巧用故事教學(xué)法提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

巧用故事教學(xué)法提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量摘要：故事教學(xué)法是一種兼具知識(shí)性和趣味性的教學(xué)手段，將故事教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，不但能夠擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)資源，也有利于教師創(chuàng)新英語(yǔ)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和思維能力的協(xié)同發(fā)展。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的必要性，從巧用故事導(dǎo)入、發(fā)展群文閱讀、創(chuàng)新探究活動(dòng)、實(shí)施習(xí)作練筆四個(gè)方面，探討故事教學(xué)法的具體應(yīng)用對(duì)策，以期為廣大教育人士提供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用對(duì)策；必要性新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力為主，故事教學(xué)法是導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、提升思維的可靠路徑，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用故事教學(xué)法的必要性，綜合考量英語(yǔ)課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的故事素材，在英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙滲透故事元素，借助故事設(shè)計(jì)花樣翻新的英語(yǔ)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練目標(biāo)，下面對(duì)巧用故事教學(xué)法提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。一、故事教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用必要性初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師開(kāi)發(fā)利用和教材語(yǔ)篇相關(guān)的故事資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際、聽(tīng)力、習(xí)作等語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維。故事教學(xué)法符合學(xué)生的興趣期待和認(rèn)知規(guī)律，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造充滿奇趣的語(yǔ)言世界，應(yīng)用故事教學(xué)法是增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必要性主要有以下三個(gè)方面。（一）有助于拓展單一的英語(yǔ)教學(xué)資源傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以研讀教材語(yǔ)篇、學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)為主，資源結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，無(wú)法帶給學(xué)生新鮮感，還容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野變得狹窄。故事教學(xué)法依托于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，教師能夠輕松獲取各類英語(yǔ)故事素材，有助于拓展和豐富單一的英語(yǔ)教學(xué)資源。如在英語(yǔ)閱讀中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集課外英語(yǔ)短篇故事，與教材語(yǔ)篇組成群文組合，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)群文閱讀，從而使教材內(nèi)容得到補(bǔ)充，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，培育學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。（二）有助于啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素之一，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。故事具有多樣化的情節(jié)和語(yǔ)言知識(shí)，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的最佳材料，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施故事教學(xué)法，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維很有幫助。如在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材語(yǔ)篇主題，通過(guò)相關(guān)的趣味故事引出新課，然后借助設(shè)問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)思考、討論，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的發(fā)散性和靈活性，同時(shí)營(yíng)造熱烈、和諧、積極的閱讀環(huán)境，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)更上一層樓，彰顯出故事教學(xué)法的思維啟迪效用。（三）有助于開(kāi)展新穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)為主，以往灌輸式、死記硬背式的教學(xué)模式學(xué)生已經(jīng)厭倦，教師必須對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)推陳出新，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言探究意愿。故事教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力的培養(yǎng)都很有效，教師可借此開(kāi)展新穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如可以將故事作為藍(lán)本，設(shè)計(jì)開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯復(fù)現(xiàn)等活動(dòng)，利用故事精彩的情節(jié)吸引學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而全面推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和提升。二、巧用故事教學(xué)法提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施（一）巧用故事導(dǎo)入新課主題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，新課導(dǎo)入是第一切入點(diǎn)。