同的感受，下面來與大家交流分享讀書的感受。2、全班交流。（5—23自然段）規(guī)定：先說說自己在哪些地方深受感動，為什么感動，再有感情地朗誦這一部分，并說說自己為什么這樣讀。其它同窗要認(rèn)真聽，之后對同窗的交流和朗誦進(jìn)行補充和評價。重點引導(dǎo)、點撥品析下列句子：（1）、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。①、（啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾在平時的生活、生產(chǎn)方面為村民們做過什么？適時引導(dǎo)理解“擁戴”。②、指導(dǎo)讀出全村人對他的擁戴。（2）、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（板書：神態(tài)）①、引導(dǎo)抓住“不說話”和“亂哄哄”體會老漢此時的鎮(zhèn)靜從容、臨危不亂。從文中找出人們在山洪暴發(fā)時亂哄哄的句子讀。）②、點撥感悟：他像一座山。（為什么像一座山？）③、感情朗誦。讀出老漢的鎮(zhèn)靜、從容和人們的亂哄哄。（指讀、齊讀。）（3）、老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”①、你說說為什么這句話會讓你感動？老漢作為一種共產(chǎn)黨員的代表，他想到了什么？②、指揮大家讓老百姓先過，黨員在背面，誰能用一種詞概括一下老漢的想法，板書：老漢：先人后己。（4）、急著逃生的人們有無聽從他的指揮呢？從文中找出根據(jù)。為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？（5）、老漢沖上前往，從隊伍里揪出一種小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到背面去！”老漢兇的像只豹子。①、讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時如何的心情？（氣、急）老漢為什么要這樣做？當(dāng)時已出現(xiàn)了如何的狀況？指導(dǎo)讀，讀出老漢急、氣的心情和對小伙子的譴責(zé)和命令。②、引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？（6）、老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。師：同窗們最后只剩余兩個人了，為什么還你推我讓的？當(dāng)時的已經(jīng)出現(xiàn)了什么狀況？①引導(dǎo)讀：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。什么意思？同窗們此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？（8）分角色讀課文的5——23自然段。感受受村民擁戴的老漢在危急關(guān)頭的冷靜、鎮(zhèn)靜和不循私情、英勇獻(xiàn)身的精神。（讀后組織學(xué)生對他們的朗誦有針對性地進(jìn)行評價。）【引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓重點詞句品味。通過自讀、指名讀、引讀、齊讀、分角色讀等多個形式讓學(xué)生充足地讀，層層進(jìn)一步地讀。讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行主動主動的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。】3、揭示結(jié)尾，深悟老漢的父愛村民們得救了，那位小伙子還沒有跨過木橋，洪水已經(jīng)吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后發(fā)生了什么事情？請同窗們默讀最后四個自然段。①、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬仰）文章為什么在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？【在讀悟、討論中體會文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系的好處，協(xié)助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟體現(xiàn)辦法：構(gòu)思新穎別致，設(shè)立懸念，前后照應(yīng)，達(dá)成了震撼人心的藝術(shù)效果?！竣?、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這樣做？回歸讀悟：——老漢忽然沖上前，從隊伍里揪出一種小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到背面去！”老漢兇得像只豹子。討論：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？小結(jié)：在生死憂關(guān)的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，這就是全村人都擁戴的老漢。4、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”？（喊）①、讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一種浪頭也吞沒了他。②、猜老漢想喊什么？【課文略去了在兒子被洪水吞沒時老漢想對兒子說的話，給讀者留下了很大的想像空間，這一環(huán)節(jié)充足挖掘教材的空白處，啟動了學(xué)生的想像力和發(fā)散思維，體會老漢作為一種父親的平凡和偉大，感受他的人性美。】5、重復(fù)詠嘆，感受親情。（1）當(dāng)你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？（2）引誦15—23自然段。同窗們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦課文的15—23自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（4）此時的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一種如何的人？三、理解題目，升華情感，贊人性美此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？1、學(xué)生談對課題“橋”的理解。（板書：生命不朽干群）2、課件出示提煉的句子，學(xué)生讀，加深對“橋”的認(rèn)識。（１）、這是老支書以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果斷的把群眾送上跨越死亡的生命橋。（２）、這是老支書用自己的身體筑造起來的永不坍塌的不朽的橋。（３）、這是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員聯(lián)系群眾的干群橋。四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法五、練習(xí)寫話，頌人間真情師：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同窗們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，寫下你此時的感言吧！