淺探小學(xué)英語核心素養(yǎng)下的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)獲獎科研報告

淺探小學(xué)英語核心素養(yǎng)下的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：在國家對于課程改革的深化一再強調(diào)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用越來越重要。在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，論如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力，讓學(xué)生的英語思維品質(zhì)不斷提升，成為所有小學(xué)英語教師需要思考的一個問題?；诖?，該文章簡單介紹了英語思維能力的核心內(nèi)涵，并提出一些能夠強化學(xué)生英語思維創(chuàng)新性、靈活性、深刻性的措施，以期對小學(xué)英語教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);培養(yǎng)

引言

小學(xué)階段是學(xué)生為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的一個階段，而在這個階段中，需要教師運用良好的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的思維，形成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師也要在教學(xué)過程中著重關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在該領(lǐng)域得到長久的發(fā)展。而在英語教學(xué)的進程中，英語閱讀中的語篇大多都是具有完整情節(jié)的，在語篇的閱讀過程中，需要學(xué)生發(fā)展自身的思維，所以在實際教學(xué)教師要拋棄在課堂上只以學(xué)生讀寫單詞和回答問題的能力為主線的教學(xué)，真正地去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、依托有效問題，促進思維發(fā)展

（一）多用提問，促思維自主發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教育中，大多教師只關(guān)注學(xué)生在回答問題時所發(fā)揮的水平，很少讓學(xué)生自主進行提問。所以需要教師在如今的英語課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進行主動提問，讓學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下進行主動發(fā)展，教師要鼓勵學(xué)生帶著疑問來進行語篇的閱讀，在教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生對于閱讀語篇的興趣以及了解語篇邏輯的好奇心，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識和自主思維能力。

（二）巧設(shè)問題，促思維理性發(fā)展

對英文語篇進行閱讀是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在學(xué)生閱讀前給學(xué)生設(shè)置的問題要符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段，選擇能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去進行語篇閱讀，在閱讀的過程中，逐漸解決問題。可以快速地幫學(xué)生理清思路，加速對整個篇章的理解，在完成語篇的閱讀后，教師也可以通過提問一些開放性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和評價意識。通過教師對學(xué)生閱讀水平的理解，對問題進行不同層次的分類，讓學(xué)生加深自身對于英文語篇的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）善用追問，促思維深層發(fā)展

在學(xué)生語篇閱讀完畢后，教師要善于運用追問的方式，讓學(xué)生對文中蘊含的哲理進行深刻的思考，及時地對學(xué)生進行情感教育。教師要全面的引導(dǎo)學(xué)生帶有辯證的眼光去看待文章的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生分析語篇中的具體事實，對文章語篇進行內(nèi)涵的深度挖掘。

二、巧設(shè)教學(xué)活動，豐富思維形式

（一）在預(yù)測活動中，激發(fā)原始思維

在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師要在對學(xué)生進行語篇教學(xué)前了解文章文本的特征以及性質(zhì)，靈活的設(shè)計，多種多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對英語文章文本閱讀的積極性，教師要在學(xué)生閱讀前，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本的題目和插圖進行對文章文本內(nèi)容的預(yù)測。首先要觀察學(xué)生進行思考的過程，讓學(xué)生在預(yù)測過程中來展現(xiàn)主觀思維;其次，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)，展現(xiàn)出對文章文本內(nèi)容的預(yù)測，最后通過閱讀來展現(xiàn)學(xué)生的判斷。這樣可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生結(jié)合自身知識基礎(chǔ)，從不同的角度去探究未知的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）在Jigsaw活動中，推進邏輯思維

Jigsaw就是指在閱讀的過程中，用理解的部分進行自身對文章文本的閱讀理解。在Jigsaw活動中，教師可以通過對文章文本內(nèi)容進行劃分，接著讓不同的學(xué)生去進行閱讀，然后通過小組的公開講解，讓學(xué)生在群體閱讀中得到其他信息內(nèi)容，最后進行內(nèi)容的分析整合、還原文章。在這個活動中，可以推進學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，在交流的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認知能力和語言交際能力。

三、借助可視工具，關(guān)注思維過程

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)需要教師密切關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的認知發(fā)展水平，注重學(xué)生在理解和思維發(fā)展的過程中逐漸具備的初級抽象思維能力的發(fā)展變化。比如說利用表格，向?qū)W生呈現(xiàn)一種簡潔濃縮的、充分體現(xiàn)文本特點的表格，讓學(xué)生直觀能夠感受文章文本內(nèi)容的思路理解，通過讓學(xué)生在表格中填寫內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生在閱讀完畢后產(chǎn)生的思維框架。運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生來表達自身的發(fā)散性歲，讓學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖來將思維形象化。讓學(xué)生在閱讀過程中，借助思維導(dǎo)圖來對文章文本進行內(nèi)容的梳理以及運用發(fā)散思維進行思考，能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，和語言運用能力的提高。讓學(xué)生理清文章內(nèi)容的邏輯思路，或者運用思維導(dǎo)圖來完成自身的寫作，在深化思維的同時完成語言的輸出。

四、觀察插圖，增強聯(lián)想思維

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶等能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。新課標也強調(diào)學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事，并能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句。譯林版小學(xué)英語教材各單元都設(shè)計了生動有趣的配套插圖，蘊含著豐富的語言信息，是教師開展故事教學(xué)的好幫手。教師要充分依托教材插圖的不同特點，設(shè)計形式多樣的課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。

結(jié)束語

綜上所述，在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師可以依托有效問題，勤用提問的方式來促進學(xué)生思維的自主發(fā)展;為問題設(shè)置一個良好的情境，促進學(xué)生思維