教師利用故事導(dǎo)入閱讀語(yǔ)篇，能夠迅速激活學(xué)生的思維和情感，減輕學(xué)生閱讀陌生語(yǔ)篇的心理壓力。因此，教師應(yīng)該巧用故事導(dǎo)入新課主題，優(yōu)選趣味故事文本和多媒體資源，創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境，圍繞故事設(shè)計(jì)懸念式、引導(dǎo)式問(wèn)題，使學(xué)生的感官和注意力集中于故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體教學(xué)策略如下。1.優(yōu)選趣味故事文本和多媒體資源教師需要綜合分析英語(yǔ)教材內(nèi)容、學(xué)生的閱讀理解水平和興趣喜好，聯(lián)系語(yǔ)篇主題，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集優(yōu)質(zhì)、新穎的故事文本和多媒體資源。如有的學(xué)生喜愛(ài)童話類的英語(yǔ)故事，教師就可以收集整理相關(guān)的英語(yǔ)童話繪本，將故事文本和插圖編輯成PPT課件；有的學(xué)生日常喜歡觀看英文電影和動(dòng)畫，教師也可以搜索電影、動(dòng)畫形式的故事素材，用視頻剪輯軟件將電影、動(dòng)畫中的精彩片段制成微視頻課件，這樣用于英語(yǔ)新課導(dǎo)入的故事素材就準(zhǔn)備完畢。2.應(yīng)用故事素材導(dǎo)入英語(yǔ)新課主題教師可以使用投影工具，將預(yù)先準(zhǔn)備好的故事素材展示給學(xué)生，在學(xué)生初步瀏覽故事內(nèi)容后提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，PPT中講述了什么故事？主要人物有幾個(gè)？其中是否有你熟悉的單詞和語(yǔ)法？”學(xué)生隨即對(duì)故事進(jìn)行分析和討論，教師可以結(jié)合學(xué)生的故事閱讀分析結(jié)果，順勢(shì)引出教材語(yǔ)篇主題，并告知學(xué)生教材文本和故事素材之間存在著一定的聯(lián)系，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀探尋其具體聯(lián)系，給學(xué)生留下懸念和伏筆，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。這樣在故事素材的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)篇的主題就有了大致的感知，思維活力和閱讀興趣都能夠得到激發(fā)［1］。（二）巧用故事發(fā)展群文閱讀，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和語(yǔ)言輸入量，給學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施故事教學(xué)法，應(yīng)該巧用故事開(kāi)展英語(yǔ)群文閱讀，選擇適宜的課外英文故事，與教材文本構(gòu)成群文組合，從而擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野。在基于故事教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)群文閱讀時(shí)，教師必須重視對(duì)課外英語(yǔ)故事的科學(xué)選用，選用的故事應(yīng)該和教材文本的話題、體裁、語(yǔ)言目標(biāo)相契合，課外故事的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，篇目數(shù)量在1到2篇即可。如英語(yǔ)教材文本是書信體裁，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集1到2篇書信形式的英文故事，故事中包含完整的情節(jié)、書信的書寫格式、教材語(yǔ)法知識(shí)等，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)群文閱讀組合的有效構(gòu)建。在英語(yǔ)群文閱讀正式開(kāi)展階段，教師先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀教材文本和課外故事，等學(xué)生了解群文內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐篇精讀理解。在此期間，教師需要不間斷地設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題和任務(wù)，如在精讀理解教材文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容，勾畫出文本中的新單詞、新短語(yǔ)和新句式，自主學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言知識(shí)。隨后，教師針對(duì)課外英文故事跟進(jìn)設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，課外故事中是否出現(xiàn)了和教材課文相同、相似的語(yǔ)法和句型？”在學(xué)生準(zhǔn)確指出后，教師追問(wèn)：“那么教材課文和課外故事中的語(yǔ)法、句型運(yùn)用方式有什么異同點(diǎn)？”學(xué)生立即展開(kāi)句型分析和對(duì)比閱讀，了解相同語(yǔ)法在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用表達(dá)差異。此外，學(xué)生在參與以故事為素材的英語(yǔ)群文閱讀時(shí)，還會(huì)接觸到一些新鮮的單詞和句式，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生摘錄和積累這些寶貴的語(yǔ)言材料，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語(yǔ)摘記本，鼓勵(lì)學(xué)生將課外故事中的生詞佳句分類謄寫在摘記本上，并在旁邊注明單詞、短語(yǔ)、句型的確切含義和常用搭配，重點(diǎn)摘記課外英語(yǔ)故事中出現(xiàn)的俗語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等。教師巧用故事開(kāi)展英語(yǔ)群文閱讀，能夠讓學(xué)生的求同存異思維獲得培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野狹窄的問(wèn)題也得到了根本性解決［2］。（三）巧用故事創(chuàng)新探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)突破以往死記硬背教學(xué)模式的桎梏，立足學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展需求，挖掘英語(yǔ)故事素材的優(yōu)勢(shì)，巧用故事創(chuàng)新英語(yǔ)探究活動(dòng)，包括語(yǔ)法訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練等探究活動(dòng)，從而促使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和基本技能。1.巧用故事創(chuàng)新語(yǔ)法探究活動(dòng)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該借助故事促使學(xué)生理解和運(yùn)用教材語(yǔ)法。如英語(yǔ)教材文本中講解了特殊疑問(wèn)句的用法，教師就可以選擇一篇含有特殊疑問(wèn)句的課外故事向?qū)W生展示，在學(xué)生初讀故事后，教師可以讓學(xué)生勾畫出故事中的特殊疑問(wèn)句，同時(shí)提出語(yǔ)法探究問(wèn)題：“同學(xué)們，這篇故事中的特殊疑問(wèn)句，分別是以哪種形式的特殊疑問(wèn)詞（組）開(kāi)頭的？”