對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】小學(xué)高年級是學(xué)生較為關(guān)鍵的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，對他們將來的學(xué)習(xí)和工作都擁有十分長遠(yuǎn)的影響。閱讀是每一個(gè)人在學(xué)習(xí)與生活上都應(yīng)當(dāng)必不可少的一種基礎(chǔ)能力，對的經(jīng)驗(yàn)的提高、知識的積累、能力的塑造這些層面都擁有積極主動(dòng)的作用。因此，在小學(xué)高年級階段運(yùn)用合理的閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)是十分關(guān)鍵的，下面文中就如何提高小學(xué)生語文高年級閱讀教學(xué)的實(shí)效性開展了一定的剖析和論述，期待為小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)的開展有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀;教學(xué)方法

閱讀對一個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高擁有關(guān)鍵的作用，它影響著每一個(gè)人感情與社會(huì)道德的發(fā)展，同時(shí)也可以填補(bǔ)一人精神實(shí)質(zhì)上的缺點(diǎn)與外傷，提升每一個(gè)人對全世界不一樣事情的認(rèn)知能力。小學(xué)高年級作為學(xué)生較為獨(dú)特的一個(gè)發(fā)展轉(zhuǎn)變階段，許多能力都是會(huì)在這個(gè)階段獲得不一樣水平的塑造，因此，教師一定要抓住這一關(guān)鍵的階段，提升小學(xué)生語文的閱讀教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，努力推動(dòng)在我國小學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

一、語文閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)

很多人以為閱讀只需學(xué)生能了解文章當(dāng)中的字與詞，就能開展獨(dú)立閱讀，這樣的觀念一直影響著在我國的小學(xué)生語文閱讀教學(xué)。受這類意識的影響，在我國小學(xué)閱讀課堂教學(xué)一直選用填鴨式教學(xué)策略，單純性的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，隨后在領(lǐng)著學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，教師一直占據(jù)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵影響力，使學(xué)生對閱讀慢慢的失去自信心和樂趣，進(jìn)而使閱讀一直沒法做到預(yù)估的實(shí)際效果。此外教師的備課教案工作中對閱讀教學(xué)也是十分關(guān)鍵的，傳統(tǒng)式的語文教師在備課教案時(shí)通常只開展簡易的課前預(yù)習(xí)，提升對生字和單詞的了解，忽略了對教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵內(nèi)涵及故事的情節(jié)的把握，使閱讀教學(xué)越來越單一、枯燥乏味，進(jìn)而使課堂氛圍越來越單調(diào)，使閱讀教學(xué)的效果不能發(fā)揮到最大。

二、如何進(jìn)行高效的語文閱讀教學(xué)

（1）教師要作為學(xué)生的閱讀引導(dǎo)者

教師作為課堂教學(xué)中的關(guān)鍵要素，一定要了解到自身僅起著正確引導(dǎo)的作用，不能完全的代替學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)，要在學(xué)生遇到閱讀問題時(shí)給予他們正確的教導(dǎo)，不要干擾他們閱讀的過程，要讓他們對自己的閱讀情況有一個(gè)深入且細(xì)致的了解。教師要科學(xué)研究、恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容及文章內(nèi)容的本質(zhì)含意，整理文章內(nèi)容寫作思路，掌握好的文章的多元性，協(xié)助學(xué)生的閱讀能夠更佳的進(jìn)行。因此，教師要積極主動(dòng)的將教學(xué)內(nèi)容與具體生活聯(lián)絡(luò)到一起，尋找符合高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生能夠有更好的閱讀效果。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)高年級的學(xué)生正處于較為獨(dú)特的成長階段中，他們有著極強(qiáng)的發(fā)展的空間，并且他們也存在較為明顯的求真沖動(dòng)，對書里的知識有著更為強(qiáng)烈的好奇心和求知的熱情，因此，這樣的階段教師與父母怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立閱讀是十分關(guān)鍵的，這將對學(xué)生的將來具有十分關(guān)鍵的影響。閱讀是一種較為關(guān)鍵的獲得知識的方式，這類能力將隨著每一個(gè)人的一生發(fā)展，因此，教師要為學(xué)生塑造恰當(dāng)?shù)?、?dú)立的閱讀觀念，使學(xué)生在主觀性上產(chǎn)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)生活建立牢靠的基礎(chǔ)。

融會(huì)貫通是教師一直在追求的課堂教學(xué)最高境界，只有讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到具體生活當(dāng)中才達(dá)到了教師的文化教育的目的。因此，教師在執(zhí)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為立足點(diǎn)，在閱讀時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生開展思索，要了解到閱讀并不是單純的念書，而是要在閱讀中思索出生活中的大道理，做人的底線，根據(jù)閱讀來掌握恰當(dāng)?shù)臑槿颂幨路绞郊捌浣鉀Q困難的方法，發(fā)展自身的觀念空間，提高自身的精神層面，將學(xué)與用開展恰當(dāng)?shù)慕鉀Q和融合，使閱讀做到需有的目的。此外教師要提升小學(xué)高年級學(xué)生的課余閱讀量，塑造學(xué)生累積課外知識的能力，讓學(xué)生運(yùn)用業(yè)余時(shí)間閱讀更多的課外書來提升自身的知識積累能力，讓他們從書籍中獲得更多的關(guān)于人生和學(xué)習(xí)的道理、方法等。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考和解決問題

問題是每一個(gè)人思索的原動(dòng)力，人只有歷經(jīng)思索才可以真實(shí)的獲得到知識、才可以發(fā)展。所以說問題的明確提出，是一名教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，高品質(zhì)的問題能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維得到充足的激發(fā)，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，使學(xué)生更好的了解到閱讀的必要性，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生明顯的興趣。此外在閱讀的過程中要提升學(xué)生自身對文章內(nèi)容的想象，想象能夠協(xié)助學(xué)生去理解文中的人物和事件等，讓他們對所讀的文章有更為深刻的理解。

每一篇文章都有著著不一樣的內(nèi)容，而不一樣的內(nèi)容又具備不一樣的教育意義，同時(shí)也有著不一樣的藝術(shù)手法，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)不一樣的教學(xué)內(nèi)容來選擇不一樣的閱讀方式，根據(jù)不一樣的方式來正確引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀能夠具有事倍功半的作用，能夠讓學(xué)生迅速的將注意力集中到閱讀過程中，閱讀方式能夠有故事閱讀法、主題活動(dòng)閱讀法、排序閱讀法這些。教師能夠根據(jù)小故事閱讀法開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時(shí)更好的掌握文章內(nèi)容所要表述的真實(shí)含意，進(jìn)而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)可和了解。

總之，小學(xué)高年級階段