1、學(xué)生練筆。2、全班交流。（教師適時進(jìn)行提高評價。）【讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又親密聯(lián)系著。讀是理解的吸取，寫是理解的體現(xiàn)。此時讓孩子們從文本中走出來寫下自己的感言，或以前來為老漢送行的一員體現(xiàn)對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。將情感的熏陶與語文實踐活動完美的結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。】六、情感延伸總結(jié)：就讓我們永遠(yuǎn)記住這位心系群眾、不循私情、英勇獻(xiàn)身的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，記住這位平凡而又偉大的父親。再次帶著對他的崇拜與哀思讀課題吧！七、個性化作業(yè)1、摘錄課文中有特色的句子。2、寫一篇讀后感。3、課外閱讀《“諾曼底”號遇難記》和《倫敦地鐵大火災(zāi)》?！具@三項作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)有坡度，又是對課文內(nèi)容的積累、延伸與補充，并且學(xué)生在完畢時有選擇性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性?！俊景鍟O(shè)計】生命老漢細(xì)節(jié)語言動作神態(tài)不朽橋心系群眾環(huán)境洪水木橋 干群不循私情英勇獻(xiàn)身《橋》教學(xué)反思《橋》這篇課文深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的但愿讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡潔生動，極富韻味。在體現(xiàn)辦法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)立懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氛圍；大量運用比方、擬人等修辭辦法，增強體現(xiàn)力。針對這些特點，我在備學(xué)時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一、整體讀文，走進(jìn)文本。（思考：老漢是如何的一種人？然后談?wù)劺蠞h留給自己的最初印象。）二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)通過抓住核心的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次進(jìn)一步到文本，看一看課文在體現(xiàn)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文構(gòu)造的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的觀賞和評價能力。在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才干讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才干協(xié)助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個性。尚有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出憤怒，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)當(dāng)讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一種字，在不同的環(huán)境中也在體現(xiàn)著不同的意思。讀是實踐，又是訓(xùn)練，現(xiàn)有感悟又有體驗，學(xué)生在其中現(xiàn)有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了諸多。葉圣陶先生指出：“教師為之教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！泵恳惶谜n，教師都要想方設(shè)法尋找撥動學(xué)生心弦的誘發(fā)點，去點燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維的閘門。在教學(xué)《橋》這一學(xué)時，有這樣一句：老漢沖上前往，從隊伍里揪出一種小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到背面去！”老漢兇的像只豹子。在教學(xué)時，有一位同窗對這句話理解的很膚淺，他只是從老漢用共產(chǎn)黨員的原則嚴(yán)格規(guī)定黨員的角度談了自己的感受，又有一種學(xué)生補充說：“我聯(lián)系下文還懂得老漢揪出的是自己的兒子，我體會到老漢是一種不殉私情的人?！钡€是停留在表面上，沒有透過文本去進(jìn)一步理解，此時，我抓住時機(jī)順勢誘導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)老漢看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？難道他不愛自己的兒子？學(xué)生思考了一會兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見：“從老漢在生死關(guān)頭揪出自己的兒子能夠看出他不是不愛兒子，而是想以此給村民們做表率，以免又一次陷入慌亂的局面?！薄皬倪@更能看出他作為黨員的盡職盡責(zé)和作為父親的偉大，他用自己的人格教育感染自己的兒子，他是一種偉大的父親?！薄霸谏缿n關(guān)的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，真不愧是全村人都擁戴的老漢。”我的問題式的誘導(dǎo)打開了學(xué)生思維的閘門。我趁熱打鐵追問：“老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”？學(xué)生很快從文中找到根據(jù)：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一種浪頭也吞沒了他。“從老漢在生命的最后時刻的舉動感受到他很愛自己的兒子，他必定想告訴兒子不要責(zé)怪自己，黨員就要先人后己，吃苦在前，享有在后。”這種“誘導(dǎo)”對話，不僅尊重了學(xué)生的獨特感受，并且通過對“老漢揪出兒子的舉動”的感悟，加深了對文本的理解，增進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。這節(jié)課按照我的教學(xué)設(shè)計和預(yù)設(shè)很順利地結(jié)束了。課下通過評課交流，又有了某些新的感悟。如，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。贊可夫說過：課本知識