學(xué)生辨析后能夠答出具體的疑問(wèn)代詞、疑問(wèn)副詞或疑問(wèn)形容詞，教師再設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析故事中特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)序，若學(xué)生無(wú)法自主判斷，教師可以提出兩個(gè)提示選項(xiàng)，即疑問(wèn)詞作主語(yǔ)或主語(yǔ)定語(yǔ)的陳述句語(yǔ)序，以及疑問(wèn)詞作其他成分的特殊疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句語(yǔ)序，然后讓學(xué)生合作對(duì)句子的語(yǔ)序展開(kāi)討論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出故事中每個(gè)特殊疑問(wèn)句的對(duì)應(yīng)答語(yǔ)，讓學(xué)生觀察、分析答語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后就會(huì)得出答案。這樣通過(guò)實(shí)施故事引導(dǎo)的語(yǔ)法探究活動(dòng)，學(xué)生就能夠深度掌握語(yǔ)法的運(yùn)用形式、語(yǔ)序和答語(yǔ)注意事項(xiàng)。2.巧用故事創(chuàng)新口語(yǔ)表達(dá)探究活動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師應(yīng)該巧借故事來(lái)優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)的探究形式。如在考查學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音、音準(zhǔn)時(shí)，教師可以采用含有教材語(yǔ)言知識(shí)的短篇故事，組織學(xué)生之間通過(guò)合作來(lái)閱讀理解故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生相互復(fù)述故事，教師在這一過(guò)程中要注意巡視傾聽(tīng)，適時(shí)糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生和同桌二人互相糾錯(cuò)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和音準(zhǔn)。再如，在開(kāi)展口語(yǔ)交際探究時(shí)，教師可以選擇一篇角色、對(duì)話內(nèi)容較多的課外英語(yǔ)故事，在學(xué)生熟悉故事情節(jié)和談?wù)撛掝}之后，讓學(xué)生按照故事角色的人數(shù)劃分交際群組，開(kāi)展角色扮演形式的口語(yǔ)交際演練，教師在這一過(guò)程中，需要啟發(fā)學(xué)生靈活替換故事文本中原有的人稱、單詞和句型，同時(shí)提醒學(xué)生不要照本宣科，可以靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，從而有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際和對(duì)話編創(chuàng)等能力［3］。3.巧用故事創(chuàng)新聽(tīng)力探究活動(dòng)故事教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方面也具備突出優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該利用故事來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)力探究活動(dòng)。如學(xué)生在教材語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)了動(dòng)詞不定式的用法后，教師就可以播放一則含有動(dòng)詞不定式的英語(yǔ)故事音頻，先指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)一遍音頻以了解故事內(nèi)容，并在聽(tīng)第二遍之前預(yù)設(shè)聽(tīng)力探究任務(wù)：“同學(xué)們，接下來(lái)請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)故事音頻中含有動(dòng)詞不定式的句子，寫出動(dòng)詞不定式的動(dòng)詞原形，同時(shí)判斷動(dòng)詞不定式在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?。”在學(xué)生第二次傾聽(tīng)并反饋聽(tīng)力任務(wù)的答案后，教師展示文字版的英語(yǔ)故事，讓學(xué)生自主檢驗(yàn)聽(tīng)力結(jié)果的正誤，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用等技能［4］。（四）巧用故事實(shí)施習(xí)作練筆，提高學(xué)生創(chuàng)意寫作能力寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，基于故事豐富的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言等特征，教師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施故事教學(xué)法，能夠引領(lǐng)學(xué)生順利突破英語(yǔ)寫作困境。因此，教師應(yīng)該巧用故事開(kāi)展英語(yǔ)習(xí)作練筆活動(dòng)，包括仿寫和續(xù)寫等，借助故事情節(jié)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，依托故事語(yǔ)言素材為學(xué)生作文增添文采，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)意寫作能力。教師在基于故事教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)習(xí)作練筆時(shí)，應(yīng)該遵循“以讀促寫”的原則。在學(xué)生深入閱讀故事內(nèi)容、掌握基本語(yǔ)言知識(shí)后，教師應(yīng)適時(shí)開(kāi)展仿寫或續(xù)寫等練筆活動(dòng)。如在學(xué)生通讀一篇課外英語(yǔ)短篇故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄出故事中的重要句型，分析句型在故事語(yǔ)境中的含義和用法，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照故事的句式表達(dá)方式，仿寫2到3個(gè)句子，在學(xué)生仿寫時(shí)，教師可以提醒學(xué)生改變?cè)涫降臅r(shí)態(tài)、名詞或形容詞，然后組織學(xué)生相互檢查句型仿寫成果，同時(shí)糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師還可以開(kāi)展故事續(xù)寫活動(dòng)，充分利用情節(jié)曲折的故事文本，在學(xué)生熟讀故事后，鼓勵(lì)學(xué)生釋放想象力和創(chuàng)造思維，用微作文的形式在故事中間插入一段情節(jié)，或在結(jié)尾續(xù)編一段情節(jié)，要求延續(xù)故事情節(jié)的邏輯和語(yǔ)言風(fēng)格。教師可以為學(xué)生提供續(xù)寫可能用到的語(yǔ)言材料，如表時(shí)間、空間變化和情節(jié)轉(zhuǎn)折的連接詞，以幫助學(xué)